运用系统观点与方法来分析现代教学方法的基本特征和运用当代教学方法应注意的问题、具有重要的方法论意义。
(一)现代教学方法的基本特征
用系统观点分析现代教学方法，也同其他事物一样，福建师大吴文侃老师认为具有下列四个基本特征。
1.整体性系统与构成系统的诸要素之间的关系，是整体与部分的关系。
古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“整体功能大于部分功能之和。”这句话只说对了一半。即各部分功能如果互相协调、互相促进，那么，整体功能就大于部分功能之和。如果各部分功能不相协调，甚至互相抵消，那么，整体功能就小于部分功能之和。所以，正确的表达方式应该是：整体功能≠部分功能之和。整体功能的大小就看组成系统诸要素的协调状况，究竟是正效益，还是负效益，以及效应的力度。
系统的整体性要求我们研究和处理问题要着眼于有机整体。整体的功能和效益是认识和解决问题的出发点和归宿。我们可以认为，教学方法系统是由许多教学方法构成的一个有机的整体。这个整体的功能和效益依赖各种教学方法的协调与配合。因为往往有这样的情况，某种教学方法，例如发现法，从局部来说是很好的，但如强调过分或运用不当，反而会影响整体的功能和效益，达不到最优的教学效果。反之，有些教学方法，例如接受法，从局部来说不一定有很好的，但如运用得好，搞得有意义，却会促进整体的功能和效益，提高教学效果。遵循整体--部分--整体的分析研究方法，才能既正确认识个别教学方法的功能，又正确解决整个教学方法系统的运行机制。
2.结构性教学方法的结构性，指的是整个教学方法系统之中各种教学方法之间的关系。它们之间，既相互依存、相互渗透，又相互对立、相互区别。在考虑和运用教学方法时，应当注意分析各种教学方法的相互联系和相互作用的方式，包括一定的比例、一定的时空排列、一定的结合方式等。
(1)列举法不加分类概括，直接列出中小学常用的教学方法，如讲授、谈话(讨论)、读书、演示、观察、参观、实验、练习、实习等。六十年代以前，前苏联和我国出版的《教育学》、《教学论》大多如此排列，只大名称和顺序上略有差异而已。这些方法，有些人称之为传统的教学方法。本人认为这种说法有不妥之外。因为，其中某些方法虽然很早就有，但一直沿用至今，并且在内涵上有新发展。所以称之为传统--现代(即从传统到现代)常用的教学方法为宜。这种称谓，赋予这些教学方法以现代气息。我国教学论专家王策三对这种排列方式作了理论论证。他说：“这种排列反映出三个角度和顺序：第一，反映出信息来源的多媒体和渠道及其发展：语言(口头的和书面的)--直观--操作。第二，反映出师生相互作用关系及其发展：
教师为主--学生半独立、教师半放手--学生独立自主。第三，反映出学生掌握知识过程的阶段及其水平：接受知识--形成技能技巧--综合运用知识技能技巧。”
(2)分类概括法根据不同维度、不同标准，把中小学常用的教学方法加以分类，并表述其上位概念。举例说明如下：
美国约翰·A·拉斯卡依据西方盛行一时的新行为主义理论，即刺激--反应联结理论，在其《四种基本教学方法》一文中指出，世界上只有四种基本的教学方法，它们是：
呈现方法：包括讲授、谈话、演示图片、阅读、示范、考察和观察等。
实践方法：包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学生复习考试，要求学生模仿一种特定的模式，进行活动训练，朗读等。
发现方法：包括问答法、讨论法、设计实验法等。
强化方法：包括赞许、奖励、行为矫正和程序教学等。
前苏联巴班斯基依据马克思新指出的人的活动可以划分为引起、调整和控制三种成分，按照整体的观点，把教学方法分为三大类：
组织和进行学习认识活动的方法：包括口述法、直观法和实践法，归纳法和演绎法，复现法和问题探索法，独立学习法和教师指导下的学习方法。
激发和形成学习认识活动动机的方法：包括激发和形成学习动机的方法，激发和形成学习义务感和责任感的方法。
教学中检查和自我检查的方法：包括口头检查和自我检查法，书面检查和自我检查法及实验实践检查和自我检查法。我国李秉德主编的《教学论》，以外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，把我国中小学比较常用的教学方法分为五类：
(3)综合模式法战后，为了迎接新科技革命的挑战，各国在教学改革中，涌现出以发展学生智能为核心的、综合性或称复合性的教学方法。它们是发现教学法、问题教学法、学导式教学法、探究和研讨教学法、掌握学习教学方法、范例教学法、课堂言语讲授和有意义接受学习教学法、程序教学法、暗示教学法等等。这些方法可以说是一种教学模式，属于广义的教学方法。因为在这些方法中不仅包含上述中小学各种常用的教学方法(在运用上有新侧重而已)，而且包含教学原则、课程编制、教学组织形式和教学手段等范畴，但从其主要方面以及性质特征看，仍可把它们视为教学方法。
综上所述，可以看出，第一点(下简称前者)所列举的讲授、谈话(讨论)、读书、演示、观察、参观实验、练习、实习等方法是最基本的方法。第二点和第三点(下简称后者)所列举的各种方法，是前者的分类概括或综合运用。前者是基础，后者是其发展。没有前者就没有后者。没有后者，前者似乎缺乏方向性与时代感。教学方法系统的结构性，要求我们优化结构，以实现系统整体的最优功能。
3.层次性教学方法层次性是指教学方法系统和要素(系统)之间的地位、等级和相互关系。
上面，在叙述教学方法结构性时，实际上已接触到教学方法系统的层次性。很明显，上述分类概括法和综合模式法所列各种教学方法，都含有两个层次的结构。列举法所列各种教学方法，表面看来，似乎只有一个层次，但如细分，也可有其子系统。例如讲授法又可分为讲述、讲解、讲读、讲演等方法。
由于教学方法系统具有层次性，这就要求人们在运用教学方法时，注意分析不同层次系统的共同的运动规律和各自特殊的运动规律。
教学方法的结构性，着重从横向分析各种教学方法之间的联系和关系。教学方法的层次性，则着重从纵向分析教学方法之间的联系和关系。两者结合起来，就构成一个多因素、多变量、多层次的纵横交错的立体网络结构。掌握和运用这一网络系统，需要有较高的教学艺术。
4.开放性教学方法的开放性，是指教学方法这个要素同教学过程其他要素以及教学活动的主体和教学活动的条件之间的关系。作者认为，教学过程的要素有五：教学目的任务、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式及教学检查与评价。教学活动的主体有二：学生与教师教学活动的条件也有二：主观条件和客观条件。在教学过程诸要素中，教学目的任务是龙头。教学目的任务决定教学内容，教学目的任务和内容共同决定教学方法、手段、形式和检查评价方式。反过来，教学方法掌握和运用得当，有助于掌握教学内容，完成教学任务。所以，考虑教学方法的运用，不能仅仅考虑方法本身，还要联系教学目的任务的要求，教学内容的特点，学生的年龄特征以及教师运用各种教学方法的特点和条件等等，作周密细致的考虑，才能发挥教学方法的最佳功能。
(二)运用现代教学方法应注意的问题
从系统观点着眼，运用现代教学方法应注意哪些问题呢？作者认为应当注意系统分析、系统综合和系统评价三个问题。
1.系统分析(1)要分析各种教学方法的性能，因为各种教学方法都有其优点和局限性。
(2)要分析教学过程诸要素对教学方法的要求。
教学过程包含五个要素已如上述。其中教学目的任务和教学内容制约着教学方法的选择。所以，在运用教学方法时，要特别留意选择有助于完成每课时或每单元教学任务、掌握每课时或每单元教学内容的教学方法。并注意选择适当的教学组织形式和教学检查评价方式。
(3)要分析教学对象的静态特征和动态变化。这里，静态特征主要指一定年龄阶段学生的生理、心理特征，动态变化指学生知识水平、学习能力、心理态势等在一定时期内发生或时常发生的变化。因为，教学方法的选择，也要以此为依据。
2.系统综合(1)要综合认识现代教学方法的网络结构。只有这样，才能全面掌握各种现代教学方法及其相互联系和关系。并且心中有数、左右逢源地运用各种现代教学方法。
(2)要综合掌握现代教学方法的整体特征。作者认为，从整体上看，现代教学方法具有下列四个特征：
发展学生的能力，体现了知识教学和智能培养的和谐统一。
情感性：不仅注意教学的智力因素，而且重视教学的非智力因素。注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习态度，使学生在学习成功的情绪体验中掌握知识和发展能力。
④综合性：各种教学方法都有它的优点，也有它的局限性，不能寻求一种“万能的教学方法”来教所有学科和适应所有的教学情况。
而应当综合运用各种教法，选择最优组合方案。
(3)要综合拟定可供选择的教学方法方案。把系统分析的结果，联结成统一的整体，并据此拟定各种教学方案以供选择。
3.系统评价(1)对各种教学方案进行比较，评价其利弊得失，然后选出最优方案，付诸实施。
(2)在实施过程中，还要对新采用的教学方法进行系统分析、系统综合和系统评价，坚持真理，修正错误，其最终目的是发挥系统的最佳功能，提高教学质量。