例如，设非负数a、b、c满足a+b+c=5，求证学生证明这个不等式之后再问：这个不等式右边的常数可以换成一个更小的常数吗？我认为是可以的，为什么？这种提问，教师肯定了问题的答案，要求学生寻求其原因（等号达不到）。被肯定的答案成为学生寻求原因的指向，学生的思维有明显的倾向性。
四、对比式
所提问题在内容上是互相比较的，问题的提出，给学生显示了可比要求，内容上的客观可比因素与可比要求相结合，这种提问才可以顺利进行。这种提问，在讲授意义上没有相互包含关系，但能产生联合意义的“并列结合概念”（例如梯形与平行四边形）时，有特别的作用。这种提问有利于启发学生通过分析对比，找出不同认知对象的结合点和不同点，限制负迁移效应的发生。运用对比方法的设计，如鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的心理、神态和行动的对比；《田寡妇看瓜》中田寡妇土改前后的表现的对比。通过对比提问，让学生比较分析，区别事物之间的异同，抓住事物的特点，能加深他们对课文内容的理解，促进他们思维的发展。
五、比较式
有比较才有鉴别。中学生，特别是高中生，一方面随着知识的日益丰富，视野日益开阔；另一方面他们对知识的理解还有一定局限性。因此，教师要提出有思维性，有一定深度的问题，引导学生通过自己的分析、比较、推理，去探求问题的本质和规律，求取真知。如教《送东阳马生序》，可抓住关键词语提出问题：1．课文第一句“余幼时即嗜学”。把句中的“嗜学”改为“好学”行不行？为什么？2．“嗜学”二字在全文中有什么作用？这两个问题不是立即可以回答的，而是要认真阅读课文并进行思考才能回答，因此学生钻研课文的热情就高。他们反复阅读，反复推敲，反复比较，终于领悟到课文之所以用“嗜学”一词的精妙之处：“嗜学”虽然也有“好学”的意思，但“嗜”却不是一般爱好，而是特别爱好，“嗜学”比“好学”语意更强，更能表达作者幼时好学的急切心情。正因为有这种好学精神，他才能像文中写的那样，无所畏惧地克服学习中的各种困难。“嗜学”二字有统摄全文的作用，与本段末的“勤且艰”相照应，也和篇末的“善学”相照应，“嗜学”、“善学”正是作者对马生的勉励和希望，也是全篇文章的主旨。
六、引路式
求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱、诲人不倦，在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生思维定向。如：教《伐檀》这首诗时，可先让学生预习，然后自己翻译全诗。课堂上，请一位学生翻译（段），请全班同学对照自己的译文判断正误，结果没有同学发现有译错的。于是提醒大家注意第一段最后一句诗：“彼君子兮，不素餐兮”的翻译，并请那位同学把最后这句诗的译文再念一次。就有同学举手回答说，这句诗应译为：“那些大人先生们啊，可不是白吃饭啊！”这句是用反语对不劳而获的剥削者作强有力的讽刺，而那位同学却把“不素餐兮！”错译成“可不是吃白饭啊！”“吃白饭”和“白吃饭”意思是不同的，“吃白饭”是指“吃白米饭”，“白吃饭”是指不劳而获，在这里是讽刺揭露统治者不劳动，白吃饭。经这位同学一指出，全班同学都恍然大悟，哈哈笑起来……因此，进行启发式教学，实现教与学“双向交流”，求取更佳教学效果，讲究科学的课堂提问是十分重要的。
七、联系式
知识在于积累。中学生有了一定知识基础，又有求取新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。比如，学习《殽之战》一课，当学到“蹇叔之子与师”这句时，教师提问一个学生，这句中的“与”是什么意思？那位学生回答说，这句中的“与”就是“参加”、“参军作战”的意思，是动词。教师肯定了那位学生的回答是正确的，并在学生理解了“与”就是“参加”的意思后，又引导学生联系已学过的知识，举出一些相当于“参加”这个意思的“与”来。这时，课堂上活跃起来了，学生争着举手回答：“咸与维新”中的“与”、“参与”的“与”、“与会者”的“与”……最后又联系了“与”这个词别的意义和用法，如：“我与他”中的“与”是连词，“和”的意思，应念“yu”，第三声；“吾乐与！”（译：“我真快乐呀”）中的“与”，是语气词，相当于“呀”的意思，应念“yu”，第二声；“蹇叔之子与师”中的“与”，是动词，“参加”的意思，应念“yu”，第四声。这样，经过学生的回答，老师的总结、对比，温故知新，不仅学生学习兴趣高涨，而且所获得的知识也更加广泛，更加牢固，收到了良好的教学效果。
八、破题式
如教《“你们想错了”》问：“你们”指谁？想错了什么？为什么会想错？由于这三问贯串于全文的始终，是文章的主线，所以提问收到了以一当十，以少胜多的效果。
九、归纳式
由段意到主要内容，由人物语言、动作、神态分析到人物性格的概括……常用这种提问方式。
十、发散式
同中求异，培养学生的发散思维。如数学中应用题的一题多解，语文中相同题的不同答案，均会用到此法。
十一、自疑式
简单地说就是让学生自己生疑。教师讲授到火候处，引而不发，让学生自己生疑解疑，这是应用自疑式提问的绝妙之处。例如，在讲授“平行线分线段成比例定理”时。按教材顺序是先讲定理，再讲其推论。教师有意识地颠倒这一顺序，先引导学生用面积法证明推论，然后让学生看书提问。有的学生就问：“书上定理的证明看不懂，定理有别的证法吗？”这样，教师拂去教材表面的无疑性特征，使学生自疑，然后引导学生解疑：用推论证明定理。学生恍然大悟为什么先证推论，课堂气氛活跃起来。在不知不觉之中，强调指出，我们已经获得了一种重要的证题思想——用特殊证明一般。这样处理，使学生对特殊与一般的这种相互依赖、相对独立的辩证关系加深了理解。
学生提问，教师不正面回答，而是根据学生疑问所在，反问学生，这也是一种有效的自疑方式。学生提问后。期待着教师回答，教师反过来设问，实际上是暗示学生问题可以自行解决。这样做，有助于学生把注意中心由教师转向自己，从等待接收信息的相对静止状态转向寻求答案的动态思维，有助于培养学生思维的独立性。
十二、复合式
这种提问由许多小问题构成，各问题之间，既有对比式的，也有阶梯式的和指向式的，是前述几种提问方式的复合。这种提问．既可以帮助学生深入地认识整体的属性，也可以从某个侧面认识认知对象的新特征。既带有广阔性，又不忽视与整体有关的一切重要细节，是形成学生良好的认知结构、培养学生发挥思维能力的有效途径。
例如，启发学生证明了“顺次连结四边形各边中点所得四边形是平行四边形”之后，约定：顺次连结四边形各边中点所得四边形为“中点四边形”，然后提问：
下列四边形的中点四边形是什么四边形？这些四边形的中点四边形是平行四边形？是矩形？是菱形？是正方形？
1．对角线互相垂直的四边形；2．梯形、等腰梯形、直角梯形：3．平行四边形、矩形、菱形、正方形。
愉快设问点选择十二法
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。前苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，其核心是设疑提问。这种教学方法，已成为有世界影响的重要教学方法之一。
问题是思维的向导。在课堂教学中设疑提问，让所有的学生都积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养他们的能力。
设疑提问，对各年级的课堂教学都普遍适用。运用提问法教学时，教师要注意两个问题：第一，提问要适度。所谓适度，又分两个方面：一是提问密度要适当，不能满堂问，一问到底；二是提问难度要适当。第二，要精心设计。精心设计，就是要设计好提问思路，绝不可以随心所欲、信口开河。
那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？一般地说，可以从以下几个方面在考虑：
一、在导入新课时设问