一、教师职业行为的基础是师爱
师爱首先是一种情感，是在教育实践中教师对教育的对象、教育事业本身的神圣感所生发的一种发自内心的爱的情感；其次，师爱是一种关系、一种师生融洽交往的关系，师爱是在保持教师的独立性、尊重学生的完整性与学生个性条件下的师生融合；第三，师爱对教师来说是一种主动能力，是一种使教师与学生、教师与教育事业的内在要求紧密地相联系的能力。师爱使学生克服孤独和分离的感觉，但同时允许他成为自己，期待他对自我的完整予以保持。把学生作为精神整体相互交往，对他的人格与自由予以尊重，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。教师这样做学生会渐渐地理解教师，不仅理解他的意图、目的、动机、情感和态度，而且把教师作为与他同样具有个性、情感和一个真实的人来接纳与尊敬，达到师生间的和谐，使学生人格的发展与情感的完善得以促进。
教师职业特殊性的必然要求是师爱
每个行业都有各自的门道，教师这个职业更为复杂。在这个意义上，教师是特殊的一种职业，是一种以人的生成与完善为根本指向的职业。教师职业的特殊性表现在诸多方面，职业环境、职业目标、职业过程，都能体现出教师职业的特殊性。不过教师职业特殊性的根本在于其教育对象的特殊性，教育对象的特殊性是教师职业特殊性的基础与核心所在。
教师的教育对象首先是人，每个学生都是与教师具有同等人格尊严的个体，是有着活泼内心世界的个体，不是被强行灌输的机器以及任意加工改造的对象。这就要求教师对每一个学生都要尊重，这是教育的前提。其次，教师的教育对象是成长中的未成年人，是有着无限发展可能的成长中的个体。从人的生存意义方面而言，教育不过就是如雅斯贝尔斯所言“与人格平等的求取知识和智慧的人进行富于爱心的交流”。这就要求教师在教育实践中，对待学生不能简单、粗暴、武断，限制、束缚学生的发展，要善于去理解学生，倾听学生，发现学生，宽容学生，并且积极有效地引导学生的发展。
教育的最终目的在于精神成人。泰戈尔曾经说过：“教育的目的就是向人传递生命的气息。”真正的始自对个体生命的呵护和爱，引导人性向善，使人们胸怀坦荡。这就要求教师要目中有人，心中有人，把学生视作一个个特殊的生命体。教育的基础是爱，正是在爱中教师敞开的生命情怀，使学生也焕发出积极向上的生命意义，使学生生命的整体发展得到促进。
教师职业对象的这种特殊性，决定了教师的职业投入所需要的不仅仅是教育的技术技巧，更是一种情感与人格的投入，是教师对学生、对教育职业的真诚的爱。在施教过程中，自然而真实地传达这种师爱，既是教育成功的关键，同时也是衡量教师素质的重要内容。
育人的情感基础是师爱
教师工作的基本目标就是精神成人，即引导学生精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的一生奠定良好的精神基础。但是，必须是挚爱的心灵才能孕育、启迪学生心灵的挚爱，引导他们走出蒙昧和无知，走向明朗开阔的生活世界。教师在职业行为的过程中，自身如果没有一份对事业、对学生真诚的爱，对教书育人没有真诚的投入，教师的工作就变成匠人的工作，教育就会成为没有灵魂的技术，就无法成为真正唤醒、生成学生美好精神世界的活动。更不用说，教师对学生的偏爱，或者挖苦、嘲讽、打击、歧视、体罚等行为，对学生的精神世界可能构成永久的伤害。
“谁不爱孩子，孩子就不会爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”(高尔基)每个孩子对爱都有需要，在家需要父母长辈的爱，在学校需要老师同学的爱。在得到周围亲人与同学的关怀、信任和爱护的同时，他们也用同样的感情去爱周围的人。然而，学生在学校生活中更关注的是教师的爱。因为教师的爱不仅仅是一种个人的态度，不仅仅是个人对个人产生的一种积极的、肯定的情感。它是一种社会性的评价，学生把教师对自己的关怀、爱护、尊重和信任往往与其对自己的评价联系在一起，与自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，这样教师的爱就已经成为一种社会环境因素，在学生的心目中有着不同寻常的价值。简短的赞扬、信任的眼光、真诚的鼓励等，在学生内心都可以产生一种积极的情绪体验，使他们也在春风中沐浴，感到温暖、欢乐与幸福，从而激起对美好事物的追求。如此，教师的爱作为一种外部的情感因素，就转化为学生自身的道德动机，转化为促使自己不断进步的内部动力。
师德的灵魂与内在依据是师爱
热爱一个学生等于是塑造一个学生，而放弃一个学生等同于毁坏一个学生。爱是教育行为的内在动因，是教育人生的基础。教师职业道德的核心之一就是对教育对象的理解、认识与爱。教师应该领悟为师之道，首当其冲的就是要去理解、发现、认识、关爱自己的教育对象。这样，在教育实践中，教师是把学生当做教育常规中的加工对象，例行公事地与其交往，对学生漠不关心，视学生生命无关于己，还是把学生看成拥有独立、平等人格的活生生的生命，倾其身心与其相处，积极与学生进行智慧、情感、人格的互动与融合，对他们充满信心与期望，把学生生命视作与自我生命息息相关的个体，这实际上成为了甄别教师职业道德高低的核心依据。如此，乐于去认识学生、理解学生、尊重学生、认同学生，形成深厚稳固的师爱之情，探索教育的真谛，已成为了现在师德建设的关键。
二、师爱有哪些特殊性
无论何时的情感，都有着自身无与伦比的魅力及特殊性。对儿女来说，最伟大的是母爱；对恋人来说，最美好的是爱情；对朋友来说，最真挚的是友谊；对学生来说，最神圣的则是师爱，它是教师对学生抱有的一种特殊的高尚情感，超越了本能、利益等其他因素。学生是否能悦纳教师，并不仅仅取决于其知识的渊博，更重要的是取决于教师对自己的态度与情感怎样。在影响着学生成长的同时师爱也完善了教师自身。
师生交往中萌生的特殊情感是师爱
师爱是世界上特殊的一种情感，是一种不计回报、无私、广泛、没有血缘关系的神圣的爱。恋人、家庭、亲戚虽然关系也是亲密的，但都是基于一种自然的本能因素，而且，因为对方的变化，爱情和友谊可能会发生变化，而师爱则不然，这些因素都被它超越，它很少被欲望、利益的冲突所屈服，充满着理智，可以摆脱不良情绪与处境的影响。作为职业教育者，教师与学生发展的联系不是那种父母与孩子的血缘关系，也无法像选择情人和朋友那样去选择学生。而是相当简单，当学生在教室里出现时教师与他相见，这种相见蕴涵了师爱的可能性，使教师激发出了使命感和责任感，这也正是教育者的伟大之处。
一个对教育充满激情的教师毫无疑问会把学生视为活泼而丰富的创造者。可是，教师对学生的爱是不会没缘由地产生的，并不是教师行为规范规定教师对学生要有爱的热情，教师就能够做到。爱是一种心灵相通而自然产生的情感，并不是意志或者意愿。教师所以能爱学生，并不是因为他想要这么做，更不是因为他应该这么做，而是当师生接触、了解和不断地交流之后，教师出自内心深处的一种悦纳其学生的内心体验，是甘心情愿的付出，是一种想到学生就产生的愉悦或者关切、关注。更确切一些说，教师爱学生是因在与其的交往中，注意观察到了学生新的成熟的迹象：一种突显个性化的谈话方式，一种新的令人愉悦的自信或者腼腆的消失，让人惊喜的批判性评论，经过艰苦努力获得的能力，一种明显的才干，某种行走、举手投足的方式——在这众多的小事情中教师看到了学生的成长。苏霍姆林斯基说：“热爱儿童，不是在任何的学校里，从任何的书本中能够学到的。它是在人参加社会生活，与别人相互发生关系的过程中发展起来的。就其本身的性质而言，教师的日常工作——每天跟儿童接触，则可以加深对人的爱和对人的信心。……只有你依恋孩子们，感到离开他们就无法生活，只有在和他们的接触中你才能找到幸福和欢乐的时候，孩子们才会对你依恋。”可见，教师与学生建立感情的重要途径是师生关系，没有这种交往，就不可能有师爱的萌发。
有人认为，现代的学校往往像商业一样来运作，“生产表现”、“产出数量”、“计划的成功增长比率”、“教师的效率”、“学生标准化考试成绩”这样的衡量方法很是齐全。结果，由于教师“生产”条件的异化和教育对象的物化，教师对应该和学生怎样生活在一起的反思的能力和倾向正在削弱。这意味着爱在当今的教育交往中的重要性将日益凸显出来。
师爱与渊博的知识一样重要
最受学生欢迎的是什么样的教师呢？经过调查显示，学生渴望的不仅是从教师那里获取知识，更重要的是得到教师的关爱。喜欢渊博知识型教师的学生占31％；而喜欢师爱型的学生达到了53％，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。
可见，在学生们的心中，一个富于爱心的教师远比知识渊博的教师更具有教师的魅力。学生们表示：他们对有爱心的教师会自觉尊重其劳动，非常愿意接近教师，希望与其合作，把教师看作是父母般的亲人。对这样的教师他们愿意袒露内心世界，与其分享自己的喜怒哀乐。
师爱具有无穷的力量
作为一种无形的教育力量，师爱是在潜移默化中发挥它的巨大作用的。师爱可以感化学生的人格，陶冶学生的情操，使自卑者自信，悲观者看到希望，落后者上进。这种感化功能是其他任何教育手段都无法代替。更为奇妙的是，在悄悄感化学生的同时师爱还完善了教师自身。
给学生亲密和安全感。师爱使学校就像家庭般亲密。在一个让人感受到安全的教育环境里，学生可以与教师大胆地讨论问题，充分表达自己的意见。对于在家庭中遭受暴力、虐待和忽略的那些孩子，师爱则给他们提供了所缺少的某种稳定感、可靠感和一般性支持。
让学生充满自信。师爱是对学生心灵的呵护，更是一种激励、引导。面对学生发展的各种可能性，热爱学生对其怀有希望的教师充满了耐心和信任。体验到这种信任的学生由此受到激励，对自己的前途与发展满怀自信。读懂了教师期待的他们，从而振作、发奋和上进。
有助于课堂管理。关心学生的教师能把帮助学生取得成功当做乐趣，而对学生的关心能影响学生的行为，促进他们认知水平的提高。当老师充分展示出对学生的关心，以给人亲切的方式教学，给学生设定富有挑战性的期望来表示对学生充满信心时，学生做得会更好。
使教师成为真正的教育者。师爱可以激发教师的责任感与使命感，对教师人格的自我完善很有益，并对师生之间的互动起到促进作用。对学生富有爱心和责任心的教师就是情绪欠佳，也会尽量不使自己的心境影响到对学生的行为。教师对学生一贯性的这种态度将使他们赢得学生的尊重，并对学生的发展产生积极的影响。
能影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。师爱对学生影响的深远是教师也始料不及的。师爱可以使学生的心灵转向，从而潜在地改变他们的人生道路。
有这样的一则寓言：一天“智慧”、“成功”和“爱”这三位天使来到人间，一位母亲请她们去家里做客，天使告诉那位母亲说：“我们三位只能去一位，你回家去商量一下，看选中我们中的哪一位。”母亲与家人商量后决定把“爱”请回家，母亲问：“哪一位是‘爱’，请进屋吧。”“爱”站起身向屋里走去，但奇怪的是，另外两位跟在后面也进去了。母亲惊讶地问道：“怎么你们两位也进来了？”天使答道：“我们从来都是跟着爱的，哪里有‘爱’，哪里就有我们‘智慧’和‘成功’。”积极的爱让我们成倍地放大对学生的教育影响，促进学生的精神成人。
三、师爱有哪些表达方式
珍惜每一个儿童天真的笑声
尊重那一个个飞扬跳动的精神
每一株小草都是向着自然敞开的灵魂
造就一个绿色的草原吧
让精神之花自由盛开
这并不难，我的朋友
只需要热爱生命的理想
需要我们爱的行动
——金生鈜
有关研究人员在5所学校随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”被试者90％以上回答“是”；然后向这些教师所教的学生进行调查：“你感受到老师对你的爱吗？”回答“感受到”的仅占10％。
爱学生不是一件容易的事，让学生感受到教师的爱更困难，师爱是一门很深的艺术。师爱，不仅要求教师有着爱学生的感情，最重要的是让学生体会到这种爱，从而对教育活动的顺利进行起到促进作用。爱既是一种很艰辛的劳动，同时是教师素质的最好体现。就像苏霍姆林斯基所说：“明智地爱孩子，可以说是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”
是否爱学生是教师师德的问题，是否善于爱学生却是教师能力素质的体现。人只有具备了爱的能力，才能够爱他人，爱自己，爱整个世界。作为一个教师，不仅应该要爱学生，而且要善于爱学生。师爱不是一个对象问题，而是个能力的问题，是教师能否科学表达师爱的问题。
要把学生当“人”
“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的不同样，儿童时期不仅是作为成人之预备，也有他本身的价值，我们必须尊重儿童的人格，爱护他们的天真烂漫。”教育的秘密在于尊重学生，生命是需要尊重的，教师必须尊重每一个学生作为具有鲜活生命的“人”的权利，尊重他们的人格，尊重他们的情感，让学生感受到被人尊重、被人喜爱的自尊与愉悦，进而学习尊重别人，体会到人与人之间人格平等的生命尊严。教师必须认识到学生在道德人格上与自己完全地平等，要以平等、诚挚、友善的态度对待学生，把他们当做“人”看待。那种在施教中对学生采取讽刺、挖苦、辱骂等损害其人格尊严的做法，其实是教师无能的表现。