(一)必须根本改革学校教学-教育工作的缘由
不管教育科学要解决的是一些什么样的问题，它永远应该以教养、教育和教学的社会制约性这个基本法则为出发点。决定教新生的一代学什么、怎么教以及培养怎样的个性品质的是社会。然而，社会本身不是一成不变的：生产、技术和科学在发展，人们的劳动性质、他们的社会关系、需求与文化也都在变化。这一切也就向普通教育学校提出了新的要求10-15年之后，今天的一年级学生将进入生活，但那时的社会将不是今天的样子，而且，它对学校的要求以及它满足这些要求的手段也将发生相应的变化。在这种情况下，初看起来，似乎学校注定了要一直落后于生活。但是，如果学校所面向的不只是生活今天提出的、而且还有明天的需求的话，那么它是可以不落后于生活的。为此，教育科学正在进行预测性研究，这种研究可以预见到社会对学校的未来需求，并以此为目标来制订今日学校的教学和教育过程的任务、内容、方法及组织。
当前，我国社会生活的各个方面--经济、社会关系、文化--都在发生着根本性的改革。改革的方向已经明确：加速科技和社会进步，克服教条主义和领导社会的行政指挥方法，恢复和发展科学的人道的社会主义的创造性原理，恢复和发展民主、民权、公开性、新政治思维等等的创造性原理。今天正在学校中学习的新一代将成为改革的积极参与者。改革的成功在许多方面取决于学校将如何来培养学生参加改革，因为“进步的原动力和主脑过去是、现在是、将来依然是人”。
进行预测性研究，可以确定青年人的个性品质，而在今天培养这些品质的必要性已经十分显着。这首先是关注事业生活的主人公感，而这种主人公感最鲜明地表现为主动性、创造性、求实精神和精通业务。已经踏上了建设人道的社会主义道路的社会所需要的，是能够为新生和进步事物斗争、在民主和劳动集体经济独立的条件下生活和工作的公民-战士，是祖国和世界优秀文化的鉴赏者，也是爱国主义者和国际主义者。
教育家和社会学家们进行的研究工作表明，现代学校并未完成这些由生活提出来的任务，而其原因则是多方面的：学校的物质基础简陋，教师在解决新的教学-教育任务方面的素质较差，而在管理人民教育事业中所使用的又是官僚主义的命令方法，等等。现在正在采取措施消除这些缺点。但是，教师们并不坐等这些缺点的消除，他们正在和学者们以及社会各界携手协作，探求在今天是可行的完善教学-教育过程的途径。下文谈的正是这种探索中的两种有发展前途的趋势。
(二)具体学校的教育体系以及师生参与创建这种体系的情况
对多年的学校实践所作的研究表明，教学的成效在很大程度上取决于(学生的学习态度)。以往许多杰出的教育家也谈到过这一点。例如，俄国教育科学和国民学校的奠基人乌申斯基1870)曾断言：“无趣的靠强制办法进行的学习会伤害学生的好学之心，而如果学生没有这种好学热情，他就不会有什么出息。”①伟大的俄国作家托尔斯泰(1828-1910)的一篇教育论文就是这样开头的：“要使学生学习得好，就应当使他愿意学习。”①这些主张反映了儿童大脑的有效工作对于情感的客观依赖性：
积极的情感(例如，兴趣)激励儿童的大脑进行工作，而消极的情感(例如，无聊)则相反，它压抑儿童的大脑工作。
这就驱使许多教育家和心理学家去研究那些能影响学生的学习态度的因素。研究结果发现，在这些因素中具有决定性意义的是把学习有机地(纳入儿童的生活)活动中去，这种做法在培养人(成年人和儿童)的个性中起着十分重要的作用。当年马克思和恩格斯将这种情形表述为：“个体的生活活动是什么样的，他们自己也就是什么样的。”②20年代杰出的苏联教育家们(克鲁普斯卡娅，卢那察尔斯基，勃朗斯基，沙茨基等人)确定了儿童生活活动的基本形式，而学校为了使儿童全面发展就应该组织这些活动，如：学习，生产劳动，游戏，体操，运动，旅行，文艺活动，参与学校的和人民大众的社会生活等。在实践中，曾经拟定和检验过一些方法，把这些生活活动形式编成为“教育乐谱”，保证它们的教学-教育效果。如果学习能使孩子们在劳动中，在体育运动和文艺活动中取得成绩，它对孩子们来说就具有了更大的意义，而所有这些生活活动形式也就会激起对知识的需求，赋予课堂教学以生动的生活印象，并为进行理论概括提供具体的材料。这样做就能确保儿童积极学习的态度，提高学生在教育、教养以及发展等方面的效果。
近些年来，社会上早已形成的命令-官僚体系妨碍了这些先进的教育思想的实现。在为被片面理解了的“优良成绩”而奋斗的过程中，学校将全部力量都用于向孩子们传授22门科目的广博而又十分复杂的知识。在孩子们的活动中占主要地位的，是死记硬背大量脱离生活的难于自觉掌握的材料。这种活动消耗了孩子们的全部时间和精力，劳动、公益活动、体育、运动、旅行等都退居次要地位，而游戏、文艺活动、俱乐部兴趣小组的活动、与同学及成年人的自由交往、课外阅读等等也都化为乌有。这种做法使学生的文化和精神生活贫乏化，而且对他们的学习态度也起了消极的作用。杰出的苏联教育家苏霍姆林斯基当年就曾提醒过要防止这种使学校教学脱离生活的危险，他说;“不能让少年从早到晚死背教科书，好像一架背书机似的。”“如果我们竭力将孩子的全部心灵力量消耗在功课上，那么孩子的生活将会是难以忍受的。”
近几年来，专门就具体学校的教育体系应该是怎么样的问题进行了研究，也研究了教师和学生应该怎样参与建立这种教育体系的问题。①构成学校教育体系基础的是上述的种种生活活动形式，要对它们按最佳的相互关系与对比作出和谐的安排，并考虑到地方条件以及不同年龄儿童的需要和实际力量。学校教育工作的年度计划是环绕着一些作为基础的全校性的主要事情来设计的，而这些事情又是与创造性地改造学校本身的生活及其周围的自然与社会环境有关的，其中有近期的、中期的和远期的目标(马卡连柯)。除了创造性的改造活动之外，教育体系还包括维持学校整洁、秩序、劳动制度、学习、休息和品行端正的日常工作。儿童的全部生活活动(包括创造性活动和日常活动)都是为了认识和实现全人类的价值，都应该充满着为真、美和人性而奋斗的崇高精神。
“在我们这样大的国家里，”莫斯科第825中学的校长卡拉科夫斯基(Kараковский，B.A.)说：“不可能有一个统一的适用于一切学校的教育体系。”在一定的意义上可以说，”每个学校自己创造自己的教育体系”。但是，如果因此就认为体系的数量相等于学校的数量，那么这种看法就会是不正确的。它们两者--体系和学校都可以划分成为类型。很大一部分学校是条件相仿的学校，它们对工作的看法也是相似的，这也就产生了精神相近的类似的体系。
一个由不同年龄的人组成的教育集体是实施学校教育体系的主要手段。这个集体包括教师、学生、家长积极分子、历届毕业生、学校的朋友(如生产工作者、科学文化机构等)。各种年龄的人之间的相互作用与交往特别受到重视：作为基础的主要的全校性事情，都由集体来计划、制定和实施，由大人和孩子们一起进行分析，并最大程度地调动学生的积极性。学校教育集体是一个有区别的统一体，它由旨在解决教育体系的具体任务的各种类型的集体组成。
在进行各种形式的生活活动的过程中，孩子们既与学校集体成员中的年幼或年长的同代人交际，也与大人们交往。“个人交往为个体之间的和谐一致提供了条件，因为只有在这种交往中多样化的需求和能力才会得到发展。从事有对象的创造活动的能力是有机地与创造自己的交往形式的需要、与进行这种创造活动的不同能力结合在一起的在这样的条件下，活动就表现为一种自觉组织起来的协作形式，而这种形式的交往的结果不是各种知识、熟巧和能力的总和，而是一种进行自我培养的能力。人作为一种自我活动、自我培养和自我变化的主体出现。在这种情况下，教育，尤其是新生一代的教育，变成整个生产的一个主导部门，并开始在历史发展过程中起一种特殊的作用。”因此列宁才把学校看作“完全消灭把社会划分为阶级这个现象”的一种手段。
学校教育体系中的专横-惩罚式关系应该为人道的民主的作风所替代，后者的基础是既尊重孩子，又严格要求孩子。这种作风能激励孩子们同教师一起合作，一起创造〔沙茨基，马卡连柯，苏霍姆林斯基，扎伊科夫(Заиков，Л.В.)，阿莫纳什维利(Амонашвили，ШA.)等〕。
处理全校性的总体性事情要有全体学生(从一年级到毕业班)，全体教师(不管他教的是什么科目，也不管他是不是班主任)、家长积极分子、历届的毕业生、学校的朋友和教育科学工作者参加，而且要特别注意各种年龄的人之间的相互作用与交往。这类事情中的每一件都要由集体来计划和制定，而它的实施结果也要由大家一起进行分析和评估。这些作为基础的主要事情都有明确的时间和条件要求，是在很高的教育层次上进行的，它们一方面赋予学校集体和班级集体以明确的生活节奏，排除各种不适当的突击，另一方面它们又团结整个学校，培养共同的价值观念、习惯和传统。
并非任何活动都具有构成体系的性质。十分重要的是，学校校长和学生集体应当确定和发展一些能够最完整地反映体系的方针与目的的活动形式。正是这种活动才应该具有主导性质。它们好像是体系的一些结构中心，一体化的教育过程就环绕着它们进行。在创建具体学校的教学体系时，不该企图“囊括不可囊括的东西”。应当从显然能够成功的事情着手创建体系的工作，这种事情有利于实现集体的力量，实现学校周围的社会、审美对象和自然环境的潜能，体现学生整体的特点。实践表明：如果把精心组织的生产劳动、社会公益活动或地方志活动放在创建教育体系的中心，那么就可以在多方面发展学生的工作中取得意义深远的效果。这并不是说，这么做的话，其它活动形式的教育潜能就不能实现。这只是说，劳动或地方志活动成了集体组织的学生活动的主导形式，在这种活动中实施劳动、政治、道德、审美等方面的教育。
由于体系是一种变动的现象，所以在它的发展过程中就会出现改革以及方向的变换。那些具有构成体系性质的活动形式也是如此，它们不断地在数量与质量方面丰富起来，而且参加活动的儿童和成人也越来越新。
莫斯科市第825中学目前尚不具备为组织学生能加高效率的生产劳动所必需的条件。因此，这个学校的教育体系的重点是公益劳动，把学生吸引到市和区的生活中去。这种劳动的对象和形式是多种多样的：在孤儿园和幼儿园工作，在少先队夏令营、林场和动物园工作，参加历史文物的修复工作、工程建设以及学校小区居民中开展的各种慈善活动，等等，其中特别注意做人的工作和为人做工作。在这所学校里已经建立了一些教育班，它们的工作卓有成效，掌握教育学方面的知识以及人际交往的修养有助于学生准备进入人生和选择职业。学校里也向学生介绍其它的职业。在学校为学生组织的课外生活活动中，游戏、体操、运动、旅行、文艺活动、课外阅读以及空闲时间的组织和利用等都受到重视。这是十分重要的，因为今天使教师们震惊、使社会各界战栗的许多非常消极的现象，正好是在青年人闲暇消遣时发生的。而在十分重视闲暇时间的第825中学里，实际上不存在什么反社会的非正式的少年组织。
教育体系的特点是它具有一定的组织机构。它是多结构的。在一种情况下，教育体系的基础是教育中心，而在另一种情况下则是俱乐部招生。现在有一种学校综合体，它们多半是在农业地区。在这种学校里，普通学校、体育学校、音乐学校和艺术学校都联合为一个统一的整体。
学校教育体系的中坚和核心是集体。没有集体，体系就会是不可思议的，集体是体系的主体、代表和实现者。学校教育集体是各种类型的集体的有区别的统一体。这些不同类型的集体是：年级集体，课外小组集体，少先队小队集体，俱乐部类型的集体，年龄不同的人的临时集体，因形势需要而成立的集体，等等。学校的教育集体还包括教育者的组织：教师集体，教学法组织，家长会，各种支持学校工作的会议以及企业基地的指导老师们的组织。这许多集体不是各自为政的，它们在影响儿童的工作中互为补充，也与孩子们相互作用，为实现学校统一的教育体系的目的和任务而工作。
自我管理在组织学生的生活活动中也起着非常重要的作用。
在自我管理方面，主要的不是什么机构，而是具体的由学生组织的活动。学生自我管理工作的内容和结构不能由发自上面的命令来决定，也不能按一个现成模式来进行。每个集体自己决定其自我管理该是个什么样子。共青团和少先队组织遵循自己的章程来安排活动，一切其它的机构则按集体的决定来建立、活动或解散。需要哪一些机构或领导者，则视集体活动的内容、性质和规模而定。
对学生自我管理这种措施来说，最大的危险是官僚化，是不加思索地抄袭“成年人组织”的结构和作风，是教育者的过多的监护，因为这种监护会压抑学生的首创精神和主动精神，会产生教条主义和形式主义。
学校的教育体系不是按上面的指令或现成的模式建立的，它复杂的创建过程并非一下子在教育领域中全面开始，而是开始于解决集体力所能及的最迫切的任务，开始于满足集体的基本需求。然后才出现它的漫长的逐步完善的过程。在初级阶段，总是集体地拟定一些组织教育过程的方针，并开始形成一些志同道合者的集体及其核心。这个阶段的特征是充满探索的气氛，以及在教育者和学生之间进行的热烈讨论。
与第二阶段相联的是：对一些具有构成体系性质的活动种类的内容及其组织形式进行完善，学生的和教育者的集体蓬勃增长，年龄不同的人之间的交往以及通过集体进行的群众性教育也迅速发展。