教学艺术作为一门特殊的艺术，所涉及的教学对象都是活生生的有思想、有情感、有个性、有差异的学生，和其他的艺术形式相比有着诸多的特殊性。在课堂教学过程中主要表现为课堂教学导入、课堂教学情境创设、课堂教学设疑、课堂教学提问、课堂教学高潮设置、课堂教学中的生成、课堂教学的“留白”、课堂教学总结、课内外作业设计、课堂教学板书设计等等方面的艺术。研究、学习、实践和运用这些课堂教学艺术，是推进素质教育、培养和提高学生综合素养的需要。
一鸣惊人———课堂教学导入的艺术
课堂教学导入，又叫“导入新课”，也称“开讲”或“课引子”，指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话。许多教师都喜欢用“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”来形容课堂教学导入，说的是精彩的课堂教学导入既能激发学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
课堂教学导入的基本原则
好的导入就像唱戏的开台锣鼓———未开场先叫座儿。既要吸引学生的注意力，又要激发学生的学习兴趣，吊起学生的胃口。
切题。导入的形式、风格和内容都要与教学目的和教学内容协调一致，为教学内容和教学目的服务。确定方式时定位要准确，不能只求新颖、激发兴趣，而与将要学习的知识毫无联系。
激趣。课堂教学导入的关键要能够激起学生对教学内容的学习兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生的求知欲。
精练。教师需要掌握好导入的“度”，言不在多，三五分钟最好；面不求全，引起兴趣即可。这就要求导入的字字句句都精炼到位，概括得当。而不能不受约束，信口开河，漫无边际。
灵活。课堂教学导入的设计应该是丰富多彩、灵活多变的。应根据教学内容、教学场地、教学条件、教学对象的不同，采用不同的导入方法。（蔡燕，2006 ）
新颖。课堂教学导入要注意趣味性，让学生感觉趣味盎然，学生便会把学习看做是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
有趣。课堂教学导入让学生感受到一种浓浓的兴趣，不仅要求材料新颖，形式多样，而且要求导入内容富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。（邱君娅，2010）
启思。要求教师所举的事例，所提的问题，所用的语言都应精心设计，使之具有启发性。要让学生从浅显简明的事例中发现问题，激发学生积极思维，并产生解决问题的强烈愿望。
探究。课堂教学导入的探究性原则的体现，主要是通过问题的引导来实现，要求教师在课堂教学导入时，适时地质疑、设疑，为学生后方的学习提供探究的课题。在新课程背景下，注重科学探究是一个十分重要的教学理念。探究既是一种学习方式，也是一个过程。（樊雅平，黄生学，2010 ）
课堂教学导入的艺术
机智对话式导入
机智对话式导入，是通过师生间的机智对话，在学生不知不觉中切入教学内容，既起到一种自然引入教学内容的目的，又不露形迹地把教学内容渗透于其中。
特级教师薛法根在教学枟“你必须把这条鱼放掉！”枠时这样导入：板书“你把这条鱼放掉”，（学生齐读）生：老师，您写漏了“必须”两个字。师：（奇怪、无所谓地）啊？是吗？不就是两个字嘛，意思是一样，都是把鱼放掉。生：（迫不及待地）不一样的！师：哦？有什么地方不一样啊？生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有“必须”是不同的。师：哦，那我们把“必须”补上去一起读！（学生自然而然地把自己“争取”来的“必须”读得特别响亮，语气也随之坚决、坚定起来）师：这下对了吧？还有问题吗？生：您把感叹号写在引号的外面了，应该把它搬到引号里面。师：为什么啊？生：因为这是人物说的一句完整的话，因此要有标点符号。师：那引号表示什么呢？生：表示用人物说的话来作为题目。师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心，我们一起把课题再读一读。
风趣幽默式导入
要求教师在课前选择风趣幽默的材料、设计生动的展示方式，与课堂教学内容建立起有机的联系，在课堂教学中在产生一种幽默风趣的教学魅力的同时，从从容容地引入教学内容，并且营造了让学生感到愉悦的教学氛围。特级教师钱梦龙老师执教枟词义枠时这样导入：
师：今天，我先给大家讲一个有关阿凡提的小故事：一次，阿凡提当了理发匠。有个大阿訇经常到阿凡提那去理发，却从来不付钱。阿凡提想整他一下。一天，大阿訇又来理发，阿凡提先给他剃光了头，刮脸时问他：“眉毛要不要？”“当然要！那还用问？”阿凡提就“刷刷”两刀把他的眉毛剃下来。“你要眉毛，这就给你！”大阿訇气得说不出一句话，自己是说过“要眉毛”嘛！阿凡提又问：“胡子要不要？”大阿訇有漂亮的大胡子，于是忙说：“胡子？不要！不要！”刷刷，又是两刀，阿凡提把他的胡子也剃掉了。大阿訇对着镜子一照看着像个剥光的鸡蛋似的头暴跳如雷：“你怎么把我的眉毛、胡子都剃光了？”阿凡提从容回答：“我是遵照您老人家的吩咐来做的啊！”这时，那个大阿訇就无话可说了！师：听了这个故事，你们说说，阿凡提究竟玩了个什么花样，让那个大阿訇上当了？生：阿凡提在“要”这个词的词义上玩了花样。师：阿凡提开头问“眉毛要不要”的“要”是什么意思？生：是“给”的意思。师：好！就是“给”。你要吗，我就剃下来给你！后来那个“胡子”要不要的“要”又是什么意思啊？生：是“留”。师：对！“留”的意思。可是那个大阿訇是怎么领会的？他认为还是“给”他胡子，所以连忙说“不要胡子”，于是就上当了。你们看，这个“要”字在这里有两种意思，可以这样理解，也可以那样理解。阿凡提就是利用“要”这个词的两种不同的含义，使大阿訇上了当。这个故事告诉我们，掌握一个词的词义要注意它的使用范围。（板书：词义、范围）
层层递进式导入
课堂导入时，教师讲述内容不是停留在一个平面上，而是层层推进，一步比一步深入、提高，并且前一层的内容是后一层的前提，后一层内容是对前一层的提升，使得整个导入环环相扣。
特级教师于漪在讲授枟孔乙己枠时，一上课就连发三问：“鲁迅先生在他创作的短篇小中最喜欢枟孔乙己枠，为什么他最喜欢枟孔乙己枠呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。枟孔乙己枠这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往就令人泪下，而枟孔乙己枠读完之后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？”（唐天池，2009 ）
新颖实验导入
新颖的实验引入能充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。也可用看似惊险万分而又非常安全的实验来导入新课，门生出乎学生意料之外的效果。
一位教师在教学枟圆周运动的向心力枠时，用易拉罐做成“水流星”实验装置，按照一般生活经验，使易拉罐倒立，里面的水就会往下洒，而实验中当“水流星”快速转动时，看到的结果却出乎意料，接着使转速慢下来，学生们又发现慢到一定程度后水会下落，随即提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而导入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课的角色。
精心设疑式导入
设疑导入的方式很多，如设置悬念，明知故问，等等。特别是巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。
一位教师教学枟安全用电枠时，一上台就设下这样的悬念：“有一只小鸟，落到几千伏的高压线上，将会发生怎样的情况？”在导入“看不见的光———电磁波谱”一节新课时，教师首先讲道：有一首歌里有这样三句歌词：“我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。”从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，在光的世界里还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，却处在被我们的爱所遗忘的角落。今天我们就要一道去游览一下这个角落，并把我们的爱洒向这个角落。接着书写课题。
温故引新式导入
通过复习旧知识以引出新知识的导入方式。利用学生原有知识来创设情景，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。找到新旧知识结合点，巧设问题引导，才能“温故而知新”。
一位教师在教学枟电磁振荡枠时，首先回顾已学过的电容器的知识：电容器具有什么本领？当电容器的带电量增加时，其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化？当电流通过自感线圈时，将产生何现象？当电流增加时，它内部的磁场能如何变化？自感电动势的作用如何？如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路，电路中的电流将是怎样一种情况？通过对上述一系列问题的回答，学生不但把原有知识回忆起来了，而且为新知识的学习奠定了基础。同时，让学生尝试猜想，提出各种假说，学生的求知欲得到充分的激发。（蔡燕，2006 ）
入境激情式导入
入境，指引导学生进入作品描写的情境。激情，是指学生被引入到教师所创设的情境之中而激发出一种特定的情感。教师创设并引导学生进入教材所描绘的情境，导入该课的教学。
一位教师在教学枟寻隐者不遇枠时，就是采用这种入境激情的方法导入教学的。教师在学生一面观赏幻灯片一面欣赏音乐时导入新课：瞧，青青高山，层峦叠嶂；悠悠白云，缠绵缭绕；郁郁青松，苍翠挺拔；景色宜人，美不胜收。有位隐者，不愿为官，于是，他便在眼前这深山老林之中隐居。有一天，隐者的好友———一位诗人去深山中拜访他，来到山前，驻足眺望。那么，诗人找到了隐者吗？经过怎样？结果如何？同学们想知道吗？今天，我们共同学习古诗枟寻隐者不遇枠，让我们一起从诗中去找答案。
释题直入式导入
通过对课题的阐释而直接引入教学。释题，就是引导学生从分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。
一位教师在教学枟桂林山水枠一课时，就是采用释题直入方式导入的。教师先在黑板上板书：桂林山水，然后，通过多媒体投影出字幕，边向学生介绍：桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。地处漓江西岸，以盛产桂花、桂树成林而得名。典型的喀斯特地形构成了别具一格的桂林山水，桂林山水是对桂林旅游资源的总称。桂林山水所指的范围很广，项目繁多。桂林山水一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美誉。最后，教师对学生深情地说：桂林真是个好地方，这里的山，神奇秀美；这里的水，碧绿清澈。今天，就让我们一起荡舟漓江，一起去欣赏桂林的山水吧。
回忆联想式导入
通过回忆或联想的方式，引出学习过的课文、人物故事、事件、场景、景色、物体，或者学生生活遇到的某些事物、可能遇到情况等，以沟通知识的内在联系。或者适度提出思考的问题或提问旧知，启发学生的思维，让学生在已有知识的基础上丰富感性认识，展开联想，从而引出新课。
一位教师教学枟海底世界枠前，就是采用了回忆联想的方式导入教学的：提到大海，同学们都会或者联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥；或者回忆起我们在电影电视上看到的波涛汹涌、排山倒海的惊心动魄的景象；或者会回忆起在海滨沙滩、浴场、渔村的生活然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习枟海底世界枠一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。
寓乐激趣式导入
以讲故事、猜谜语、做游戏或小型竞赛等趣味性较强的活动来导入新课，可以激发学生浓厚的学习兴趣，并把学习兴趣迁移到新知识的学习中去。但是，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中。
一位教师教学枟谋攻枠时，通过讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：战国时期，有个著名的军事家叫孙武，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙武命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙武命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的枟孙子兵法枠一书，是我国杰出的军事著作，枟谋攻枠就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。
提问质疑式导入
学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。