明示教育与暗示教育之间其实并没有绝对的分界线。明示教育不断地重复，就转而成了暗示教育。这是因为暗示教育是由人无意识接受的，而无意识具有接受惰性，但是这种惰性禁不住反复地刺激。
比如说，“你能行”、“要遵纪守法”、“要热爱劳动”，等等，这都是明示教育。这种教育如果不断地反复刺激孩子，就会被孩子不知不觉地接受，内化为自己的意识。
近些年来，不少家长比较务实，对明示教育不屑一顾，认为这是讲大道理，很空洞，不容易被孩子接受。实际上，他们只看到问题的一方面一一期待大道理讲一两次就获得成效，自然就会失望。但是，我们按照心理学规律反复地刺激，反复地讲，就会起到在心理学上所认为的心理暗示的效果。所以，“讲大道理”的纯说教式教育固然收效甚微，但是，一旦把“讲大道理”和心理暗示的“反复刺激”方法结合起来，效果就不一样了。这个“不一样”就是人的无意识对这个“大道理”不自觉地接受。
6.3
暗示教育比明示教育更有效果，是体验式教育
相对而言，暗示教育比明示教育更有效果，即更容易被孩子接受。
明示教育对于孩子来说只是空洞的道理。一次两次，他体会不到其中真正的内涵与必要性。就如同说“落后就要挨打”、“没有共产党就没有新中国”这些话，从小孩口里说出来和从曾经受苦受难的老大爷口中说出来，其意义大不相同。
暗示教育对孩子之所以会有更大的效果，主要是因为暗示教育实际上就是一种“体验式教育”。比如说，“过生日父母给你过就行了，不要把朋友往家里带”。这就是孩子的亲身体验，体验出家是隐秘的地方，还体验出与朋友交往并不重要。再比如说，孩子和妈妈一块儿去逛公园，妈妈总是随手将香蕉皮扔在地上，这就是行为暗示，同时也是孩子亲眼目睹的体验。
体验式教育的效果远胜于说教。也就是说，心理暗示的效果远胜于明示教育。
6.4
两只眼睛，两扇窗：暗示教育的地位
有这样一则寓言故事：一根粗大的铁棒望着一把细小的钥匙，露出鄙夷不屑的神色。这时，钥匙和他打赌，看谁能够打开门上的大锁。铁棒鼓足了劲去敲打，谁知大铁锁却安然无恙。而细小的钥匙踱步向前，轻松一插，就把锁打开了。铁棒百思不得其解。钥匙笑着说：“因为我最懂大锁的心。”
对于家长教育孩子，这是不是个很好的启示呢？当你想要打开孩子这把大锁时，你懂得他的心吗？
暗示教育就是这样一种教育，要叩开孩子的心灵之门去对话。
暗示教育，是与赏识教育同等重要的新的家庭教育模式。
2000年周弘教授提出赏识教育，给中国传统的家庭教育带来一股新风。一种新的教育模式很快得到普遍认同与推广，一种全新的观念一一“赏识你的孩子”一一深入人心。
中国传统的家庭教育其实有两个方面的主要内容：一是责罚教育，二是明示教育。所谓“责罚教育”，就是以斥责、惩罚为主要手段的教育；所谓“明示教育”，就是用语言明确地告诉孩子，你应当怎样，而不应当怎样。
毋庸置疑，这两种教育作为两种基本的家庭教育模式，已成为“中国式”的教育模式，具有鲜明的传统文化的特点；作为一种文化，几千年来传承至今。
今天，这两种教育模式仍然没有过时，仍然继续发挥着它们的作用。
但是，一个事物总是有两个方面，仅有这两种模式是不够的。
传说中的普罗米修斯在造人的时候给了人两只眼睛，一只是用来发现别人的缺点，一只是用来欣赏别人的优点。责罚教育为主的教育模式，其主要问题是欣赏孩子的优点少了，而欣赏比责罚更能够激发孩子的上进心。所以，周弘教授“赏识教育”的提出给人们打开了看待孩子的另一只眼睛，受到了欢迎。
又传说普罗米修斯在造人的时候给了人两扇沟通交流的窗，一扇是嘴，以便让人能够用语言来交流；一扇是心，以便让人与人之间展开心与心的沟通。值得庆幸的是，现代心理学用科学实证了这一伟大的传说。这就是现代精神分析学的创始人弗洛伊德的无意识理论和精神层次理论，以及由此衍生出来的一系列关于心与心交流的心理学方法，例如音乐、运动、沙盘、催眠……一句话，都是心理暗示的方法，
都是意识与无意识之间的心灵沟通。
我在数年的中小学生心理咨询的工作中遇到了数千名学生以及学生家长，发现这样两个现象：一是家长忽视与孩子之间的心灵对话；二是只要略加指导，家长都可以很好地运用心理暗示的手段，与孩子进行心灵的交流，并取得成效。
这个发现无疑令人振奋！如同责罚教育需要人帮助打开另一只“欣赏”的眼睛，明示教育同样需要暗示教育，需要人帮助打开另一扇窗，
以便能够科学地展开与孩子心与心的交流。而且，暗示教育不全是心理学工作者的事情，它完全可以走出神秘，来到每一位家长的身旁。
赏识教育，让人睁开了造物主赐予的两只眼睛；暗示教育，让人开启了与孩子沟通的两扇窗。一个事物的两个方面，终于被我们完全解开。赏识教育结合传统的责罚教育，暗示教育结合传统的明示教育，这样“中国式”的家庭教育模式之花既有深厚的基础又有时代的气息，必将会在新世纪开得更加绚丽多姿！
7.语言暗示：10句家长最不应当说的话
消极的心理暗示：暗示无形，伤害无痕
语言暗示，是心理暗示最基本的方式。家长教育孩子更多的是使用语言，语言对孩子的暗示作用是潜移默化的。因此，家长不能给予孩子消极的心理暗示。家长有10句最不应当说的话一一第一句：“你真笨！”
笨是人为规定的概念，是同别人比出来的。别人都会走路了，而你还不会走，那是你笨手笨脚；别人都会说话了，而你还不会说，那是你笨嘴拙舌。为什么别的同学考试全对，而你总是做错题？还是你笨吧！
当学习成绩总上不去的时候，孩子很苦恼，同时也在找原因。“你真笨！”明明知道父母是在说气话，但是这种气话听多了，孩子还真以为找到原因了一一“笨”。进而认定笨是先天的，没办法，努力也没用，那只有放弃努力了。
点评：这是消极的心理暗示，其最终的结果可能使孩子放弃努力。
第二句：“你这样的孩子肯定没出息！”
遇到孩子调皮捣蛋了，或者厌学了等，有的家长就总是抱怨说：“你这孩子长大了肯定没出息。”首先，这是一种静止的观点。孩子的问题是可以解决的，而且厌学的孩子不一定长大就没有出息。读书与出息也没有绝对的因果关系。比尔·盖茨上学时成绩就不好，我国企业家史玉柱初二之前成绩也很糟糕。
其次，这是给孩子“贴标签”，贴上一个没出息的标签。家长不断暗示孩子今后没有出息，重复多了，孩子就会信以为真，从而破罐破摔。
点评：这就是心理学关于心理暗示的“贴标签效应”。弦外之音：“努力是徒劳的。”结果：也是使孩子意志消沉，放弃努力。
第三句：“你还小，懂什么？你照我说的去做就行了。”
3岁以下的孩子对身边的事物具有很强的好奇心。3-12岁的孩子不仅具有好奇心，而且还有动手探索、创造的冲动。这正是少儿想象力、创造力不断养成和发育的关键时期，但这种探索、创造往往伴随着失败与破坏，所以不被一些家长允许。所以，这些家长会不断地告诫孩子“不要动”，“不要碰”，“你还小，你不懂”等。最后，孩子终于相信：我还小，我不懂。
点评：这是消极的心理暗示，按照“稻草原理”靠家长不断重复来实现。结果：扼杀孩子的想象力和创造力。
第四句：“他打了你，你怎么不去打他？”
孩子在外面和小朋友打架，回家后不免向家长诉说一番。有的家长就问：“他打你没有？”“打了。”“他打了你，你怎么不去打他？”父母的这种教育给孩子暗示这样一个道理：以暴制暴，没必要采取有组织的、法律的手段解决自己被伤害的问题。这样的孩子长大后组织观念、法律意识必然淡薄。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易使孩子形成“以暴制暴”扭曲的人格。
第五句：“不要把朋友领家里来玩。”
目前，我国家庭贫富差别越来越大。一些家庭条件好的家长经常会教育孩子，“不要把朋友领家里来”，“不要借钱给别人”，“不要搭理那些农民工的孩子”……父母的这种教育给孩子暗示了这样一个道理：我和别人不一样。这样的孩子长大后容易出现孤傲、不合群等严重问题。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易形成孩子“人际关系障碍”扭曲的人格，从而影响到孩子未来正常的生活与工作。
第六句：“乘车时把身体放低些，省下钱给你买东西。”
乘火车时，有的家长会让孩子故意把身子放低一些--身高在1米以下的儿童可享受半票优惠。在公园里，有的家长还会放纵或者指使孩子摘花，说“公家的花，不摘白不摘”，或者高兴地在孩子面前炫耀，谁送了当领导的爸爸多少钱。父母的这种教育给孩子暗示了这样一个道理：有机会就可以占公家的便宜。这样的孩子长大后容易出现爱占小便宜、不当得利、侵占公物或者贪污受贿的问题。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易使孩子形成“损公肥私”的扭曲的人格与错乱的是非观、道德观，从而导致严重的不良后果。
第七句：“是爸爸好，还是妈妈好？”
这句话多属于玩笑话，却也是不能随便乱说的。爸爸问孩子：“我好还是你妈妈好？”“妈妈好。”孩子不懂，如实回答了，招来一顿奚落，“我今天都陪你逛一天公园了，还说你妈妈好啊？”“爸爸好。”孩子马上改口。当妈妈问孩子的时候，也会出现这种情况。
不久，孩子明白了：谁问，就说谁好，不必也不能去思考。渐渐地，孩子还学会说奉承话了，见人说人话，见鬼说鬼话。他知道大人爱听什么话，反正哄着他们玩呗，不必讲真话。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易使孩子形成“阿谀奉承”、
“溜须拍马”的圆滑的人格，易形成谎话连篇、俗不可耐的性格特征。
第八句：“我没本事。”
“唉！我没本事……”是一些混得不好的父母的口头禅。他们在和孩子交谈时把自卑感表露无遗，这样做是不妥当的。被自卑感“传染”的孩子会认为“爸爸没本事，我又能怎样”？
教育专家的研究表明，绝大多数孩子的自卑感是由家长诱发的。父母如果能坚定自信、乐观向上，那么孩子对未来也是充满信心的。
孩子的眼光常常会追逐社会现象，比如我们看到社会上有些人有特权，而自己的父母没有；有些人神通广大，而自己的父母却安守本分，便会对父母提出许多疑问。这时候，父母千万不要用“我没本事”来开始你们之间的谈话，而是应该用辩证的观点去贬恶扬善，指引孩子踏上坚实的成才之路。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易使孩子形成“自卑”的人格。
第九句：“一定要进前5名！”
在学习上，家长往往对孩子期望很高，经常会说这次考试“你一定要进前5名”，或者“一定要考上重点学校”之类的话。孩子在接受家长美好期望的同时，也接受了家长的“弦外之音”我考不进前5名，家长就不高兴，在别人面前没有面子，甚至今后考不上好的大学，全家就没有了幸福……结果可想而知，产生了压力。压力变成动力，这是家长所期望的。但是，压力的结果不是一种必然，而是双重的，压力还会产生焦虑、不安和恐慌。这就是为什么不少优秀的学生高考名落孙山的原因。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易让孩子产生紧张与焦虑。
第十句：“别参加比赛了！”
和好奇心一样，孩子往往拥有极强的“好胜心”，经常会要求家长报名参加什么“奥数比赛”、“作文比赛”。但有的家长觉得比赛一一尤其是异地比赛一一不仅花钱还耽误时间，就阻止说：“别参加比赛了！
自己学习好就行了。”时间长了，孩子读懂了家长的弦外之音：人不要有好胜心。以后当孩子不再提起报名参赛的时候，孩子的“好胜心”也就泯灭了。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易让孩子长大后淡化竞争意识，形成“不求进取”的平庸人格和消极的人生态度。
8.行为暗示：10件家长最不应当做的事
消极的心理暗示：暗示无形，伤害无痕
孩子生来就是一张白纸，“可以画最美的图画”，也可以沾上丑陋的污点。
给孩子这张“白纸”上着色的首先是家长。家长是孩子的一面镜子，除了语言，家长还会自觉不自觉地以行为、表情等非语言的方式来对孩子产生重要的影响，这就是家长对孩子的非语言心理暗示。
家长有10件最不应当做的事情--
第一件：越俎代庖，做孩子本该自己做的事情
上小学了，还替孩子挤牙膏、穿衣服、整理书包，甚至喂饭。家长以爱的名义做的种种事情，给孩子暗示了这样一个道理：“我自己的事情不需要自己做。”时间长了，孩子就形成了严重的依赖性人格。在生活上依赖父母，在学习上依赖老师，长大后在工作上势必依赖领导的旨意，缺乏独立处理问题的意识和能力。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易形成孩子依赖性人格，泯灭独立性。一个没有独立性的人，注定不会有所作为。
第二件：无视孩子的隐私和权利
在单位，父母可能很会注意保护他人的隐私，尊重他人的权利，但是一回到家里面对孩子就不一样了。他们总以为孩子在父母面前不应当有独立的人格，不应该有任何隐私和权利。所以，父母进入孩子房间不需要先敲门；翻开日记，拆开信件，打开E-mail、QQ聊天记录、手机短信，移动或使用孩子的物品也无须事先得到他们的允许。
其实不是这样的。孩子一出生就有自己独立的人格。有人格就需要任何人的尊重，包括父母。你知道吗？在美国，这种尊重是从你的孩子出生换尿片时开始的。换尿片前，先要向孩子道歉并和颜悦色地对孩子说：“对不起，宝贝，要换尿片了，请你忍耐一下……”对此，
你可能不以为然，甚至不屑一顾。但是，如果你这样做了，并一直这样做下去，结果会这样？
父母长期不尊重孩子的个人隐私和权利的做法，会不自觉地向孩子传达一个信息：他人的隐私和人格不必尊重。
点评：这是消极的心理暗示，不被尊重的人以后也不知道自尊和尊重别人。
第三件：按自己的意志塑造孩子
许多家长把孩子看成“可以任意打扮的小女孩”，看成自己的“事业”，孩子不过是他们实现自己的事业梦想的工具。所以，他们常常会按自己的意志来塑造孩子。在择校的问题上，在课余补习文化课，学习钢琴、书法等问题上，在出国留学的问题上，在高考志愿填报的问题上……无不居高临下，让孩子唯命是从。父母这面镜子，实际上是向孩子折射了这样一个道理：做人应当专横。
点评：这是消极的心理暗示。结果：容易形成孩子“专横”或者“懦弱“的人格。
第四件：失信、撒谎
家长说话不算数，多是因为学习而起的。一些父母围绕学习口头承诺某些条件，但当孩子完成了父母的要求，父母却在兑现时推三阻四。比如有的父母说：“赶紧写作业，写完作业看电视。”可是孩子写完作业，家长又会增加一些学习任务，让孩子继续学习；有的家长答应孩子只要考试成绩达到多少分，就有什么奖励，孩子真的考好了，却得不到应有的奖励。