“柳暗花明又一村”
课堂教学过程中有时会有一些“山重水复疑无路”的现象、问题，在教师所设置的留白环节中，学生发挥主观能动性，通过自己的阅读、思考、探究、研讨、交流活动，则可以进入“柳暗花明又一村”的境地，在豁然开朗的感悟之后，在解决问题的同时，深化和提升了学习的效果。一位教师在教学枟有余数除法枠时，为了引导学生发现“余数比除数小”这个既是教学的重点，又是教学的难点的知识，设置了两次留白：初次留白引导学生直观感受余数比除数小：在学生独立思考“摆一个独立的正方形需要四根小棒，用一大把小棒摆独立的正方形可能会剩下几根？”后，让学生自主确定小棒根数去摆正方形，在多次摆的过程中发现剩下的小棒只要有4根就可以再摆正方形了，得出小棒如果有剩余就不可能超过3根，进而发现“余数比除数小”。再次留白促使学生养成用“余数比除数小”检验有余数除法的习惯：解答“60 ÷（ ） ＝（ ）6”时，有的学生认为除数是6 商是9 也行，通过留白让学生在自由辩论交流中加深对“余数比除数小”的体验。使这个本来学生感到“山重水复”的问题在留白后变得“柳暗花明”。（张宏宝，2010 ）
在课堂教学中发挥留白的作用，还要求教师以学生的全面发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生留出充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力，同时培养学生在留白阶段自主、合作、探究、反思、研究性学习所必需的学习素养。
余音绕梁———课堂教学总结的艺术
课堂总结是指课堂教学将要结束时，师生共同对本节课所学的知识与技能进行认真的总结。优秀的课堂教学总结犹如一幕话剧的尾声，其意义与序幕、高潮一样是不容忽视的。有人把课堂教学总结比做“编筐编篓”的收口工程，又把它比做“描龙画凤”的点睛工程。精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路。还会取得“课结束，趣犹存；言已尽，意无穷”的良好效果。
课堂总结艺术追求的效果
具有鲜明的目的性
课堂教学总结应该紧紧围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计，不旁逸斜出，不强拉硬拽，应对学生或表示劝勉，或提出希望，或激励思考，或迁移知识。信马由缰、无的放矢的课堂教学总结，不是画蛇添足，就是狗尾续貂，到头来只能是适得其反。
具有强烈的情感性
只有蕴含丰富情感的课堂教学总结，才能有力地撞击学生的心坎，并荡漾起感情的波澜。如一位小学语文教师在引导学生学完枟美丽的小兴安岭枠之后，又对照板书声情并茂地说：“我们爱小兴安岭，爱它充满生机的早春，爱它多姿多彩的盛夏，爱它硕果累累的金秋，爱它孕育着希望的寒冬。”语言平板、情感平淡是不能引起学生共鸣的。
具有严密的条理性
课堂教学总结是与课堂导入语相互对应的，是激发学生兴趣引导学生学习的必然结果，如水到渠成、瓜熟蒂落。假如把课堂导入语撇在一边，就势必导致课堂教学过程的不完整，影响实际教学效果。只有让导入语与结束语前后呼应，才能使整个教学过程善始善终。（王仙平，2000 ）
根据教学内容需要
课堂教学总结的形式是为教学的内容总结服务的。每一堂课不一样的教学内容决定了每一次的课堂小结都应有不同。即使同样的教学内容也可以用多样的总结形式为之服务。知识点多而复杂的教学内容，选取归纳总结或巩固练习进行总结；教学内容条理清晰、跟前后所学知识联系十分紧密的内容，可选择前后呼应或承前启后的方法进行总结；教学内容对情感、态度与价值观要求比较高的内容，可通过课堂总结升华学生的情感，达到知行统一。（邹经纬，2010 ）
构建完整知识体系
学生对于一些重要的内容、要点、难点，可能掌握得比较零乱的，必须经过梳理、巩固，这个任务就是要通过课堂教学总结来完成。这就为课堂教学总结提出要求：课堂教学总结不能孤立地罗列、回忆，不能让学生形成内化的东西，就要帮助其归纳形成结构性的东西。（万荣庆，2008 ）
注重总结多元化
一节课下来，除了引导学生围绕知识与技能进行“这节课你都学到了什么知识”的总结外，还应该从思考问题方面进行“你还能提出哪些与教学内容相关的问题”或“你还想了解这方面的哪些知识”等总结；并且可以进行以解决问题为目标的“利用这节课所学的知识，你能解决生活中的哪些问题”的总结；还有以培养学生情感与态度为目的的“你感觉自己（或者同伴）这节课表现得怎么样”，以总结反思为目的的“这节课我们做了些什么活动”或“我们是如何研究这个问题的”等。
注重总结拓展性
教师根据教学内容和教学实际通过总结向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。这样的总结对学生思维广度、灵活程度训练，对提高综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。
注重总结陶冶性
无论教学容量如何庞大，文章结构如何繁复，教师都必须引导学生用精练准确的语言对教学内容进行概括，把散落一地的“珍珠”用一根语言的“金线”联成一挂美丽的“珠串”。如特级教师于漪在教枟茶花赋枠时这样总结：“祖国如此伟大，人民精神如此高尚，一朵茶花能容得下吗？能！为什么能呢？这是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野，由情入手，而景、而人、而理，水乳交融。”
让课堂教学总结余音绕梁的艺术
融会贯通型
如果一节课所教学的知识点是一颗颗零散的珍珠，那么课堂教学总结应该是线索，使所学知识融会贯通，以便学生条理化、系统化地把知识信息储存到大脑皮层的记忆仓库中去。教材中的知识是以章节、单元形成相对独立的体系，相互间有些是无密切的逻辑联系，但毕竟有相关的因素，诸如物理中的力、热、光、电等章，教者则可通过总结使学生巩固以前的知识。一位语文教师在总结短语结构时，对联系词的构成方式进行类比，说明它们在结构形式上有许多相通之处，而短语结构对单句语法分析又起着先导和铺垫的作用。理清这种锁链式的逻辑联系，既强调了本节课知识要点，又贯通了前后知识的联系，帮助学生明确掌握本节课内容的重要性。
开掘拓宽型
为了开发学生智力，健全学生思维，提高学生素质，通过课堂教学总结，引导学生深入发掘教学内容中的深层次的内容；拓宽是要对教材所提供的知识面、生活面的基础上，通过课堂教学总结引导学生向面上拓展，开阔学生的视野。有一位语文教师在教辛弃疾枟清平乐· 村居枠一词时作了一个别出心裁的总结，他要求学生根据诗的意境勾画一幅草图。从现象上看，似是布置作业，其实质是高明的总结，只不过是形式变了，即让学生作为教学主体总结而自我完善提高，这一总结不仅让学生巩固了课堂教学内容，新颖的方法使学生耳目一新，而且激发起学生完成由文字意境到形象思维的转换过程，培养了学生的文学和美学的鉴赏能力。
诱导激趣型
诱导激趣型总结，则是要求教师从教学内容出发，通过这种类型的课堂教学总结，诱发学生内在潜力，达到开发智力之目的，使学生终身受益。在总结中诱发学生兴趣，使他们为达到某一目标奋力攀登不懈努力。一位物理教师在“光折射”一课的总结：“海市蜃楼”是一种特殊的光折射现象，魔术、电影、电视中的一些精彩镜头都是运用光折射的原理制作而成，希望在这方面有兴趣的同学多读一些课外书籍，将来创造出更新鲜、更惊奇的发明。简短的几句话，激发起学生探究的兴趣，引发学生想象和联想。
渗透升华型
课堂教学总结使课堂教学内容升华，帮助学生完成由表象向本质的思维转换，在学到知识的同时思想上受到教育启迪，性情上得到美的熏陶、感染。渗透升华式总结的形式很多，但大体可分两类：一类是联想象征；一类为就物比喻。只要教者把握学生思想脉络，抓住契机就能因势利导，就可收到神奇之效。一位物理教师联系光和热的知识谈人生的价值观、奉献观；总结力的方向时诙谐地启发学生把人生“力”的方向用在拼搏进取为社会作奉献上。这个总结恰到好处，用中医学的术语说是“正点在穴位上”。（樊绍堂，王克松，韩如茂，1995 ）
知识总结型
知识总结型课堂教学总结的目的是使学生把握知识的形成过程，理解知识的内在联系，从根本上认识知识并合理有序地进行知识的顺应和同化。（1）总结知识的形成过程：通过课堂总结回味一下知识的发生脉络对感知和理解知识。知识是由若干知识点组成，通过总结把每一个或几个知识点串联成线，再由系列知识构成知识系统。（2）总结知识的内在联系：知识之间是相互联系的，上、下位概念、前后章节知识、公式法则，无一不体现知识的点与点之间紧致有序的联系，通过课堂总结帮助学生寻求这种联系，收集、编码、储存已学习过的知识信息。（3）总结解决问题的思维过程：通过课堂总结问题解决的思维过程，可以训练思维，发展思维。回顾解题及教学中的思维训练、思维策略。（4）总结学习经验：通过总结让学生进一步地研究和运用这些经验，这些经验包括知识性与方法性两个方面。（丁国华， 2009 ）
名言警句型
名言警句富有知识性和哲理性，寓意深刻，将深奥的哲理寓于较强生动性和具有感染力的语言中。既对学生产生回味无穷的效应，也会使课堂教学总结增添一番文学的情趣，激发学生的学习兴趣，深化教学主题，巩固课堂知识，增强教学实效性，收到良好的教学效果。一位教师在教学枟做情绪的主人枠时总结：苏联大文学家屠格涅夫曾劝告与人争吵的人：“在开口之前把舌头在嘴里转十圈。”他还说：“发怒是用人家的错误惩罚自己。愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。”同学们知道，世上没有后悔的药，如果你拒绝后悔，那就请你从练习舌头转圈开始吧！
音乐陶冶型
有时，在课堂快要结束时，教师往往会被课文内容所感染，无法用语言来表达激动的心情或思想感情。这时可借助音乐来结尾，可以启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，从而收到理想的教育效果。一位教师在教学枟克服烦恼，悦纳自己枠一课结束时，情不自禁地在多媒体屏幕上打出经过自己改编的枟小小少年枠的歌词，并唱起来：“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年，很少烦恼，但愿永远这样好。一年一年时间飞跑，小小少年在长高。现在的我有些烦恼，可是我终于明白了：勇敢地面对烦恼就好，和快乐并肩跑。”学生在教师的带动下也都唱起来了。歌唱的过程中也使他们明白了：烦恼人人有，多少各不同，只要正确认识它，巧妙排除它，你就会变得快乐了。
故事讲述型
故事有情节和主题，具有形象性，容易吸引人，使人产生联想，而且蕴涵着一定的道理，也是最容易让学生接受的一种课堂总结形式。教师根据教学需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用于课堂教学总结中，能激发学生思考的积极性。一位教师在教学枟护佑生命健康枠时，为了让学生懂得除了要珍惜和关爱自己的生命，还要关爱他人的生命。教师在课堂总结时讲了一个故事：2005年3月31日，江苏金坛市城南小学学生在教师的带领下到影剧院观看革命传统教育片，当殷雪梅老师招呼学生沿斑马线过马路时，突然一辆黑色的小轿车由西向东飞驰而来，同是“领队”的一位杨老师急忙示意停车，同时大声叫喊：“有车，快闪开！”说着用力将身旁的学生推回到马路边。此时，小轿车丝毫没有减速的意思，危急中的殷雪梅张开双臂，奋力将走到马路中央的6名学生推到了路旁。小轿车从学生队伍的空隙处飞驰而过，只听见“嘭”的一声闷响，殷老师被车撞飞25 米后落下，鲜血溅满一地。正如裴多菲所说：“生命的多少用时间计算，而生命的价值用贡献计算。”是的，生命的价值不在于长短，而在于贡献，贡献是生命的永恒，贡献是生命的价值。同学们被殷雪梅老师的壮举所感动，他们陷入深深的沉思中巧妙地用故事蕴含的道理总结了教学。
煽风点火式
煽风点火式的课堂总结可以使教学再起高潮，进一步激起学生的情感，产生共鸣，增强教育效果，巩固所学内容。一位教师在教学枟天生我才必有用枠这一教学内容时，这样总结：“同学们，成功不一定要像牛顿那样名满天下，像爱迪生那样享誉全球；也不一定要轰轰烈烈，非要出人头地，雷锋的名字同样为亿万人所传诵。在生活中，只要你相信自己，肯定自己，别在犹豫中迷失方向，别在彷徨中虚度光阴，从一点一滴的小事做起，慢慢地你就会发现：成功离你不遥远，它就在你的脚下，成功的笑脸最终将属于你。（王刚，2010 ）