课堂教学评价的概念
在日常教学中，教师、学生家长和学校的管理人员，怎么知道教学工作已经圆满完成，学生如何知道自己是否达到了学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法。且教学评价工作已成为教师日常教学工作中不可或缺的一部分。教师要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价，
课堂教学是一个经过教师精心设计、组织的过程，无论课堂教学具有多大的动态生成性，都不能否认它是教师预先有目的设计的产物，因此对课堂教学的评价首先要评价其在教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计。课堂教学是教师教与学生学同时发生并不断互动的过程，同时教学情境、教学资源、教学组织等变量也会影响教学结果，它们与教师行为、学生行为、师生互动同为教学的过程变量，对教学过程的评价就是要同时关注教师行为、学生行为、师生互动以及教学情境、教学资源等因素。课堂教学的结果指学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发生的变化，这些变化既包括那些可观察到的（包括人眼的观察和测验测量到的）变化，也包括不可观察的变化（如学生的情感体验、对策略性知识的微小感悟）。对课堂教学结果的评价实质就是对学生发展的评价，学生发展水平是衡量教师教学水平的重要依据之一。课堂教学评价包含学生的学和教师的教的评价。具体标准为：
评学
学习状态：兴趣浓厚、热情高涨、精神集中、全面参与、气氛和谐。
学习方式：自主学习、合作交流、探究活动形式多样、活动时间充足。
学习品质：相互尊重、敢于表现、质疑创新、动手动脑、遵守规则。
学习效果：学会、会学、会用，自主发展、情感满足、创新精神。
评教
教学准备：灵活、创造地使用教材，创设合适的教学情境，选择恰当的教学手段。
调控与指导：组织灵活、引导有效、指导有方、调控有度、提供机会。
课堂氛围：关系平等、、民主，气氛活跃、融洽，过程自主、评价多样。
教学基本功：教学语言、板书、教学工具运用。
课堂教学是学校教育的主要方式，也是学生获得知识和技能、发展智力、培养良好思想品德的主要渠道。在教师“教”与学生“学”这个有机联系的统一体中，教师的课堂教学质量直接影响和决定着学生的学习质量。开展课堂教学评价工作，建立系统的评价制度，有利于教学质量的提高。
课堂教学评价的主要作用
导向作用
课堂教学评价以教学大纲为指导，以完成该课的教学目标为准绳。注重引导教师不断端正教学思想，更新教育观念，不断提高教育理论水平和教学水平。在教学中加强爱国主义和辩证唯物主义教育，按照化学学科特点，以化学实验为基础，积极进行教学改革。要求教师重视发展学生智力，加强素质教育。课堂教学评价制度化，能促进教师自觉地按照教学目标上好每一节课，提高教学质量。
诊断作用
能根据教学大纲及现代教育学理论判断教学过程中的各个环节的优劣，找出存在的问题及其原因，以此作为改进教学的依据。
激励作用
通过课堂教学评价，教师能明确自身在同行中恰当的位置。科学的评价能激励教师的进取心和积极性，优秀的教师能得到公认和肯定，尚有不足的能明确努力的方向和目标。
教学经验的总结与交流作用
评价过程本身同时也是一个同行间进行交流的过程，由于有相对一致的评价标准和比较客观、科学的评价方法，从而使教学经验的总结更加科学，更有说服力，便于交流和推广。便于教师取他人之长，补己之短，共同为提高课堂教学质量而努力。
开展教学评价的另一个重要作用是为教育行政、教学研究部门加强学科教学管理和教学决策科学化提供了一个较为客观、相对合理的依据，减少教学管理上的主观随意性和盲目性。对本地区教师队伍素质的提高和教育事业的发展，无疑均有重要作用。
（四）教学评价的原则
教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律，对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。
1客观性原则
评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情。被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之，就会挫伤他们的积极性。
2一致性原则
对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时，评价的结果才能是科学的，才能做为教学行政部门决策的依据。
3全面性原则
在确定或运用评价标准时要注意全面性，不能片面突出某一项目。评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见，不能以个别人的意见代替集体评价。
4评价与指导统一的原则
评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。
5可行性原则
从调研反映出，很多地区课堂教学评价不能长期坚持，除参评人员不习惯使用量化的评估表外，主要因为评估表项目太多，重点不突出，不易操作。所以课堂教学评价指标的确定，既要符合教学目的和要求，又要切合当前教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体，评价方法要科学、简便，易操作。
课堂教学评价标准
课堂教学是实施素质教育的主渠道，抓好课堂教学的评价对提高课堂质量具有十分重要的意义。听课和评课是检查和指导教师教学工作的重要环节，也是研究教学方法、总结和推广先进教学经验的必要途径。随着教育形势的飞速发展，教学评价手段在不断更新、完善，更加趋向于科学化和规范化，因此评价课堂教学应以崭新的观念适应新形势的发展。
为使课堂教学评价客观、公正，便于统一操作，规范管理，现制定课堂教学评价暂行标准如下：
一、确定课堂教学考核评价的原则
1导向性原则
课堂教学评价标准是教师在课堂教学中应遵循的规则和应达到的标准。能引导广大教师依据教学大纲钻研教材，研究教法和学法，加强和重视教学研究，不断提高教学质量，因而它具有导向性。
2科学性原则
制定课堂教学评价标准，必须体现以人为本的思想和现代化教育观念，适应教学改革的需要，有利于实施素质教育，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
只有评价标准是客观的科学的，才能调动教师的积极性，推进教学改革，提高教育教学质量。
3整体性原则
课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。评价不同学科的课堂教学，尽管有所侧重，但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
确定课堂教学评价标准，从教学目标的确定到教学过程的设计与实施，都体现整体性原则，才能使评价具有全面性，才能保证评价工作的有效性。
4可行性原则
确定课堂教学评价标准，要从当前的教学实际出发，既要注意实际情况，又要符合教学目标的要求；既要有先进性、方向性，又要有可行性。
评价标准要具体可行，尽量减少概念化、抽象化。等级量标不宜过细，过细既难掌握又不宜发现主要问题。
5群众性原则
群众性就是评价标准应为群众所理解和接受。教师在了解评价标准之后，在教学中能增强自控力，使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动，逐步运用课堂教学评价标准进行自我评价。
二、评价要素及要点说明
1教学观念与教学目标
制定教学目标要体现育人为本的思想，以现代教育观念和教育思想作指导，体现出学生创新精神和实践能力的培养，可依据教学大纲的要求，紧贴教材内容，根据学生的实际切平制叫盖基础知识、基本技能时能力、德育和智力的教学目标。
2教师的主导和学生的主体
教师的主导作用，是看教师是否把现代教育观念和教学理论融注在自己的教学行为之中。在教学中紧密围绕教学目标选择恰当的教法组织教学内容。
在教学过程中，教师和学生双方相互依存，教师的教是为了学生的学，学生的学又影响教师的教。在活动中教师起着主导作用，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地获取知识和发展：学生是学习的主体，教师的主导作用只有当学生本身积极参与学习时，才能起到应有的作用。因此教学中教师要把教学内容讲正确，要精讲善导，富有启发性；要精心设计学生主体的活动，积极组织学生讨论，留给学生足够多的思维训练空间和时间。学生要积极有效地参与教学过程，完成“学会”到“会学”的转化，能利用旧知探索和获取新知，运用新知敢于提出问题和发表不同见解，勇于创新和实践。
教无定法，但教师选取教法及媒体等必须根据教材的特点和学生的年龄特点，面向全体学生，力争调动不同思维层次学生的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力和完成教学目标的情况为标准。教学方法的选择是否恰当，主要看教师的主导作用是否充分发挥，以及学生主体地位的体现程度和学生参与的深度和广度。
3教学效果和教学特色
课堂教学评价关键要看教学效果，所谓教学效果应是教与学双方的收获，不能只看教学内容完成情况和教学目标达成情况的检测和反馈，还要看教学过程中师与生、生与生之间配合是否默契，关系是否和谐，学习气氛是否活跃，以及教与学双方自我感觉的满意程度。从整体来看，如果教学设计新颖，富有新意，教学过程独具特色，实效性强也将为课堂教学增光添彩。
课堂教学评价表设计与使用
20世纪以来，几乎在所有正式的教师教学行为评定中都采用了评定等量表的形式，这种量表根据评价的需要和教学改革发展的现状，设计了多种维度、多个项目的一览表。目前中小学课堂教学评价表种类多样，其质量主要受到三种因素的制约，一是列出哪些教学方面的内容；二是每项说明或定义是否清晰；三是评价者对每个维度与项目的感知与理解的程度。
现将几种不同的课堂教学评价方案介绍如下。
课堂教学评价表（A）
根据素质教育的课堂教学原则，该表设置“四维度”、“十项目”、“四等第”，设计依据与使用说明如下。
1 、教学目标评价。课程标准是各学科教学的依据，评价课堂教学首先要看教师是否完成课程标准所规定的教学任务、内容，是否有超过课程标准的内容要求，加重学生学习的负担。
在传统教学评价中、教学目标也是评价的重要内容之一，但过去我们往往只注重学生外显行为的变化，即学生“会不会”。也就是把着眼点放在行为目标记忆、理解、掌握、应用上。现在从素质教育的要求来看，仅仅满足于这一点是不够的，还必须重视学生心理的变化，即学习兴趣、态度等情感的变化。为此，我们在教学目标一栏里设置了“能体现认知、技能、情感三方面的要求，有利于学生身心发展”一项，目的是要在教学目标中体现全面性原则。
2 、教学过程评价。教学过程包括教学内容、方法，教学原则遵循的情况以及学生的教师启发，诱导下自主学习的情况。
教学内容的正确性、教师把握重点、难点以及教学过程设计的科学性、合理性和教学方法选择的适切性等等，均是传统评价课堂教学必须设立的指标。我们认为要体现素质教育的目标，除了上述评价指标外，还应着重评价教师的教法能否吸引广大学生学习，能否激发学生的学习兴趣和学习动机，是否有利于是学生在教师指导下自己去获取知识、练就能力，是否面向全体学生。为此我们特意设立“教学方法趋向于个别适应”这一指标。但就目前大班授课的实际情况看，要做到个别化教育难度颇大，故而我们用“趋向”一词，恰如其分地提出努力的方向。另外，还要看教师是否发扬民主，是否能主动活泼地进行教学等等。
3 、教学效果评价。教学效果的评价是测定和诊断学生是否达到教学目标以及达到目标的程度。评价教学效果主要从双基的掌握、能力的提高、情感的培养和个性的发展等四个方面去衡量。
素质教育强调面向全体学生，让每一个学生在原有的基础上都能得到相应的发展。因此，在评价课堂教学效果时，要特别注意增强每一位学生的学习意识、培养学习习惯、不同层次学生的均有发展这几方面。为此，我们在评价指标中设立了“学生学习的意识强、方法科学、习惯良好”这一指标。
4 、教师素养的评价。教师的素养包括文化知识素养、思想素养和教学能力素养等三个方面。
过去，传统教学评价比较注重文化知识素质和教学能力素养，而对思想道德素质评价不够重视。现代教学理论认为，在实施素质教育过程中，教师的思想道德素养尤为重要。思想道德素养包括事业性、责任性、民主性和进取性四方面。而在课堂教学中教师的自信心和表率作用最重要。因此，在评价指标中，设立了“教学自信心和育人意识强，能起表率作用”这一指标。
课堂教学评价表（ A ）共有 4 个维度 10 个项目，评价标准的语言表达比较简练，“教学效果的评价”所占比重较大，十分注重学生的学习意识和学习习惯的养成，从这个意义上说比较符合素质教育的宗旨。但“学生的学习意识、方法科学惯良好”难以在一堂课的教学中充分体现，教师也较难在一堂课中采取很多办法来养成这种习惯。因此此项评价有一定难度。另外“教学目标”一栏的权重似乎偏高了。
课堂教学评价量表（B）
评课人 ： 注：此表引自《怎样听课评课》徐世贵
课堂教学评价表（ B ）共有 7 个维度 23 个项目分为 3 个等级，评估内容的语言表达比较简练， 7 个维度权重分数的比重比较合理，能较好地反映现代课堂教学应具有的特征（如素质教育对课堂教学的要求，教师教学的个性化等）。若用此表来全面评估一般教师，又要严格把握评价标准的话，那么总分似乎总要偏低，其次一堂课之后要求评价者在众多的项目中，迅速作出抉择，会有很大的难度。