在要素主义来看，教育就是传授真理、传授知识的艺术。重要的是，教师传授的必须是真理，至于儿童对所学的东西是否有兴趣，那是次要的。当然，教师在传授真理的前提下，也要引起学生对真理的兴趣。学校应该成为传授“文化遗产”的机构，要通过教育使这些遗产在新生的一代中再生出来。
要素主义认为，教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，教师应该处于教育过程的中心地位。知识是客观存在的，而教师是知识的先行掌握者，他们是学生心目中的专家、权威。由于学生“想要”知道的东西和他们“应该”知道的东西往往不一致，甚至还常有冲突，在这种情况下，教师必须促使学生明白掌握真理是必要的，同时还应引导学生在没有形成自己的看法之前，首先明白前人是怎么认为的。除教学外，教师还应在课堂上承担着其他职责，比如，在教室里保证学生遵守纪律，维护严格的价值标准，为学生提供有益于学习的良好环境等。也就是说，只有在教师的指导和控制下，学生才能充分实现人类所具有的潜在的能力。
讲述教学法是教师最常采用的教学方法，它的历史悠久，容易操控，能以最经济的方法产生一定的学习成果，所以最为教师所乐用。由于讲述教学法是以教师为主导控制整个教学过程，所以它是最典型的以教师为中心的教学法。各种教学因多数都要讲述一些事实、现象，因而是常用的一种方法，特别是在语文、历史等文科教学上，运用的尤为广泛。
讲述教学法的特点是，主要传授知识和技巧予学生，只要教师所教的清晰无误，学生也能掌握所传授的知识，便是功德完满，其过程主要是传递知识，最重要的是有一定的系统而准确的学习内容，教师就把这内容传递给学生，而学生则要尽可能完整无误地表达所接受的内容。
讲述教学法的局限是：容易形成被动的学习习惯；氛围单调乏味；未能照顾学习差异；不适用于年幼的或学术背景较弱的学生群体……
虽然讲述法是各种学科常用的教学方法，但不是唯一的方法。如果在课堂将此法当做唯一的方法，又不善于使用，将会出现下列弊病：①在一堂课完全由教师讲，就不易使学生维持良好的注意；②学生主动活动的机会很少，不能培养学生主动探索精神和创造能力；③讲述太多，缺乏直观性教学活动，不易使学生理解问题；④有的教师讲述时，把教材内容复述一遍，容易浪费学生时间。
上述问题的产生，有的是此教学方法的局限性所致，有的是因为教师不会应用。为避免上述缺点，教师在讲述时，应注意下列各项要求：①教师要认清讲述法的特点和利弊，了解其局限性，不把讲述法当做唯一可行的方法，要和其它各种方法结合起来进行；②教师的讲述时间不宜过长；③教师讲述时要注意激发学生学习兴趣，强化其注意力；④教师讲述一段之后，可提出一些思考题，启发学生思考问题；⑤教师讲述时应尽量应用图片、图表、实物、模型、标本、幻灯等直观教具，使学生在接受教师讲述信息时，又能获得具体印象；⑥教师讲述，不要离题太远，少说题外话，要抓住重点，突出主要问题；⑦教师所讲述的内容，要切合学生的实际经验及已有的知识基础；⑧教师的讲述，要努力掌握讲述的艺术，利用恰当的语音语调和适当的表情，激发学生的学习热情，用比喻、形容、举例、讲故事等办法，使学生学得生动有趣。
二、故事讲述
故事讲述能够成为基础教育的课堂教学技巧之一，源于它对儿童的成长有深远的影响。学生在成长的过程中，语言的吸收及表达是促进他们学习的重要元素，透过故事讲述，学生对故事的内容、词汇、语句有较多的认识和掌握，在聆听的过程中，他们学会如何运用各种词语句子，理解故事的脉胳逻辑；在他们重组故事的叙述时，学生亦学会如何用语言表达故事的内容，故事讲述可以帮助学生通过故事联系他身边的事物，透过不同的时间、地点、空间去塑造或再塑造学生对事物的看法、观念、价值观念、道德判断等，这对思维方法的发展都有一定影响。
同类别故事都有不同的知识范畴，如历史故事可以帮助学生认识有关历史，从而启迪历史观念及学习：读科学或自然现象的科学故事，可以让学生认识有趣的科学或自然现象，启发学生的科学思维；文学故事可以开拓学生的文学视野。故事讲述也是促进群体发展的教学方法，通过师生对故事分享过程，教师与学生之间，学生与学生之间都自然建立了亲密的关系，消除彼此的隔膜，拉近彼此的距离，促使教学的和谐气氛。故事讲述的模式并非随意听之，而是有计划和目的而为的。虽然故事讲述大多和语文训练有关，但其它课程亦不乏故事讲述作为教学的手段，只要目标明确，教材、方法合适便可。
故事讲述法的局限是：故事讲述需有一宁静、弹性较大的场地，让师生在一适当的时空讲述故事，但就目前状况而言，不易做到。故事讲述需教师较多的练习揣摩，才能讲得精采，对教师有较高要求。故事讲述在让学生神驰于故事之中，感受故事中人的感受之际，教师如何引领学生领会故事背后的含义，又不流于说教，是最困难的事。
三、讨论教学法
讨论法，是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。由于讨论，学生需要具有一定的知识和经验基础，所以在高年级使用比较多。
讨论法的主要特点是：讨论活动是以学生自己的活动为中心，参加活动的每一个学生都有自由表达自己见解的机会；每个学生都要听取他人的发言，都要准备个人的发言，学生在活动中，处于主动地位，这能很好地发挥学生学习的主动性和积极性。
讨论中的发言固然要围绕讨论的中心，但发言的内容，可以不受教材的限制，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。
讨论也是一种信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自己的缺点。多项信息交流中，每个同学的发言各有自己的看法、讲法（逻辑推理形式），学生可以在听取各种不同的发言时进行比较，相互取长补短，共同提高。
讨论不仅要发表自己的看法，同时对他人的不同看法，要提出事实和论据，有效地说服别人。这种讨论发言，单靠能牢记学过的死知识是不成的。因此讨论活动过程，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题解决问题的能力。
《白鹅》这篇课文的教学中，就很好地展现了讨论教学方法：
该教师把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛，顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两组同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
此时这堂课完美地结束。
在运用讨论教学法教学时，教师并不是放任自流，而是要适时地进行引导，或进行总结。一位教师在《熟能生巧》的教学过程中，课堂上出现了这么一个小高潮：
教师在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意卖弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢卖油翁。”
……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）
有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”
马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”
紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以再学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”
又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不像武士那样故意炫耀。”
此时的这位教师没有急于下结论，而是引导学生再去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和卖油翁的本领又是怎么练就的；卖油翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；使学生更进一步地去深入理解探讨课文。
一项调查表明：学生普遍乐于接受课堂讨论法，这也许就是讨论法的独特魅力吧。
一、讨论法优势
1充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用
在整个教学活动中，师生的配合尤其是学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。讨论法能把课堂还给学生，学生从被动听课、记笔记转变为主讲人，课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为课堂的主人，从而解决了传统教学所面临的难题。同时，学生在课堂地位的这种转变，使学生的学习动机也发生了变化——从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回归与觉醒，会产生极大的学习热情和学习动力，进而释放出巨大的潜力。所以说，讨论法充分发挥了学生的主体作用，也有利于激发学生的学习热情。
2有利于培养学生的创新思维
培养学生的创新精神是实施素质教育的核心和重点，新大纲在《教学目的》中增写了“注重培养创新精神”，可见，对学生的创新思维训练是十分迫切的。讨论法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。讨论法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题，其中包括允许奇思妙想，甚至是奇谈怪论。所以，运用讨论法，教师就有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，进而做到全面地、发展地看问题。因此讨论法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。
3有利于提高学生的表达交流能力
现代社会是一个多元化的社会，这就要求每一个社会成员都有充分表达自我的能力、与人沟通的能力和展示自我的能力。但是，随年龄的增长，学生在课堂上回答问题的次数也越来越少。大多数学生都放弃了在课堂上训练语言表达能力的机会。讨论法与其他的教学方法相比，更有利于学生提高表达交流能力。“讨论”，顾名思义，总是离不开语言表达的。因此，一次讨论的完成，每个学生都要动口，必要的时候还要加上手势，从而使自己的论述为大家所理解、所接受、所认同。经过多次的、反复的讨论，绝大多数学生都能在大庭广众下落落大方地、从容不迫地陈述自己的观点，提高学生的交流表达能力。
二、运用讨论法需注意的问题
讨论法对提高学生能力等方面的确起到了非常大的作用，但就我尝试下来的经验我觉得在讨论法的运用上，不能放任自流，为讨论而讨论，教师应从讨论问题的选择、讨论过程的调控、讨论结果的评价等方面入手，解决讨论法运用上的误区。
1讨论问题的选择：应避免问题过于简单、难度太大、问题没有思考价值、问题没有新意等等。
A讨论的问题要便于学生对文章的整体把握和理解。
新教材最明显的变化就是要求学生对文章的整体把握和理解，所以教师再布置预习或设计问题时要重视对文章的整体把握和理解，而不是面面俱到。教师应往往选择带有全局性的问题，力求做到提纲挈领，使学生对文章有个整体的把握和理解。例如，教师在教学《老人与海》一文时，只提了一个问题，“你认为老人最后是胜利了还是失败了，为什么？”学生看完文章后，就开始讨论，各自发表见解。学生通过对这个问题的讨论，整体把握和理解了文章的结构和主题，收到了以点带面的效果。
B讨论的问题要便于培养学生创新思维。
对讨论问题的精心选择，要以训练和提高学生的创新思维能力为准则。要选择那些“启发性”的问题。如在教《老人与海》这篇文章中，教师提出这样两个问题：“作者为何不把鲨鱼也带回家？你了解了作者海明威的经历和他的硬汉性格，请问如何理解海明威最后的自杀？”学生就此问题展开讨论，大家各抒己见，可见，对一个问题的不同理解，既加深了学生对课文主旨的认识，又为培养学生的创新思维提供了机会。
C讨论的问题要符合学生的认知水平。