人们经常体验到，评价式的赞美是一种威胁，它带来的是恐惧与不安，而不是快乐和欢愉。在评价式赞美的压力下，孩子常显得局促不安，而且多半会转而进行自卫或干脆逃避。他们感到这种赞美的用意是在改变他们，或讥讽他们，故而憎恨其企图，拒绝接受这种评价。有时评价式的赞美还会招来孩子的不良行为。
例如，玛沙生日那天，几个7岁的孩子在一起吃点心、玩游戏，一切情形良好。爸爸为他们的表现高兴，决定给他们应有的赞美。他说：“哎呀！孩子们多棒呀！你们的举止就像真正的天使。”
过了一会，打架发生了。糖果成了子弹，点心变成了水雷，杯形蛋糕像导弹满天飞，整个宴会像被“炸弹”炸过似的乱七八糟。那位爸爸大吃一惊，他非常伤心，不相信这些就是他刚刚热忱称赞过的孩子们干的。
“难道赞美对孩子不再有用了吗？”他困惑地自问。
他大概不能明白，当孩子觉得不该得到这种赞美时，就可能以不良行为向大人露骨地表达自己的想法。参加玛沙生日Party的那群小朋友并不认为自己是天使，当受到如此夸张的赞美时便设法纠正那种虚假的形象，他们有效地破除了家长的幻觉。
同时，家长的这种赞美还使孩子们产生这样一种想法：自己的行为没有必要那么好，适当的“坏”一点既有趣，也是爸爸妈妈允许的。
因此，家长不需要对孩子的行为做评价式的赞美，它可能意味着我们预料的是坏行为，因此才对“好”的行为表示惊讶。孩子们通常都能推想到我们的本意而付诸实行。
反之，另一位爸爸在类似的场合会说：“很高兴我们家里有这个宴会，谢谢你们把它弄得这么好玩。”小孩子们开心地笑了。这位家长不对小孩做出评价式的赞美，他只表现自己的快乐和感激，孩子们自会得出结论：我们是受欢迎和重视的。
总之，父母对孩子的赞美应该是具有建设性的，而不是一句简单的评价式赞美，显得言不由衷。家长对待孩子的态度和行为，对孩子的心理和行为有很大的影响，而且这种影响往往是不知觉的，十分微妙的。如果你没有践行教育的规律，对孩子施加积极恰当的赞美，自然就会产生消极有害的影响。
思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
——苏霍姆林斯基（前苏联教育家）