可以这样说，在小学里，几乎没有一节课是风平浪静、一帆风顺的。在教学中，随时随地都可能发生意料之外的事，原因很简单，学生是活生生的儿童。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力和随机应变的本领。
例如，有一次在师范附小的阶梯教室里，座无虚席，听课的老师、学生们正听我讲授《马背上的小红军》。
一个学生刚朗读完第一段，他的同桌就站起来问：“于老师，深情是什么意思？”
这课我上过好几次，从来没有人提过这个问题，我备课时也从未考虑过，第一段是这样写的：“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”
这里的“深情”显然不能按字面解释为“满怀深厚的感情”。这个情是很复杂的，在学生没有读懂全文之前，即使老师把自己的体会讲出来，学生也很难理解。
全体听课的老师都望着我，看看特级教师如何处理这个问题。
我首先肯定这个问题提得好，说明这位同学读书动脑子了，然后说：“等学完课文咱们再讨论这个问题，我想提问题的这位同学一定会自己找到答案。”
课文学完了，我请她说说对“深情”的理解。她是这样说的：“陈赓感到不该轻信小红军的话，他看到小红军的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他后悔极了，感到对不起这位小红军。”
“不错，这个‘情’里，有后悔之情。”
她接着说：“小红军宁肯牺牲自己也不愿拖累别人，他这种精神，陈赓每次谈到的时候都很敬佩。”
又有一个学生站起来补充道：“这里还有赞美的意思。”我作了小结：“这个‘深情’，有后悔之情，有责备自己之情，有敬佩之情，有赞美之情，当然，还有怀念之情。陈赓每次说到这件事的时候，总是怀着这样复杂的感情，所有这些，同学们都通过读课文体会出来了，古人说‘书读百遍，其义自见’是很有道理的。”这时，我明显听到了听课老师的赞赏声。
假如我一开始就作解释，教学就会黯然失色。
这种教学机智，来之于教师对教材的熟悉，来之于“学生为主体”和“授之以渔”的教学思想。