家长总是容易被急功近利的思想蒙住眼睛，进而对教育的判断黑白颠倒，弄巧成拙。
别用“励志”把孩子的心理扭曲
有一次，我看见一个被身心失衡、尊严失血的教育弄得垂头丧气的孩子还在学课本里的一篇《凿壁借光》的励志故事，我当时很吃惊。
我知道这只能是让孩子被无限地挤压。但我们的教育想过没有，这种只管结果、不顾过程的教育方式，除了让孩子拥有知识之外，何以在过程中建立自然、平衡的文化？难道知识就是最终的能力吗？难道真正的能力不在于过程当中吗？这其实就是一个很大的误区。
知识不足以形成行为、思维等。如果离开了形成文化的过程的话，只靠知识将一事无成。或者说，有多少文化性，知识就能产生多少价值。因为知识的价值含量是赋予它的文化的活力所决定的。于此，我们对于文化的重视应该远远重于去支配知识的掌握。换句话说，我们是因为为了形成文化，才借用知识以形成的。这才是文化之道，教育之道。
当我们一味地强调励志的话，实际上是有很大弊端的。但有一点我们应该很清楚，读死书，只能成为书呆子，父母们想过这些吗？
心理治疗究竟是什么
孩子有一段时间不想读书，学习也无精打采的，看了真叫人心急。于是，我就带孩子来看一个有执业证的心理医生。医生告诉我要多多鼓励孩子，适当时候，还可以进行一些磨难教育。
于是我天天鼓励孩子、夸奖她，但孩子却说我“假打”，说我是为了想让她多学习而使用的一种手段。孩子进而变本加厉，不仅漠视我的夸奖，还故意以不合作为荣。我又把孩子送到磨难教育学校学习，不到一期，孩子就蓬头垢面地跑回到家中，说那哪是激发斗志，纯粹是肉体折磨，因此对我的劝说更加反感。据我观察，孩子的心理还变得阴暗起来。
看来这都不是办法，后来我总结了一下，所谓的鼓励无非是诱惑，磨难纯粹是变相的打骂，根本就是对孩子施压。这使孩子变本加厉，更讨厌学习了。而唯一可行的办法，还是给孩子提供一个自然、平衡的环境，让孩子依靠自身的力量克服厌学的问题。
通过这件事后，我想：心理疗法可以起到一定的维持作用，或刺激作用，但却是通过让孩子进一步走向逆反或懦弱作为代价的。这最终是必须放弃的，就像药物一样。看来孩子的健康成长还得靠平时的“饮食起居”啊，要靠自然的、健康的发展环境来支撑。
别让孩子被班上职务误导
由于孩子在学校活动中比较积极，学习又好，每学期老师都要给孩子评上诸如班长、科代表、小老师之类的职务。我有一个侄儿因为不太活跃，也不太关心班上的事，在班上从没有过什么职务，表现的默默无闻。有时大家讲起来，侄儿都有一种落后感，其父母也感到十分尴尬。
是的，都在同一个班上，就这样被分了个彼此，一个要被另一个管，孩子该怎么接受？孩子该怎么来认识这个问题？父母管孩子有时候都是一种越权的行为，何况让孩子去管孩子呢，孩子要承受多大的心理压力啊。
学校这种管理的理念，在一定程度上否定了孩子的学习主人的地位的，是对孩子“通过学习知识获得文化”的行为的一种压制。在此之下，孩子以错误的方式去赢得所谓“成功、能力、优异”，孩子的文化建设就令人堪忧。
所以，侄儿虽然不明就里，却产生了暗暗的逆反情绪。如果哪一天侄儿连逆反情绪都没有了，那就更糟了。我对孩子这方面的事也格外谨慎，小心着孩子的心理异化。所以我常常对孩子表达我的意见：“柯纹，我认为当什么职务没什么了不起的，其实谁也不应该管着谁，既然要你管，你就要多做一些服务工作。”