赫尔大学教育系有五个四年制的专业：生物、化学、地理、数学、心理学。同一个专业的学生，不管是否注册了Integrated Degree课程，在大学四年的前两年是在一起上课的，学的都是专业学术性的课程以及一些公共课程。从第三年开始，注册了Integrated Degree课程的教师被分流出来单独开课，所学课程既有专业学术方面的课程，更主要的是融进了教育理论与实践方面的课程。一个学生注册Integrated Degree课程，意味着他将选择中学教师这项职业作为自己今后的工作生涯。但是这种选择并不是一经选定就不允许变化。直到第二学年结束，都允许学生重新考虑自己的选择。如果你认为教师职业不适合你，你可以提出申请改变注册，经批准以后，完全转入到同一专业的学术课程方面去学习，毕业时可得该专业的学士学位证书。同样的，没有注册Integrated Degree 课程的学生直到第二学年结束，如果觉得自己适合教书，也可以提出申请，经批准后，转入到Integrated Degree课程。毕业时与Integrated Degree课程学生一样可同时得到该专业的学士学位证书和教师资格证书。就是进入第三年的学习以后，如果注册Integrated Degree课程的学生通过一段教育理论与实践的学习以后，觉得自己不适应教书，那么仍然可以提出申请，经批准后可转入同一专业的学术课程方面去学习。这种允许改变注册，直到第三年结束才最终停止办理。对没有注册Integrated Degree课程的学生允许改变注册只到第二学年结束为止，其后就不再允许了。以上做法的好处在于，确保了所培养教师的质量：一方面是你必须完整地学习教育理论与实践，另一方面，更重要的是让那些真正想当中学教师的人接受培养。只有这样的人才会安心学习，毕业以后才会安于中学教育工作。
二、在职教师培训课程（In-service Teacher Training Course）
在英国，在职教师培训课程主要包括教育学士荣誉学位课程、教育文凭课程和短期课程。
（一）教育学士荣誉学位课程（BED Honors Degree Course）
这是一种面向中小学合格教师的课程。该课程由两个阶段组成。第一阶段的活动有：课程学习、教育参观、每周专题研讨会与考试。课程学习的内容包括：教育与教学原理，教育的内容、组织与资源。第一阶段的课程讲座与研究会都在每周二、四晚上举行。课程的设计是为期一年的夜间学习（Evening Study），还为全日制学生提供讲座和研讨会，目的是使学习者对教育问题形成成熟和深刻的理解。第一阶段的考试是两篇论文外加3篇作业。
第二阶段主要学习由单元组成的课程模块（modules）。在导师的指导下进行选课，这些课程模块有：儿童发展，普通比较教育，比较教育中的区域研究，关于课程的内容、设计和编制，教育经济，人权与教育，教育社会学，课程研究和教学，高等和继续教育，数学教育，音乐教育，宗教教育，自然，科学教育，英语的学与教等。这一阶段为两学年的部分时间制学习（如果脱产学习，只需一学年），学业考试是5篇论文，它的目的是向在职教师提供专业研究领域或课程领域的专业化机会。
如果考试通过，获得规定的学分，便可授予该学位。该课程学位的授予根据学习者考试成绩而分为一级荣誉、二级荣誉、三级荣誉和合格这四个级别。获得该学位后，教师便有资格申请注册攻读硕士学位课程。
（二）教育文凭课程（Diploma Course in Education）
教育文凭课程介于职前培训证书课程和教育硕士学位课程之间，代表着学习者完成了所要求的、高级教育专业培训，它作为高级研究的特殊课程被教育部所认可。这类课程的期限有全日制一年或部分时间制两年，对于学习某些特殊领域的课程可以延长到四年以上。教育文凭课程包括教育高级文凭课程（Advanced Diploma in Education Course），高级专业研究文凭课程（Advanced Diploma in Professional Studies Course ）和特殊领域文凭课程（Specialist Diploma Course）。
教育高级文凭课程比职前培训证书课程要求严格，更具理论性，是为一般化的教育文凭课程。获得该文凭者被认为可承担更高级的教育与研究活动，主要针对PGCE持有者或伦敦大学教育证书获得者开设。高级教育文凭课程和高级专业研究课程的内容设置与PGCE课程相同，它包括儿童发展、比较教育、教育经济、教育管理、教育心理学、教育社会学、课程研究等。
特殊领域的教育文凭课程承担特殊领域的高级研究，是专业化的教育文凭课程，它针对工作能力和在相关课程领域有丰富实践经验者开设。该类课程涵盖的内容有：就业教育和指导，儿童发展，辅导和人际交往，经济和商业教育，对外英语教学，高等教育教学和课程发展，人权和教育，初等保健教育，小学阅读发展和评价，宗教教育，特殊需要者的教育学和心理学等。
与以上内容相对应，每部分内容相应的设一种高级文凭，如就业教育和指导高级文凭，儿童发展高级文凭等。
这些高级文凭课程都是面向具有3年以上工作经验的中小学在职教师，学习采用单元学分累积制，部分时间制的学员每年学习两个单元，每个单元结束时交一篇论文作为考核。如果学员修满该课程所规定的120个学分，且通过4次论文考试，便可获得高级文凭。所有的高级文凭课程都指向相应的硕士学位课程。
（三）短期课程（Short Course）
短期课程是指短期在职教师进修课程（Short INSET Course）。它主要由在职教师进修系（INSET Department）来组织，为教师和教育工作者提供，目的是更新知识，使他们的职业发展跟上时代。有时特定领域的课程被专门设计以适合教师和学校的需要。该类课程可作为深入学习以达到硕士学位水平的起点。
前述的高级教育文凭课程、高级专业研究文凭课程和特殊领域文凭课程都可作为短期课程的学习单元。短期课程中的特殊领域短期课程（Specialist Short Course）主要是为国际与比较系的外国留学生开设，包括课程规划高级课程、教育管理信息系统的短期课程、关于教材和其他学习材料的高级课程、关于当前教师教育中的倾向和实践的高级课程等。短期课程的另一部分是国家优先考虑领域的课程（Course in National Priority Areas），受教育和培训基金（GEST）的资助。这部分课程内容有：普通学校中的特殊教育、课程协调和课堂教师基本科学教育、国家课程的教学与管理等。
三、高级学位课程（Higher Degree Course）
高级学位课程也是为在职教师和学校行政人员开设，目的是为他们提供进一步研修的机会，提高其科研水平并促进教学。以伦敦大学教育学院为例，可以在教育学院注册的有：哲学博士、哲学硕士、文学硕士、理学硕士和教育学硕士。
教学硕士学位课程由文学硕士（MA）与理学硕士（MSC）组成，全日制学制为12个月，部分时间制为24个月。学员以在职教师为主体。课程也是采取单元学分累积制，要求修满120个学分；其考试形式除作业论文外，还须交一篇学位论文。MA课程开设的课程内容包括：成人和继续教育、工艺和设计教育、商业教育、儿童发展、儿童发展和早期教育、比较教育、课程研究、教育经济、课程规划、远距离教育、教育规划、教育管理、教师教育、城市多元文化教育、教育行政与管理、教育心理学、教育统计学、评价和评估、教育生态学、高等教育和职业教育、教育史、教育信息技术、语言文学教育、媒体教育和研究、音乐教育、教育政策研究、特殊教育、宗教教育、妇女教育和研究等。在教育类学科中还为对数学、统计和计算机感兴趣者开设理学硕士学位课程，即数学、统计和计算机教育。
中小学校长岗位的职业化要求
英国法律上没有明确规定遴选中小学校长的条件。各个学校的管理委员会根据学校的实际情况提出了对中小学校长岗位的职业化的要求，因此，选拔校长非常注重教育管理专业的学历和管理工作的经历和资历。就一般情况来说，中小学校长要有硕士学位，必须经过一级一级阶梯式的晋升才有可能当上校长。中小学校长选聘是面向全国公开的，具备条件者都可参与竞争。如某校在招聘校长的广告中，明确提出校长的条件是：①有教学和管理的成功经历；②有熟练的领导、管理和激励技巧的实绩；③有精力、积极性和战略眼光；④对学校需要和社区需要有敏锐的感受能力；⑤有良好的交际能力。校长的任务是：①积极有效地与学校管理委员会紧密合作；②制定高的课程质量标准；③维持发展现已存在的学校与家长、社区的良好关系；④保持和发展校内管理文化。
校长一旦被聘用，即可拿到丰厚的薪金。中小学校长年薪一般要比教师平均年薪高出近一倍。具体数额根据学校规模和校长的资历来确定，如在一个有1100余人的综合中学里，校长的年薪近4．2万英镑。校长受聘后，如果在两年内不称职需要解聘，必须遵循解雇校长的固定程序，并不得违反劳动就业法的要求。超过两年，解雇校长就很困难。只要校长想干，就不能辞退，直至本人60岁或65岁退休。英国校长的这种稳定性的职业和优厚的待遇，对许多教师来说，是一生中所欲争取达到的目标。为了竞争校长职位，参加高层次学历培训已成为一种趋势。
近年来，随着英国政府对中小学校管理改革一系列措施的推出，对校长素质的要求也越来越高。现在作为一名校长，不仅要管好教师和学生，还要管理经济环境，提高投资效益等。这种新的变化、新的环境、新的工作，给校长带来了挑战，也使他们的工作压力越来越大。为解决在学校管理中所遇到的新的问题，校长自身产生了强烈的要求培训的愿望。
英国中小学校长培训，由教师培训署负责全国的宏观管理。地方教育委员会和各培训部门根据实际需要设计具体的实施方案。培训机构主要分为三类：高等学校的教育学院、地方教育当局和专家个人。这些机构分别到政府注册登记。在他们开展一段时间培训工作后，教师培训署组织评估，确定谁具有校长培训的资格。
英国校长培训的师资必须是既懂理论又懂实践的高级人士，只有这样，整个培训工作才能不断登上新台阶。纽卡斯尔大学和伦敦大学从事校长培训的教师大都具有博士学位，并是热心于校长培训工作的专家学者。这些培训人员一般都很重视与地方教育局、中小学校合作，共同研究设计培训计划，合作研究学校管理课题。他们在培训中遵循理论联系实际的原则，使受训校长通过培训将丰富的实践经验上升到理论高度，不但提高了校长的理论水平，并且直接推动中小学的教育改革。
英国伦敦大学教育学院设立了三种教育管理专业学位性质的培训班。①研究生班。由大学与伦敦地区中小学联合举办。40％时间在大学学习，60％时间在中小学的指导教师指导下学习实践，毕业后授研究生学位。②教师在职培训。采取学分制。假期在大学学习获得学分，平时在各地学习获得学分，要求修满120学分。毕业时按学生要求可获文学硕士、科学硕士或教育管理硕士。③博士班。主要是进行教育研究，可以在家学习，三年时间读完，主要通过电子邮件完成学业。
英国中小学校长培训内容侧重于实际操作，特别是中小学校长的短期培训更注重实用性。培训重点主要集中在校长管理的任务及能力方面。
英国政府为激励校长参加培训，对每个接受培训的新校长提供2500英镑资金，由校长自己选择培训单位使用这笔资金。这种机制必然促进各培训机构在培训机制市场化的条件下，通过自我激励，不断改进培训方式，提高培训质量，在竞争中提高自己的信誉和知名度，更加重视满足校长的需求，以吸引更多的校长。在英国，已有200多个培训单位在中央政府教育行政部门注册。另外，国家把副校长培训看作校长任命前培训的一种方式，以加大激励力度。
教师“入职与发展档案”制度
一、产生缘起
为了改变教师的职前教育和在职教育之间的脱节， 英国教师培训署于1998年开始实施“入职档案”制度， 后又规定自 1999 年 5 月 7 日起获得教师资格的新教师还必须参加三个学期的入职培训， 才能充任中小学教师的角色。在此入职培训期间， 英国的初始教师培训机构必须为每一位学员提供一份“入职档案”， 对学生在学习期间的表现情况予以记录，在学生结束职前教育之时由学生保管。入职培训学校可根据“入职档案”中的相关记录， “在 判断新教师各方面的发展状况”的基础上，由学校指定的入职指导教师和新教师一起确立入职培训期的专业发展目标和行动计划， 帮助新教师达到入职培训的标准。
“入职档案”在最开始实施时，由于概念的狭窄化导致了形式主义， 为改变这种弊端， 英国学校培训与发展署于2003年推出了“入职与发展档案”制度。这一制度细致入微地记录了每个教师的专业成长经历与发展方向， 从而为连续有效地开展教师的职前教育、入职培训、在职和职后教育提供了参考。
二、具体项目
英国教师培训署认为新教师从职前教育到第一个工作岗位开始这一段时期存在着三个关键的转折点， 即临近职前教育结束、入职培训开始和临近入职培训结束。因此，为每一个转折时期都配备了支持性表格， 新教师可以从网上直接下载这些表格， 然后和指导教师一起根据自己的实际情况确定培训内容、步骤及未来的发展计划。一般来说， 这些表格会涉及到以下一些具体项目， 如在第一个转折时期， 总结以往的表现； 在这三个转折点上， 都要提出需要新教师思考的问题， 然后记录新教师反思的过程及对问题的回答， 接着要形成总结性的自我评价与反思， 最后要提出一些介绍性的指导说明，包括新教师在具体阶段可以获得哪些帮助， 应该查找哪些资料， 等等。