给足自主时间
一是在课堂上给学生以充足的时间。让学生在充足的时间中放手学习，要给每一位学生以展示才能和水平的时间。像教学一篇课文，在学生自读自悟时，给尽量多的时间，教师则尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，就不讲。二是在课外给学生松绑，尽可能地在课外减少学生的作业量，让学生可以自主地选择学习内容，自己支配课余时间。因为，学生利用双休日开展自主性学习，不仅可以进行大量的与自己兴趣相关的阅读，还可以自己去做自己感兴趣的实验、调查、实践等能够提高自己素养的事。
拓展自主空间
首先是教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把学习的空间还给学生，克服一些课堂上教师仍然在搞“一言堂”“满堂灌”的现象，让学生自己主宰本来应该属于自己的课堂空间。其次是教师应让学生在课堂这个平台上主动积极地思考和进行情感活动，在自主性学习过程中加深对于教学内容的理解和体验，在自主性学习中有所感悟和有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一位教师在教学枟小镇的早晨枠一课时，就努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法，而是把提问题的权利让给学生，让学生在相互讨论的基础上，经过整合，提炼出有整体性、综合性的问题，让学生联系全文集中解答：“小镇的早晨是怎样的？”“作者是怎样写出小镇早晨的特点的？”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。这样就有了自我思维的深度，有了广阔的自主性学习的空间，更有利于学生的自主发展。
激活学习过程
在强调过程与方法的背景下，学生自主性学习的过程，更应该值得重视，因此，激活学生自主性学习的过程则成了学生自主性学习的关键因素。为了激活学生自主性学习的过程，教师要不断给学生以新的刺激、新的感受，从而让学生感受到自主性学习的新鲜感，激发学生在自主性学习过程中的创新意识，形成属于学生自己的自主学习的成果。一位教师在教学枟金蝉脱壳枠一课时，提问：你想用什么方式读懂这篇课文？学生兴趣不一，选择方式也各不相同。有的想用朗读的方式，有的说用表演的方式，也有的说想用图画的方式。这位教师让学生“用自己最喜欢的方式”去自主学习。在展示自主性学习成果时，喜欢朗读的同学声情并茂地朗诵课文；喜欢表演的同学重点生动逼真地表演了金蝉脱壳的过程；喜欢画图的同学画了栩栩如生的脱壳新蝉的形象课堂成了展示学生学习积极性的舞台。
优化学习方法
要实现真实意义上的自主性学习，作为学生自主性学习的指导者，必须使用各种有效方法，对学生自主性学习的方法进行优化，允许学生用自己喜欢的学习方法开展自主性学习，不搞“一刀切”，并且要积极鼓励学生创造新的属于他们自己的有个性的学习方法。学生自主性学习的过程，是他们的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。放手让学生用自己喜欢的方法开展自主性学习，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对教学内容的理解。一位教师在教学枟荷花枠后提示：在了解了荷花的颜色、形状、姿态的美之后，你们想用什么办法把荷花的这种美表现出来。学生回答：可用读、写、画等方法。再引导他们：想一想，选择一种你最喜欢的方法来表现这种美。不仅自主性学习的方法得到了优化，而且学习变得生动活泼起来。（黄静，2007 ）
通过质疑引导
在教学中教师要善于创设一种民主和谐的质疑环境。从学生的主体地位出发，积极引导，热情鼓励，让学生从不敢问到想问，从不会问到善问，让学生积极主动地参与到教学中去。在教学中教师应创设质疑的时机。让学生针对教学内容进行质疑问难。由于学生的知识水平、学习能力、智商高低等方面的不同，其质疑水平也有所差异。当学生提出的是一读就懂、一触即发的问题时，教师应给予适当的婉转的提示，注意保护学生的积极性，正确引导他们的质疑；当学生提出的问题具有创新，对理解教学内容有帮助时，教师应热情鼓励，启发他们释疑。一位教师在教学枟我爱故乡的杨梅枠时，有位学生提出：杨梅的叶子为什么会欢笑？教师不急于让学生去寻找答案，而引导学生进行自主性阅读，然后展开想象：欢笑中的杨梅树心里会想些什么？说些什么？通过教师的点拨，启发，学生分析、想象，理解文章的内涵，感受文章的意境，体会到作者笔下的杨梅树像孩子般的顽皮可爱，富有生机活力，学生真正发挥了主体作用，培养了他们发现问题、解决问题的能力。
重视个性差异
重视学生的个性差异进行有针对性的指导则成了教师必须要遵守的一条原则。学生有个性差异是客观存在的，同一个教师在同一课堂用同一种教材和同样的方法，对同一班级同学上课，每一个学生的学习效果是会表现出明显的差异性。为了让学生能够根据自己的兴趣爱好，主动选择自主性学习内容，按照自己的方式开展自主性学习，并且用自己的方式进行评价和展示，则可以防止整齐划一而带来的不科学的教学方式。一位音乐教师为了照顾这种差异性，通过自主性学习，让学生在课内外搜集音乐资料，并把它们带到课堂上来欣赏、展示、交流，不仅课堂变得民主、开放与欢乐，而且学生主动走上讲台，扬长避短，使他们由被动听变成主动展示，积极性得到空前提高，学生的个性差异转成互为丰富的教育资源，在交流中既积极展示了各自优势智能，又实现了课内外的有机结合。
强化多元合作
在指导学生开展自主性学习的过程中，教师应努力处理好传授知识与培养能力的关系，要充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高自主学习的能力。为了促进学生的自主性学习，可以把自主性学习与合作探究性学习相结合，进行多元化的设计。在教学中，让学生按兴趣、关系、爱好自由组合，共同完成他们感兴趣的自主性学习的课题。在一个学习小组里，学生按照自己的特长、爱好探究不同的小课题，在资源共享、独立思考、综合研讨的过程中得出小组共同认可的结论。教师在学生自主性学习过程中，一方面可以参与他们的合作学习，为他们提供相应的资料；另一方面为学生开展自主性学习、小组的合作学习、探究性学习提供辅导，当好学生的参谋，多元化的合作，必然会大幅度地提升学生自主性学习的质量和水平。
完善评价方式
科学的评价对于自主性学习是一种指挥棒。需要确定正确的评价观，完善评价体系。从多方面、多角度出发对学生的自主性学习进行更全面、更客观、更科学的过程性评价；评价主体多元化，由原先的评价对象成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去的单纯的被动地位，而是处于一种主动的积极的参与状态，充分体现他们在评价活动中的主体地位。自主学习的评价：一是面向全体学生，及时评价。既要注意坚持师生共同评议，又要及时做好各种评价意见的记载，为学生自主性学习情况做出客观的评价。二是要求学生根据自己的特长、爱好做好自我评价，为学生提供了展示自我的舞台。三是引入师生互动和综合评价。通过采用评语（自评、组评、师评）的评价新形式，这样既满足了同学的心理需求，又以鼓励为主，使每一位学生的学习更轻松、更自主。（高夏琳，2010）
提升自主性学习效率的模式
十多年来的课程改革中涌现出了不少已经被实践证明是有效的自主性学习的模式，这些模式是提升自主性学习效率的重要前提。例如：卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是：启发引导—阅读课本—自做练习—知道练习结果—教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是：定向—自学—讨论—答题—自测—日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤为：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是：制订计划—主动自学—启发思维—及时小结—独立作业—改正错误—系统总结—运用创造。（庞维国，2001 ）
“三环节自主学习”课堂教学模式
针对学生自主学习的全过程，将整个教学指导过程划分为三个阶段：学生依据导学提纲进行自学；师生、生生课堂互动，交流自学成果；课后师生结合学习过程情况进行反思总结。
“三环节自主学习”课堂教学模式的操作。（1）理论联系实际：在学校的统筹安排下，集中对教师进行有关“自主学习”教育理论的学习、交流，要重视学习，提倡交流，为实施这种模式的教学打好基础。（2）以年级组为单位，组织同科目教师钻研枟课标枠，分析教材内容。宏观把握全册教材、章节、单元、课时的教学内容、目标、重难点及能力突破的基本框架，形成对所教内容的基本思路。（3）以同年级同学科教师为单位的备课小组，以章节（单元）为阶段备课内容，以节（课时）为授课内容，分析学情，设计导学提纲。导学提纲的形成可分为四步；①同年级同学科集体交流研讨课时导学提纲的要点，思路形式。②个体教师依据研究结果设计。③同年级同学科教师对每个教师所设计的提纲进行比较、分析、形成最终授课提纲。④指定教师归纳、整理、印制全年级学生导学提纲，并于授课前两天发放于学生手中。（4）学生以学习小组为单位，结合教材依据导学提纲进行课外自学。在合作、自主学习中实现对教材学习目标的初步达成。（5）组织学生交流、展示学习成果：①教师指导学生展示自我学习成果。②个体学生在展示的同时，以小组为单位开展展示活动。③教师在学生展示中要及时收集信息，及时评析、讲解。④师生共同反思总结学习情况。（6）教师写出全面的教学反思材料。
“三环节自主学习”课堂教学模式的实施策略。（1）教师对所教学科的学科特点、教学内容、教学目标全面把握，做到了然于胸。（2）科学确定学习小组。学习小组既注意不同层次学生的搭配，还应考虑学生的个性特点。（3）提倡教师乐于交流，勤于交流。导学提纲的形成，是教师共同劳动的成果。（4）提倡教师乐于反思，善于反思。从结果找问题，由问题查根源，逐步走向完善。（5）科学设计导学提纲。导学提纲设计的每个环节、每个问题都应体现学生在学习过程中的“学什么”“怎么学”“学得怎么样”的认知过程，是一个教师组织学生从自我接受知识到能力培养的思维创造过程。（范占国，2010 ）
新授课自主性学习模式
创设情境：根据学生的认知规律，紧扣教材内容，制订合适的三维目标，联系实际创设情境，引导学生参与到本节课的学习中来。
探究学习：在指导学生独立学习、完成学案上的简单问题的基础上，进行交流探究；对于存在的疑难问题，在教师引导下，进行小组合作，共同研究，然后解决问题，得出结论；将研讨结论在班内交流展示，最后评价各小组的讨论情况和成果，实现共享。
展示归纳：各小组展示研讨结果，教师巡视并参与其中；对于出现的问题要及时地点拨指导；然后教师再从思路、过程、方法等方面进行归纳总结，进一步引导学生进行深思和研究。
反馈矫正：针对在学习过程中出现的问题，教师设计达标习题，进行检测；及时反馈矫正，以便提高课堂效果。
复习课自主性学习模式
知识梳理：根据知识的结构特点，教师指导学生编写知识网络，通过编制知识网络，达到整合知识要点，理顺知识关系，构建知识结构的目的。
典题研究：依据学习中出现的问题和本单元的知识要点难点，精选有层次和代表性的典型习题，让学生讨论解答，在讨论中复习相关知识，掌握知识规律，归纳学习方法，学会解题掌握技巧。
概括整合：教师将在学习过程中，面向不会的问题、重点难点问题和相近相似的问题进行点拨补充更正比较，使学生所学知识进一步条理化和深化，使学生掌握解决问题的方法和规律。
深化训练：根据单元知识点的教学目标，设计出每个知识点可能出现的问题，编制出课堂练习题进行训练，对于学生难掌握的知识点要多角度多形式进行重点检测，加深学生对知识的理解。
讲评课自主性学习模式
自主改错：每次过关检查之后，教师要认真分析出存在的问题及错因，然后指导学生进行自改或互改。
归类讲练：根据检测中出现的错误，进行全面的分析并进行分类；然后针对有关的问题进行讲解，同时注重复习相关知识、规律和方法；最后设计和提供适量的用错题改造的题目组织训练。
反思总结：在学生自主改错和教师归类讲练的基础上，先使学生进行思考，然后使学生整理错题总结教训，进一步思考和深化学习，避免已出现的问题和错误今后再出现。
二次过关：二次过关即补偿练习，针对单元检查中出现问题较多、问题严重的知识，设计二次过关试题，以便检查学生的掌握情况和改错情况。（王孔磊，2009 ）