综上所述，我认为大班幼儿通过适合他们特点的应用题学习，是能够有效的促进逻辑思维的发展。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月。
2、黄人颂主编《学前教育学》，人民教育出版社，P157。
3、皮亚杰《教育科学与儿童心理学》。
4、刘金花主编《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，P104页。
5、高岚、申荷永着《蒙台梭利教学法：理论与实践》，中国和平出版社，P113页。
论信息提取策略在幼儿科技学习中的运用
蔡涵
一、信息提取策略的定义与特点
在提倡创新教育的今天，幼儿科技学习的本质是培养幼儿发现问题，思考问题，解决问题的能力。毫无疑问，有效的学习策略可以帮助幼儿在科技学习中提高思考问题和解决问题的能力。信息提取策略是众多学习策略的一种，起源于70年代兴起的信息加工学习理论。从教育心理学角度看，学习过程是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。信息提取是学习过程中的重要环节，它是指学习者按需索取贮存或存在信息的方法。它受到以下因素的影响：从信息加工的观点出发，信息的编码和贮存是信息提取的前提和基础。信息编码、贮存得好，则提取较易，反之则难，甚至不能提取。
二、信息提取策略在幼儿科技学习中的运用
（一）科技学习的特点决定了信息提取策略是一种必要的学习策略。
幼儿科技教育强调科学探索的过程：发现问题、分析问题、解决问题；幼儿对科学活动有自己的实际经历；幼儿用自己的方式去认识周围世界；幼儿具有各自不同的探索能力和理解能力；幼儿喜欢进行直接的科学活动，以获得独特的、富有挑战性的直接经验。孩子学习科技知识，实际上就是对科技信息的接收和处理，然后提取有用的信息出来解决问题。科技信息来源有两方面：一种是间接获得，即教师替代性介绍、阅读书本或通过电视、网络等媒体传播获得信息；一种是通过实践操作获得现实生活中不断发展的生产、生活、科技等信息。幼儿园科技教育活动着重于让幼儿通过实践操作去获得直接经验。在这个过程中，提取信息是一个关键的步骤。只有成功提取自己需要的信息，接收和处理信息才有意义。因此，信息提取策略是科技学习的必要学习策略。
（二）科技学习的过程决定了信息提取策略是一种有效的学习策略。
科技学习是孩子发现问题-分析问题-解决问题的一个过程。在这个过程中，信息提取的策略运用一直贯穿其中。
疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探究，就有积极主动的思维活动。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追问问题罢了。”这句话道出了问题意识是科学获得成功的前提。幼儿在科技活动中的发现问题，是运用信息提取策略在脑中提取已有经验和认知，与新认知形成矛盾。在“光”的自主性活动中，孩子通过观察，发现筷子放在水中看起来好象是折断了，孩子运用信息提取策略提取已有认知，“筷子折断”和“筷子是直的”形成了矛盾，于是问题也就形成了，孩子带着这个问题去探索光线传播的科学现象。发现问题是科学学习的第一步，也是创新教育所提倡的发现学习的基础。发现学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读、发现问题，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检查与评价的过程。发现学习也是人类最基本的学习方式，是一切科学发明发现与新知识产生的基础。在幼儿教育阶段，发现学习的要义在于主动提取已有的信息，形成联想，提出问题。发现学习，是学习主体意识与创新精神生发的土壤，是传统教育最易忽视也是实施创新教育最需提倡的学习方式。
分析问题是科技学习的重要过程，分析是最基本的思维过程，人认识事物、理解问题或解决问题是从对事物的分析开始的。分析是在思想上把整体的事物分解成各个部分，或在思想上分出事物的不同特征，分为不同的联系和关系。当幼儿分析问题时，对所有的信息进行分析、筛选、概括，提取需要或有用的信息，重新加工与整合，形成新的认知，或对原有的认知进行改造和重组。幼儿最后将加工过的信息提取出来，为解决问题提供了可能性。科技活动“磁铁”中，教师向幼儿提出了问题：磁铁可以吸住什么？提供了多种材料，有布、回形针、纸、螺丝、塑料等，这时需要学习者通过操作后对信息进行分析和筛选，将“回形针”和“螺丝”这两样“有用信息”提取出来，形成新的认知“磁铁只能够吸住铁制品”贮存于大脑中，最后将新的信息提取出来，为解决问题提供了可能。在科技学习活动中，孩子面对各种活的科技信息，开展探究性学习，学习者在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，掌握信息提取策略，懂得在需要的时候提取有用的信息，围绕某类主题加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。
三、信息提取策略在教学上给予我们的启示
（一）提取信息的关键在于对信息的组织编码，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，幼儿如何组织信息，对提取信息有很大影响。幼儿亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而更好地贮存于脑中。科技活动强调动手操作，孩子在操作中，用自己的方式对信息进行组织和编码，这种亲自参与发现事物的形式，使孩子在需要时能够在没有外来帮助下完成信息提取。
(二)要关注学习者已有的经验和认知，尽可能让儿童学习与已有认知有联系的知识，以利于信息的提取。由于传统的教学是让幼儿获得客观的信息，往往忽视了孩子是个活生生的个体，忽视了孩子已有的生活经验，片面地强调了知识的学术性，缺少孩子已有生活经验与间接经验的交融，即是说教学脱离了他们的实际。如果学习者利用自己认知结构中原有的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识某种意义，或对原有认知结构进行改造和重组，即幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，提取已有的信息，与新认知形成联系，这样既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进幼儿的智慧发展。由于在这个过程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的。
（三）如果一味要求儿童在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的时间和空间，会增加提取信息的难度。科学探究需要我们留出足够的时间给孩子，以使孩子对信息进行组织与加工。孩子们需要有时间去试验自己的新想法，需要留出出错误耽误的时间，需要有时间作经验总结，还需要有时间用来开展相互讨论和交流，还需要留出时间让孩子们以不同的组合方式或个人、或结对、或小组、或全班去做诸如实验、记录、思考、描述和讨论等多种多样的活动。因此对科技活动中的知识总量必须加以控制，以便孩子对信息进行整理和总结。
只有了解并帮助孩子在学习中建立良好的学习策略，教育者才能更好地在教学中运用教学策略，在创新教育的道路上越走越远！
参考文献
1、刘金花：《儿童发展心理学》(修订版)，华东师范大学出版社，2006年9月。
2、[美]RobertJ.SternbergWendyM.Williams着张厚粲译《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。
3、袁爱玲《学前创造教育课程目标2的构建》，《山东教育》（幼教版），2000/1-2。