唐山市第四十九中学，钱红英
大家好，我叫钱红英，来自河北省唐山市第四十九中学。我说课的题目是人教版九年级化学第九单元课题一《溶液的形成》。我将从以下六方面进行说课。教学内容：本节课主要学习溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念等，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。（学生情况）九年级学生已接触过多种溶液，但不知道溶液的特征和形成实质。他们思维活跃，具有一定的实验能力和分析能力，但缺乏对微观物质变化过程的想象力。据以上分析，我确定如下教学目标：让学生在实验探究中认识溶解现象，学习溶液、溶质、溶剂等概念，进一步树立学化学、用化学的观念。
教学重点：建立溶液的概念。认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。突出重点的策略：通过实验探究，学生对制备的混合物进行分类、分析归纳，使学生对溶液的感性认识上升到理性知识。
教学难点：从微观角度解释溶液的形成过程。由于学生缺乏对微观物质变化过程的想象力。因此我用动画演示，使学生在直观的感受过程中，准确地理解溶液形成的微观本质。
下面就请随我进入课堂教学过程。
一、兴趣导入
为创设震撼学生心灵的问题情境，我利用简短、夸张的动画，展示三毛输液时，因药品变质而中毒的事件（动画）。就在揪心的救护车声中，就在学生为三毛提心吊胆时，我提出：学好本课可避免此类事故发生，学生的求知欲立刻飚升。
二、实验感知
在强烈的求知欲望下，学生进行实验探究。（录像）这是学生制备混合物比赛的部分情景。我用幻灯片展示实验要求，使学生实验的目的更明确，感性认识更深刻，为分析、理解溶液形成的实质奠定基础。
三、微观模拟
虽然学生对溶液形成的宏观过程有了感知，但是，溶质微粒的微观扩散过程太抽象，学生难以想象，用语言描述难以准确呈现其实质，用模型演示又不能给学生以动感，往往会造成学生认识模糊。因此，我将蔗糖溶解的微观过程进行宏观模拟，（动画）将微观过程生动、清晰地展示给学生，学生在直观的感受过程中，能高效率地接受信息，科学准确地理解溶液形成的微观本质。至此，伴着优美的琴钢曲，师生初步突破了本节课的难点。
为彻底突破本节课的难点，必须让学生思维处于激活状态，积极主动地思考。在展示氯化钠溶于水的微观过程时，我请学生先看两遍没有配音的动画，（动画）进行讨论后，为动画配音。这样，做实验、看模拟、议实质，与配音有机结合，学生的积极性很高，这是一个小组争先发言的情景。
（配音）通过师生互动，生生互动，学生的手、脑、口并用，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，使所学知识得以内化。
四、概念归纳
在做实验感性认知的基础上，学生又分析、了解了溶解的微观实质，有了这样的铺垫，再引导学生归纳溶液的定义和特征就显得水到渠成了。
（幻灯片）这是师生共同总结归纳本节概念的幻灯片。这样，自然突出了本节的重点教学内容。
五、概念深化
溶解与乳化的区别是学生易混淆的知识点。原来，我既用语言叙述又画图，但都不能将乳化过程表示清楚，这次我改变了信息的呈现形态，制作了模拟洗涤剂乳化功能的动画（动画），学生一看动画，一目了然，为学生准确了解洗涤剂乳化油污的原理降低了难度。
六、学以致用
在本节教学接近尾声时，我再次展示三毛输液动画的前半部分，（动画）促使学生用刚学到的溶液的特征，解决问题，体会运用化学知识解决实际问题的喜悦。这是课上一个学生据理力争的发言。另外，我用丰富的图片真切地展现溶液的各种用途（幻灯片），让学生进一步体会化学就在我们身边，逐步树立学化学、用化学的观念。
七、教学反思
现代信息技术的恰当应用，可极大地增强学生主动参与学习的意识，不仅降低了学习难度，而且使我们的课堂教学更科学、更丰富。