探究归纳式
培养人文素养
培养学生的人文素养是基础教育课程改革、国家中长期教育改革和发展规划纲要所提出的教育目标，也是无论是中学，还是小学；无论是语文、政治、思品、历史、地理、音乐、美术、外语等人文类学科，还是数学、物理、化学、生物等科学类学科，不仅在课堂教学必须有意识地把学生人文素养的培养作为教学目标，而且需要通过复习巩固这种特殊的教学活动，对学生的人文素养的培养进行强化。如果把复习巩固的题目变成生活化的项目、课题、论辩，让学生运用所学习、训练过的知识和技能来完成这些任务，学生一方面需要引入大量人文的知识、经验来思考，一方面可以用所得出来的答案丰富自己的人文素养。
引入生活情境
在复习巩固时应尽可能地让学习内容回归于生活。像学生在课堂上所学到的数、理、化、生知识复习，大都是以系统化、标准化的形式出现在学生面前的。在复习巩固时就需要联系学生的生活实际设计复习、巩固的内容和形式。引导学生从自己身边的情景中可以看到需要研究和解决的问题，运用所学的知识可以解决实际问题，促使他们对学习、复习、巩固的知识产生浓厚的兴趣。有一位教师在引导复习分数和百分数应用题时，设计了这样一道习题：假如我们班36人去狼山风景区游览，门票每人15元，人数满40可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？学生设计出了不同的解决方案：（ 1 ）全班36人，不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花15 ×36＝540 元。（ 2 ）因为40 张可以享受八折优惠，所以买40张，需要花15 ×40 ×80％＝480 元，比第一种少花60元。（ 3 ）买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60 元，相当于买36张只花了420元。这种复习训练，能够培养学生思考问题全面性，激励学生智力和智慧的发展。
讲究内容开放
每个学生由于知识水平不同，生活阅历不同，对同一个复习巩固的练习题的理解和把握也各不相同。为了让这些有着不同情况的学生在复习巩固时都能有所发展，要求教师在设计复习巩固练习时，坚持开放性原则，从练习内容的选取到练习形式的呈现，都能给学生留有充分的思考余地。陈虎平老师在枟练习设计要体现教学新理念枠论文中介绍了一个典型的案例：学习了“年、月、日”这一知识后，设计开放性的复习巩固练习：下面节日同在大月的一组是：（ ）A．劳动节、建军节；B．儿童节、国庆节；C．元旦、教师节；D．妇女节、清明节。这样的复习题不仅检测了学生对“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助于全年中的一些重大节日这一背景，介绍了这些重大节日的由来，检测了学生对社会知识了解的程度。（陈虎平，2009 ）
强调综合实践
把综合性学习作为中小学各个学科的教学任务，重视培养中小学生的综合实践能力，是课程改革对于课堂教学中的复习巩固提出的目标。教师在设计复习巩固训练时，应该在认真研究所复习巩固的学生具体实际的基础上，要充分利用学生的学习心理，为学生提供综合实践训练的机会。放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习和实践新的知识。通过复习巩固培养学生的综合实践能力，不仅要培养学生对学科内各知识点之间的综合运用能力，还包括培养学生综合运用学科与学科之间的知识来解决实际问题的能力。一位数学教师曾设计猜电话号码训练：某家的电话号码藏在下面的题目里：第一位数字是10以内的最大偶数；第二位数字是2和3的最小公倍数；第三位数字既是质数，又是偶数；第四位数字是1和6的最小公倍数；第五位数是比最小的合数多1；第六、七、八位都是7的最大公约数。通过猜电话号码，把所学的数学知识进行综合运用。
复习巩固练习设计理念还有突出学科特点、体现儿童心理需求、注重创造能力培养，等等。运用这些理念设计和组织学生进行复习巩固，不仅可以促进学生的发展，复习巩固学生学习的知识和培养的技能，还可以有效地开发学生的思维能力，培养符合新课程改革要求的情感、态度与价值观。
增加课堂复习巩固的活力
多元化的复习巩固形式，是根据新授课之前的、新授课结束后这两方面的复习和巩固需要设计的，不同的学生、不同的教学内容、不同的教师、不同的学科会对复习巩固的形式有着不一样的要求。
知识点的回顾训练
回顾式的复习巩固，一般不需要让学生费多少脑筋去深入探究，而只是通过一些旧知识的回忆、复述、辨别、选择等类型的题目进行。课堂复习巩固的对象可以是全班同学全员参与的书面练习，也可以是让中下层次学生通过提问、板演、辨析等形式进行复习巩固。在这类形式的复习巩固之前，需要让学生先把已学过的知识在头脑中有个再现过程，让他们知道这些内容是什么，然后再通过一定形式进行复习巩固。一位教师使用知识点回顾的方式对枟约数和倍数枠的学习内容进行复习巩固时，采用了约数和倍数概念接龙的教学形式：要求全班同学以小组为单位，每人说一个概念，小组内不许重复。一方面要求学生积极参与，另一方面有利于学生间对知识点的互相提示。
知识结构的梳理训练
在课堂教学中，教师的组织教学往往是以一个个知识点的教学作为设计和组织教学的单位的，若干个知识点教学过之后，则需要对于这些知识点的体系进行整合，这时就需要教师采取知识结构梳理式的方式组织学生进行复习巩固。从而使得学生通过复习巩固把平时学到的比较零散的知识点“串起来”，形成“知识链”或“知识面”。辽宁省实验学校的张秋老师引导学生复习巩固枟约数和倍数枠知识时就采用了这种形式：首先出示“36 ÷9＝4”的算式，接着提问：“今天我们再看到这样一个算式，你能想到什么呢？”以此引出整除的概念，由36能被9整除，又引出约数和倍数；由一个数的倍数、约数可联想到公倍数、公约数；由公倍数、公约数可联想到最大公约数、最小公倍数；等等。从而，通过教师的适时点拨完成知识的梳理过程，找出了知识之间内在的联系：即：整除→倍数→公倍数→最小公倍数；约数→公约数→最大公约数，以及质数、合数、互质数、质因数、分解质因数、能被2和3与5整除的数的特征、奇数、偶数等知识系统。这种“约数和倍数”的知识梳理过程，通过复习巩固，让学生把一个个知识点组成链、对知识进行系统总结。（张秋， 2009 ）
教学重点难点反刍训练
教学的重点难点反刍训练形式的复习巩固是通过训练让学生把重点、难点拿出来再细细地研究、回味一番，以加深对教学时已经接触过的重点、难点的理解。特级教师薄俊生在教学枟我不是最弱小的枠时曾安排了一个重点反刍式的复习。师：上节课，我们代作者介绍，下面我们要代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？生：三次。师：读给大家听。（生读）师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？（生读）师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？生：他们为什么把雨衣给我？师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？生：因为他们认为我是最弱小的。生：每个人都要保护比自己弱小的人。师把这句话板书在黑板上。师：让我们语重心长地，和蔼可亲地代妈妈说句话。（生读）师：你是萨沙你会怎么说？生：我真是最弱小的吗？生：我已经长大了，我有责任保护比我还弱小的。师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？（生读）师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？生：因为妈妈觉得自己的儿子很可爱。（乔明峰，2011 ）萨拉说的话是这篇课文的重点，薄老师安排这样复习一方面是在复习巩固前一节教学成果，一方面又让学生通过反刍把这些话的理解提到一个新高度。
区别不同层次的训练
区分不同层次的复习巩固练习不仅有利于让不同层次的学生都能分享到解答疑难的快乐，而且能够使得“为了一切学生发展的目标”真正落到实处。要使得复习巩固取得预期的效果，就得考虑不同层次学生的需要，设计与学生学习层次对应的训练题目。有一位语文教师在教学枟群英会蒋干中计枠一文时，设置如下区分不同层次、由浅入深的复习巩固练习：1．周瑜定了何计？2．周瑜为何要定计？3．周瑜采用何种步骤施计？4．蒋干、曹操为何中计？这样的练习题由浅入深，由易到难，引导学生思维步步发展，并且可以先由水平一般的学生回答前面的问题，后由优等生回答比较难的问题，以优等生带动差生。
打破常规的训练
常规的课堂教学复习巩固常常表现为：书面练习，像填空、选择、默写、练习等；口头训练，像提问、讨论、复述、朗读等；思维训练，像想象、联想、拓展等。周而复始，一次又一次的重复，学生没有了新鲜感。为了改变复习原习题传统、单调、机械、枯燥，使作业形式不仅仅是停留计算、表达、推导、讨论层面上，而是将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生对课堂复习巩固的兴趣，使学生对知识的复习巩固和技能的培养、智能的开发有机地结合起来，以取得好的复习巩固的效果。就语文的课堂复习巩固而言，复习巩固的训练形式可以根据不同类型的课文进行设计。像学习了古诗之后可以让学生把该诗改编成散文，可以让学生画出诗意图，还可以让学生以诗的内容为基础进行拓展训练。
向生活拓展延伸训练
向生活拓展延伸复习巩固的训练应该有目的的，让学生运用课堂上学到的知识去研究和解决生活问题。引导学生从生活中发现问题、联系生活实际解决问题，通过生活实践复习和巩固课堂教学所取得的成果。在天涯社区网站上有一位数学教师提供了一些生动有趣的向生活拓展的复习巩固方案：设计“野餐中的数学问题”“租车方案”“购物中的数学问题”等练习，让学生在生活中复习数学、使用数学、体验数学的魅力。在一年级学生学习了枟元、角、分枠后，让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，可以让学生在向生活的拓展中激活课堂上所学习的人民币知识。在中年级，教师用100 元钱，让学生购买奖品：练习本和笔。要求：（1）练习本和笔要成套；（2）价钱尽可能便宜；（3）质量尽可能好。有三家商店可供选择，价钱是：甲店练习本每本3．2元，笔每支1．5元；乙店每套本子和笔共4．5元；丙店练习本每本2．8元，笔每支2．1元。让学生选择商店和决定怎样买。在高年级，学生学完枟平面图形枠，要求学生把校园内一块长50米、宽30米的长方形空地设计成一个花园，其中要有圆形、长方形、平行四边形等面积不等的花池、草坪、道路。要求：（1）各块地所占面积的比例适当；（2）图案美观。这样的向生活实践拓展延伸的复习巩固训练，不仅复习巩固了课堂教学的内容，还让学生学会运用课堂学习的知识。
体现趣味性的训练
这种形式的复习巩固是从学生的复习和巩固的心理需要出发，以“乐学”为出发点和设计目标。要设计多种形式的复习巩固练习来激发各层面学生的学习兴趣。有一位语文教师在岁月联盟网站上介绍了他所设计的体现趣味性的训练题目，就有一定的参考价值。
图像式练习。枟蒲公英枠：观图形，对照课文，在各图下横线处填写相应的三个片断和一个场面的内容要点；然后按时间顺序标上序号，最后在相应的横线上分别填写“安排好处”“贯穿线索”和“课文主题”的答案。A．安排好处（笔墨集中、衔接自然、前后呼应、结构紧凑）；B．贯穿线索（蒲公英）；C．课文主题（和平欢乐→反战←战争悲惨）。
坐标式练习。这种坐标图式的复习巩固可以化繁为简，直观形象，学生以此来复习巩固课文学习内容，既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能学到必要的语文知识，又能在填图过程中开启智力和培养思维能力。
曲线式练习。通过画线填词复习巩固，引导学生鉴赏到文章步步铺垫，层层深入，卒章显志，使人如攀高峰，愈见愈奇，最后峰回路转，别有洞天；受到美的享受，达到优化课堂教学效果。
地图式练习。采用地图式练习进行复习巩固常用于涉及古地理文化常识的文言文和内容复杂的游记文教学。它能吸引学生注意力，观图入文，化抽象为形象，深入理解内容。化难为易，开启思维，有助扫除障碍。
此外，还有纲目式练习、归纳式练习、表格式练习等复习巩固的训练形式，使用得恰到好处，都可以收到理想的复习巩固的效果。
科学设计是提升课堂复习巩固质量的关键