课程改革的全力推进使课堂教学中所使用的教学策略、教学模式、教学方法也随之变得多元化。由重“教”向重“学”转变。教学策略的选择、教学方案的设计；由重点考虑教师的教，转向首先考虑学生如何学习。不少学校在进行生本课堂、生态课堂改革和建设时，教师在设计教案的同时，还设计学生的学案、活动单，使得两者互相配合使用。由重“结果”向重“过程”转变。这是由应试教育向素质教育转变的结果，特别是课改提出三维评价目标之后，把“过程与方法”作为教学评价的目标，使得教学重心由重视学生学习结果向重视学生的学习过程，重视过程中的实践、方法、问题、体验、效果。由重视对答向重视对话转变。课堂提问的结果往往是求得正确的答案，而课改所倡导的对话不仅要求找到答案，还要让学生表达出与之相关想法、过程、方法，还要求针对学生所反馈出来的问题，采取因势利导的策略，提升课堂教学质量。由重“传授”向重“指导”转变。这些方面的转变对于课堂教学的策略、内容、方法及结构模式自然会产生连锁反应，作为教者必须顺应这种改革的趋势，充分考虑学生的可接受性并以最终所达到的教学目的来筹划和实施。
关注每一位学生的发展，努力推进教育公平
“让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求”，是新课程强调的基础教育的一种大众型教育目标，是为了促进每一位学生的发展。要求承认并尊重每一位学生的个性差异，促进每一位学生的发展。关注学生的全面发展的教育是育人的活动，应致力于过程、方法以及情感、态度、价值观的目标，课堂教学必须实现课堂三维目标的整体实现，而不能仅仅关注学生的知识与技能获得。新课程在实施中提出学生学习方式的转变，强调学生个性化的学习，要求课堂教学要通过学生自主、合作、探究等学习活动，实现学生的全面发展。要建立促进学生发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生全面综合评价，通过评价实现学生的全面发展。
为学生的发展而设计教学策略
教学策略的制订和教学方案的设计是课堂教学的基础，也是新课程为了一切学生的发展的教育理念体现的凭借。
教学策略的制订体现学生的主体性。十余年来，经过若干次培训、交流、探索、实践，以学生为主体的教学策略已经基本得到大多数教师的认可，并且有意识地在教学中实施，按照为了一切学生发展思想所制订的教学策略设计教学方案，组织开展教学活动。
教学目标的设计体现全面性。一方面按照新课程的三维目标要求制订课堂教学目标，不仅提出知识技能的目标，更强调了过程、方法和情感、态度和价值观的目标。二是教师在设计教学目标时考虑到全体学生的发展需要，兼顾到班级的每一位学生的学习和发展。改变了过去的那些只抓尖子生，或者抓中间带两头的传统做法。
教学过程的设计体现建构性。建构主义学习理论提出：学生学习的过程不是教师简单灌输，学生被动接受的过程，而是在自己原有知识经验的基础上，在与教师的合作与对话中主动建构的过程。在课改过程中，大多数的教师在设计课堂教学时，都能考虑学生的发展需要、新旧知识的关系、各种技能的培养和整合，在教学过程中引导学生科学、自主地建构自己的知识和能力体系。
转换教师的角色，建立新型的师生关系
民主、平等是本轮课程改革实施和推进的基础。要得从根本上贯彻基础教育课程改革所提出的各种先进的教育理念，就得让学生从师道尊严中解放出来。经过各方面的努力，特别是广大一线教师的探索，在这方面取得了可喜的进步。
把讲台的位置让给学生。一些开展以学生自学、研讨为主要教学形式的学校，注意加强课前学生预习、自学、探究，组织教师集中编写与之配套的类似于学案的资料，上课时由学生主持学习成果交流和问题讨论，教师在学生问题解决不了或一些理论问题讲不清楚时，才出面帮助解决问题。
自觉地把自己当成与学生平等中的首席。为了实现学习方式的变革，教师在课改的课堂上积极营造有利于学生自主、合作、探究学习的氛围，主动放下架子，积极为学生创造平等研究问题的条件。尊重学生的意见，尊重学生的自尊和人格，尊重每一位学生的个性化发展，尊重学生在课堂的所思所想。
让学生享有在课堂上应有的权利。比如提问的权利，质疑的权利，保留自己不同意见的权利。当出现一些学生意见相悖的情况时，大多数教师都能冷静反思，即使是学生错了，也能耐心解释，反复讲清道理，改变了过去那种凭借居高临下的身份压服的做法。同时还注意引导学生通过自己的努力获得知识，允许学生在犯错误和纠正错误中积累更多的经验。
正确处理教与学的关系，学生成了学习的主人
教师虽然仍然是课堂教学的设计师、课堂教学的编剧、导演，为了在教学中体现课改精神，让学生成为学习的主人，教师应通过多种有效的教学策略，激发学生的学习动机，使学生能积极主动地参与教学活动，帮助学生在学习中唤醒自我意识，培养学生的自主学习能力。
课堂教学充满朝气和生机。在课堂教学现场人们会深切地感受到：在传统的课堂中，学生受到诸多的限制，比较拘谨和盲从，而在课程改革后的课堂上，学生被赋予更多的自由和权利，这些自由和权利大大释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥，学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气了；学生的学习积极性逐步提高，学习兴趣日渐浓厚，课堂气氛越来越活跃，学生的综合素质得到明显提升。
课堂教学效果有了明显提高。教师面对思维敏捷、充满好奇、敢于质疑的学生，感到了前所未有的欣喜、生机和压力；特别是自身素质比较好的教师，能比较多地尝试新的教学方法，敢于进行开放式教学，也乐于与学生互动交流，在这种氛围中，学生的学习是主动的、师生的关系是默契、平等和融洽的。教师与学生的关系更加融洽、和谐。教师不再把守讲台、高高在上了，他们已经或正在注重与学生的沟通和交流，注重发挥学生主体地位，注重面向全体学生，对于学生课堂上的不当表现已不再是简单、粗暴的呵斥，对学生的每一个进步都给予及时的赞扬和肯定。课改促使每一位教师开始反思，审视自身的教学行为，重新思考教师教学中的成败得失。
课改从“热闹”推进到理性思考。教与学间出现矛盾或问题是由教学这一特殊活动决定的，教师们在自身的教学实践中，深切地感受到，各种与课改相关的教学培训，加上校本教研，已无法解决教学现场层出不穷的问题，面对形形色色的挑战，一般教师都能十分理性地感觉到提高自身素质的迫切需要。进行了学习方式变革之后，40～45分钟的课堂，已经不再是教师的一统天下，随教师角色和学生地位的转换而改变，部分教师挥洒自如、游刃有余，部分教师则力不从心，勉强应对。单凭经验和熟悉教材已远不能适应课改，教师职业的“传道、授业、解惑”有了全方位的体现和拓展。课改在造就更多德高才厚，善于学习、勇于实践的优秀教师的过程中，发挥出日益重要的作用。
开展有效教学研究和实验，努力提高课堂教学质量
为了提高课堂教学的效率，充分发挥课程改革的效果，好多的学校、教师，在教育行政部门的直接推动下，由课改初期的实验进入到探索课改后的课堂教学规律和特点，研究相关的问题，在提高课堂教学的效率和质量上做文章。
注重对学生发展的有效性。为了有效地促进学生的全面和个体发展，重视教学活动的层次性，分析和研究不同类型学生的“最近发展区”，充分调动学生的学习主动性和积极性，在学习方法指导上下工夫，把“授之以渔”作为课堂教学改革的重点。
重视教学内容的整合。在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习和训练实际，依据课程改革的要求，对于所要教学的知识进行整合，把课本知识、校本资源、学生生活、课外活动、网络信息等教学资源进行整合，统筹制订教学策略，设计教学方案。并努力做好知识的迁移和拓展工作，使学生学得新、学得活、学得实。让学生在教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。
有效调控教学的进程。在课堂教学中，为了调控教学的进度、难度，教师在教学过程中把教学效率的高低作为教学设计的主要指标。一是注意加快课堂教学的速度，增加单位时间内传输和接受的信息量。二是加大课堂教学的密度，增加单位时间内教学和训练的内容。三是控制好课堂教学的难度，过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。四是控制好课堂教学的时间，为了减少时间的损耗，在教学中注意做到课前做好准备、准时上课、提炼和浓缩教学语言、精简板书、提高提问技巧、充分发挥教师的主导作用。
选择有效的教学策略。课程改革在一定程度上反映在教学策略的改革上，除了废除注入式，强调启发式教学外，还出现了许多与课改配套的教学策略。有的使用以方法因素为中心的方法型教学策略，有的使用以内容因素为中心的内容型教学策略，有的使用以师生活动方式加以划分的方式型教学策略，有的使用以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。这些教学策略的有效使用和实施，在一定程度上推动了课堂教学改革，也为课堂教学的有效性提供了保证。
课堂教学改革的发展趋势
十余年课改使得基础教育发生了深刻的变化，尤其是中小学的课堂教学的影响更是全方位的，各地在课程改革的实践中总结出了许多成功的做法，也积累了许多的经验，这些做法和经验预示课堂教学研究的发展趋势，也提示我们在研究课堂教学策略和艺术时应该考虑的重要因素。
倡导终身教育，培养学生综合素质
未来社会是一个学习化的社会，我们必须和世界接轨，追求“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的可发展能力的教育。
一个学生在学校中所学到的知识是十分有限的，远远跟不上发展形势的需要。有人曾做过一个测算，一个大学本科毕业生，走向社会后，在学校所学知识只占所用到的涉及各方面的知识的四分之一（随着信息化程度的提高，这个比例还会降低）。而大量的知识需要学生进入社会之后，是要在学习化社会中依靠自己的阅读和探究获得的。
教学让学生终身受用的知识。让学生终身受用的知识是大量的方法性、程序性的知识。作为教师要摆脱考试指挥棒的限制，不紧抠书本上的那点知识，从学生的今天和未来的发展着想，教给他们终身受用的知识，培养他们使用一辈子的综合素养。上海的钱梦龙老师曾经当了一所实验学校的校长，他注重听课、随堂评估，抓紧每个教学和训练环节，不搞什么月考、会考，也不参加上海市区的一些统考。对此，学生家长有意见，并且一直反映到上海市教委去。他仍然我行我素，到了毕业的前半个学期，专门教学和训练考试知识，培养学生应付考试的能力，结果在升学考试时他们实验学校的同学成绩出奇的好。之后的跟踪调查显示，进入中学后，老师都欢迎来自他们实验学校的学生：能力强、思维活、基础好，具有很强的可塑性。而这些知识的获得，需要教师从根本上与应试教育的那一套告别。
传授给学生终身学习的方法。大量的事实表明，学生终身学习的内容许多是学生走向社会之后才出现的，而所用的终身学习的方法则是在学校中教师传授的。这就要求教师在课堂教学中要有一种对学生未来高度负责的精神，把传授学生能够终身受用的学习方法作为目标。仅就阅读而言，就有许许多多的方法需要教师们去介绍和讲授，像跳读法、浏览法、批注法、反刍法、提纲法、笔记法等等。此外，像搜集和处理信息等方法，也是学生走向社会之后自主学习所必需的。
培养学生终身学习的能力。培养学生的学习能力、培养学生的终身学习所必需的素养是这次课改的一项重要内容。学生毕业后是不是有出息，有很大一部分取决于终身学习的能力的高低。因为走上某一个好的工作岗位的情况很复杂，有的是因为某种机遇，有的是因为某种外力的作用，但是因为没有这种终身学习的能力，或者叫做可持续发展的能力，最终肯定是跟不上社会需要。所谓“师傅引进门，修行靠个人”，关键是师傅有没有把学生引进门。
强调教育互动，深入发掘学生潜力
为了体现为了一切学生发展的教学宗旨，教师们在课堂教学中，通过学习方式的变革，加大了课堂教学互动，不仅调动了学生学习的积极性，而且有利于挖掘学生的潜力，提高课堂教学质量。
学生充当学习主角。学生当主角，教师当配角，这是新型的教育理念的转变。从课改十年的实践来看，不少教师在课堂教学活动中有意识地为学生充当主角创造条件，主动把自己置于配角位置。教师虽然处于配角位置，但是绝不能推卸在课堂教学中的责任。