还记得我们在引言部分谈到的那个盲人摸象的故事吗？那几个盲人之所以不知道大象到底是什么样子，是因为他们每个人都只“看到”了这种庞大动物的一部分。要想更精确地描述大象到底什么样，他们需要将各自的“观察”所得整合起来。阅读也是一样。要想培养出真正出色的阅读能力，低龄阅读者必须调用和整合自己头脑中存储的所有相关知识，惟其如此，才能为作者试图传达的含义赋予生命力和意义。他们必须在找到调用记忆中相关知识的方法的同时，以一种可以弄清阅读材料含义的方式，发现安排、控制和整合信息的方法。
阅读的过程是在大脑中进行的多种潜意识活动的综合体，而这一综合过程是否能完成，取决于一系列基本概念，比如，书籍是讲故事的；书籍是有意义的；书籍有正反面；正常阅读时，翻页是从右到左，而不是从左到右；书籍可以带来温暖、失真的感觉。因此，一个孩子可以在一岁之前就找到阅读的方法！你不需要精确地了解什么时候一个孩子的年龄已经“足够成熟”到可以阅读了，不需要为实施指导他们阅读的各种方法做什么准备，你需要做的只是创造一个环境——让孩子有机会将罗列在第四章到第六章的行为付诸实施的环境。你的孩子自己会向你表明，他或她是否已经做好了尝试那些行为的准备。换句话说，对接下来的章节谈到的技巧而言，并没有尝试它们的固定年龄。你应该不断试验，并跟随孩子行为的引导，无论他或她是一岁、两岁、三岁还是更大。永远也不要认为你的孩子还太小，还不能尝试那些活动。给他们一个尝试的机会，如果他们毫无反应，你再终止也不迟。
应用引导孩子阅读的技巧时，你应该有些灵活性，而且要与他们互动。他们并不会按部就班地跟随你的指导，他们做不到这点，因为他们要自行把握发现阅读之道的进程。你需要弄清应用这些技巧的目的，之后，当你和孩子互动的时候，要留意孩子对那些技巧的反应，并跟随他们的反应互动下去。
沃尔特·迪斯尼很清楚也很善用人类的想象力。建设第一个“神奇王国”就是他的主意，在这个神奇王国里，故事书中的场景和人物活灵活现地出现在了人们面前。迪斯尼先生的第一个神奇王国并不是用木材、塑料、钢铁、水泥以及计算机等材料和手段将主题公园建成一个带给人愉快互动体验的地方，第一个神奇王国——其后的每一个主题公园也一样——都发端于迪斯尼先生的一个创想，一个会让所有年龄的人都能将儿时听过的故事和儿时的幻想与其联系起来的创想。迪斯尼世界就是这些创想变成的现实。如果游客喜欢迪斯尼世界举行的大游行创想，那么，他们通常也会喜欢那种体验。
阅读与迪斯尼先生的神奇王国有异曲同工之妙：都是为了让幻想更生动、更令人愉悦，同时需要大量的设计和协调的活动。迪斯尼先生的神奇王国之所以成为数百万人每年趋之若鹜的地方，是因为那里的表演水平如此之高，以至于让游客体验到了一种近乎完美的幻想中的境界。从栩栩如生的大游行，到员工富有戏剧性的“卸装”，所有的环节都与提供高标准表演的目标融为一体。游客知道的只是结果：幻境般的迪斯尼世界为自己呈现了几个小时不间断的娱乐节目。
同样，出色阅读者最终知道的也只是出色的结果。他们知道，自己的阅读行为必须是有意义的，必须让自己感觉很舒服，阅读的过程必须像与人交谈一样。出色阅读者并不知道他们怎么让阅读成为一个连续的过程的。如果让出色阅读的过程得以完成的无数行为上升到有意识的层面，那么，那种情形就像游历迪斯尼世界时，一个人能轻易地看到所有的电线、脚手架、铁栏杆、泡沫材料以及尚未化妆的演员一样——也就是看到游历迪斯尼世界的愉悦体验以外的东西。在那样一个所有的运作机制都完全暴露无遗的地方，对任何来到迪斯尼世界的游客来说，都很难将令人不快的信息与感受不间断的表演所带来的美好体验割裂开来。
同样，随时注意有效和高效阅读过程中大脑运作的所有机制，也会让阅读者与阅读的内容割裂开来。因此，要想让阅读成为一个完全顺畅的过程，有必要让阅读者“无视”大脑运作的潜在过程，同时，让其大脑的注意力集中于作者试图传达的信息。
出色阅读的定义
那么，到底什么是出色阅读呢？如果说出色阅读的过程是在潜意识层面发生的，那么，阅读者如何知道自己的阅读是不是出色阅读呢？下面，让我们一起来仔细看一看出色阅读的三个重要特征：
1.出色阅读能知晓阅读材料的含义。出色阅读者专注于作者试图传递的含义（或者其中的信息），而不是去留意阅读过程的机制。他们始终清楚自己正在阅读的材料的意思，如果不能，他们会意识到，自己之所以没弄清阅读材料的含义，是因为缺乏关键的信息。
2.出色阅读的过程是舒服惬意的。出色阅读者可以毫不费力地体验阅读过程。他们不会将注意力集中于阅读过程的任何机制，而是忙于解读作者传达的信息，就像作者本人正在给他们朗读某个故事或者给他们解释某个概念一样。
3.如果出色阅读者将其阅读的内容朗读出来，听者会觉得很自然。当出色阅读者将自己阅读的内容朗读出来时，人们会听到，他们的阅读方式准确传达出了作者试图传递的思想和声音。听他们将阅读的内容朗读出来，听起来就像谈话一样自然和顺畅。
当孩子们从潜意识层面知道，要想出色阅读，必须做到以上三点时，他们会自行建立起一个适当的标准，依据这个标准，他们能判断出自己阅读尝试的成败。那么，你的孩子必须达到什么年龄才能自己创造并应用这样的标准呢？在很大程度上，他们建立并使用这种标准的年龄取决于他们运用语言的能力，以及他们何时产生找到阅读之道的内在愿望（无论是运用语言的能力，还是找到阅读方法的愿望，在孩子们中间的差异都很大）。一旦建立起了自己的标准，你的孩子就掌握了一个重要工具——让自己的大脑负责寻找完成出色阅读这一复杂过程的工具。
一个不能在潜意识层面找到出色阅读所需环节的孩子就不能建立起这样的标准，也就不能出色地阅读，从而，孩子就会不知不觉地使大脑错误地实施阅读过程。这就是出色阅读者和有阅读障碍阅读者之间至关重要的分界线。在阅读能力培养过程中，一个即将成为出色阅读者的孩子最终会取得这样的成果——通过舒服自在的阅读，清楚而完美地了解了阅读内容的含义。为了达到这样的目的，孩子们会逐渐构建起专为获得出色阅读能力的神经通路。
帮助孩子建立出色阅读概念的技巧
你的孩子完全能自行建立起非常重要的、用以衡量阅读是否出色的标准。令人惊异的是，孩子常常通过阅读之外的活动来获取建立这种标准的能力。下面这些有趣同时也深具意义的技巧，有助于你帮助孩子形成出色阅读以及出色完成其他活动的适当概念。
技巧1：鼓励追求出色表现的良好习惯
你的家就是孩子第一个也是最重要的“教室”。你为自己的儿子或者女儿创造的环境，对帮助孩子建立出色阅读的适当概念来说是必不可少的，对出色完成其他任务而言也一样。不过，我们并不是从为阅读这种复杂的过程创造环境开始的，而是从你孩子的能力可以从中很快得到方便观察的活动开始。下面的例子谈到的活动主要是摆放餐具，这是一种非常清楚的非阅读活动。当你鼓励孩子养成追求完美的良好习惯时，从这个例子中得到的启示，可以轻易转移到指导孩子做其他活动的过程中去。在家里建立起对出色表现的期望，将有助于你的孩子在做其他活动和完成其他的过程时追求完美，比如，打扫卧室以及折叠洗好的衣服等。
建立起出色摆放餐具的概念。孩子需要别人为自己做出表率。你可以通过每次餐前以相同方式摆放餐具的习惯来开始这项活动。在这个例子中，我们谈到的是在美国通行的餐具摆放方式：将一个盘子摆在餐桌正对椅子的地方，将叉子摆在盘子的左边，餐刀摆在盘子的右边（刀刃面向盘子），勺子摆放在餐刀的右侧。不过，当你在家里为正餐摆放餐具的时候，要确保每次摆放的方式要相同。
拿出盘子、餐刀、叉子和勺子，鼓励你的孩子——这里，我们以你女儿为例来说明——按照你以前的方式来摆放。
如果她摆放餐具的方式很随意，看起来很不整齐，将餐刀、叉子和勺子胡乱摆放在了盘子的同一侧，你可以说：“谢谢帮我摆放餐具。如果这样摆放餐具，你觉得看起来是不是更好些呢？”
不要描述餐具应该如何整齐地摆放在每张椅子前面，你要为她示范餐具应该如何摆放。这时候，不要为贵重的餐具担心，要给孩子一个建立出色摆放餐具概念的机会。
如果你的孩子说你摆放得并不怎么样，不要对她的评论提出异议，同时，你可以就此停止了，这说明她还不想学这一课，但是，她真切地听到了这样的信息：自己摆放餐具的工作做得并不出色。在一个亲切友善的环境中，对她而言，这是重要的一课。下次她摆放餐具的时候，或许，她就会遵从你的建议并给你一个惊喜的。
如果你的孩子说你的摆放方式看起来确实好了许多，并要重新摆正所有的餐具，这时候，你需要默默地观察，这次她是否做得更好了。
如果她摆放得并不很好，你可以说：“看起来好多了。我注意到，你摆放的一套餐具和我摆放得一样。你知道是哪个吗？”如果她找不出来，你可以告诉她。你的目的是要不断让她注意到出色的摆放到底是什么样的。不要想让她把所有的餐具都摆放得很完美，你要清楚自己的目的。
一旦她将大部分餐具摆放得都近乎完美，你就需要改变你的反馈形式了。
你可以说：“我看到其中的一套餐具摆放得还不太好，你知道是哪个吗？”如果你的孩子找不出来，你可以指给她看，并简短地说明，为什么那个餐具摆放得还不够好。
随着时间的推移，你的孩子会发现摆放得不够好的餐具，并能逐渐将所有的餐具都摆放好的。这时候，你可以说：“哇！看呐！看起来真是好极了！你把餐具摆放得真是太好了！”
这种互动最重要的作用是：
·你为孩子找到如何正确摆放餐具的方法提供了一个良好的环境。
·通过让孩子注意她哪些方面做得很出色，哪些方面还有待改进，你为孩子提供了正确摆放餐具的精确概念。你的反馈是即时的、准确的，同时也是友善的。请注意，要等到她将全部工作都出色完成以后，再给孩子以总体表扬。（“哇！看呐！看起来真是好极了！”）
你可以通过某些方式，给孩子出色的工作以适当的鼓励。比如：
·如果她将一套餐具摆放得很好，你可以说：“这套餐具摆放得太好了，今天晚上，你为什么不选一个坐在这儿的人呢？”
·如果她将所有的餐具摆放得都很好，当家庭的其他成员或者客人入座的时候，你可以说：“看看我们的女儿把餐具摆放得多好啊！这都是她一个人干的。”
你要注意你们的关注点是如何集中于达到出色表现的标准的。切记，你的反馈要真实和真诚。
·如果她没将任何一套餐具摆放整齐，你可以说：“感谢你把餐具摆放到了桌子上。你愿意把它们摆放得像这套这么整齐吗？”
·之后，为孩子示范如何重新摆放。如果她不想做，不要强迫她。你需要让这个活动成为她的一次正面体验，这样，其他时间她就会愿意再做一次尝试了。
当你觉得孩子已经准备好了的时候，你可以问她是不是想学习如何摆放餐具。
·如果她说“不”，那就说明她还没做好学习的准备。很重要的一点是：不要强迫孩子做这类活动。如果她对摆放餐具（或者其他你可以应用这些技巧的活动）产生了负面情绪，她就可能彻底放弃学习！让她告诉你什么时候已经准备好了，但是，不要忘了，你要同时为她不断提供帮你摆放餐具的机会。
·如果她确实想学习如何摆放餐具，你就需要做出一个决定了。你是想为她一次示范如何摆放餐刀、叉子和勺子等全套餐具呢，还是每次只教她摆放一两种餐具？
无论用哪种方式，你都可以通过编故事的方式让摆放餐具的活动既有趣又有意义。比如：
·你可以说：“叉子是妈妈，妈妈要待在盘子的这边，因为她正在厨房忙着做晚饭。”为了给孩子示范，你可以将叉子摆放在盘子左边的适当位置。
·之后，你可以说：“现在，当妈妈正在准备晚饭的时候，你和爸爸（或者爷爷、另一位亲属或者一个朋友）要走到盘子的另一边。”同样，你可以给孩子示范，让餐刀和勺子一起滑稽地“走到”盘子右边的适当位置。当你示范的时候，可以说：“告诉我，哪个是爸爸呢？是餐刀呢，还是勺子？”
·当她选择其中之一代表爸爸的时候，你可以说：“好的，爸爸要来这儿。”之后，将孩子选择的代表爸爸的餐刀或勺子摆放到盘子右边的适当位置。
·之后，你可以说：“哪一个是你呢？”然后，将其他的餐具摆放在适当的位置。
·随后，你可以说：“你觉得自己能将餐刀、叉子和勺子摆放在盘子边合适的位置吗？”
如果你的孩子说可以，就让她试试。如果她说不能，你可以说：“你想让我帮你吗？”