渗透式。中小学作业设计中的“渗透”，是指将其他学科（含语、数、外、理、化、生、科学、思品、政治、自然、美术、音乐、体育等方面）的知识渗透到某一学科教学中来，以期从其他学科中汲取该学科的教学所必需的营养，促进该学科知识的积累与活化、应用。一位教师在教学枟庐山的云雾枠后，为学生设计了这样一道作业：为枟庐山的云雾枠选配乐曲，将磁带带到班上，进行现场配乐朗读比赛。配乐朗读比赛开始后，学生们在自己选取的优美的音乐声中动情地朗读。有的学生用枟让我们荡起双桨枠的乐曲配乐，朗读得兴奋不已；有的选用枟二泉映月枠配乐，朗读得恬静优雅；有的选用枟江南好枠配乐，朗读得回味无穷全班学生无不陶醉在祖国青山秀水的美景之中。
主题式。主题式作业为了探究社会的实际问题，具有一定的普遍性和概括性，往往要涉及多门学科。一位教师为了开展语文综合性学习，为学生设计了一则主题式作业：编辑一份主题报纸。要求：（1）自找合作伙伴，研究确定报纸的主题。（2）自拟报名，注意报纸的主题特色。（3）内容包括语文、数学、科学等学科和其他综合性知识。插图与版面设计可借助计算机完成。（4）在自办小报展览会上介绍。每份报纸派出一人作主讲，讲解的内容为编写过程、报纸特点、版面设计等，编写组其他同学可作补充。这一作业的合作方式，由正式群体、非正式群体和虚拟群体（网络）共同完成，涉及的知识面较为广泛，单靠语文学科的知识，学生是不能完成任务的。（石萍，2009 ）
积累型作业。积累知识、资料、方法、技巧、经验是学生学习中的一项任务，也是一种重要的学习能力。为了培养学生的这种能力，可以设计体现这种积累意图的作业。“新课程”尤其注意了阅读量的规定，强调了学习积累的重要性。一位语文教师在设计这类型作业时，还注意区别不同年级学生的特点进行设计：低年级尝试进行词语的积累。如学完苏教版第三册口语交际“我长大了做”后，教师要求学生积累表示职业的词语。巩固所学认识，丰富词汇。中年级尝试进行句段的积累。如摘抄课文中的优美句段、课外读物上的相关资料等。高年级提高积累要求。如摘抄表示相同意思的不同成语；摘抄与课文内容相关的名言、俗语、歇后语、古诗；摘抄优秀作文等。（顾静亚，2009 ）
科幻推理型作业。科幻推理是科幻和推理的结合，是运用所学科学知识，外加合理的想象进行推理、演绎。使用这种原理所设计出来的作业，既能丰富学生的科学知识，又能培养学生的想象力和逻辑推理能力。一位教师在科学的课堂上，设计一些让学生编写科幻故事的作业。要求学生将看到的新技术应用到一篇虚构的故事里。谁将这些技术应用得充分、合理，谁的文章就是最佳的。这样的作业迎合了学生创造想象的需要，给学生创造了自由、创新的表达平台，既训练了学生的语文表达能力，又提高了学生科学课堂学习的质量和水平。
观察日记型作业。观察日记要求学生长期坚持用眼、耳、鼻、舌等多种感觉器官和工具仔细观察体会各种现象，把观察结果记录下来。观察日记既能激发学生的兴趣和求知欲，又能培养他们实事求是、认真细致、追求新知、勇于创造、克服困难的优良品质。一位教师在教学枟蜗牛枠一课时，针对学生对可爱的蜗牛特别感兴趣的实际，设计了一个让学生根据课堂所学知识回家饲养蜗牛，观察蜗牛的生活、成长过程，做好观察日记的作业。学生在饲养蜗牛的过程中，所记载的日记慢慢地厚了起来。通过长期的观察记录，学生对蜗牛有了更深刻、更完整的认识，加深了对所学知识的理解。学生在实践中得到了乐趣，体会到“原来书本上的知识还真管用”。（陈芬红，2012 ）
提升作业设计艺术水平的策略
北师大肖川博士在枟教育的理想和信念枠一文中指出：“家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一份礼物，它不仅可以传达教师对学生的重视，也可以培养孩子对学业成绩的责任感。”课程改革给师生带来新视野，为选择丰富有趣的作业内容，创新灵活多变的作业形式，创设了理想的条件。
注重情趣激发
兴趣是学生完成作业任务的最好“催化剂”。在作业设计中，从学生的身心特点出发“投其所好”，通过充满情趣的作业激发学生的积极情感，让学生带着一种自身需要与感受在乐趣中去思考，完成作业，往往能起到事半功倍的作用。一位教师根据学生对电视上的公益广告兴趣浓厚的实际，在教学枟只有一个地球枠后，给学生提供了一个：设计一条关于保护地球的公益广告。学生接到题目后兴趣盎然，设计了诸如“保护地球就是保护人类自己！”“你爱你的家吗？请爱护我们共同的家———地球”“母亲在流泪，请停下愚蠢的手”等颇有创意的公益广告。（郑银春， 2012 ）
提供自由空间
作业是应该成为学生的学习自留地。在自留地上干些什么，应该给学生一定的自主权。作为教师在为学生设计作业时，要注意留给孩子们自由的时间，让他们去做自己爱做、想做、乐做的事情。一位教师为了给学生提供自由的空间，决定在作业的设计和布置时为学生们留下一块属于他们自己的“作业自留地”。与学生约定，在一个星期的学习时间里，其中星期三这一天的家庭作业，完全放手由学生自己给自己布置，充分尊重孩子们自己的意愿，作业的内容与形式真可谓是五花八门：有学生喜爱的剪剪贴贴、画画说说、查查看看，可以到田野中捉昆虫，可以与小伙伴赛跑，可以帮助妈妈做一次家务，也可以尽兴地看一次动画片还和学生相约，一个月有一节课的时间，全班同学进行一次自主作业布置的交流，重点来谈一谈自己耕耘“自留地”的收获。
拓宽训练领域
在提出构建具有活力的立体的课程体系的课程改革背景下，以作业设计的方式引导学生开展拓展和延伸训练，则成了作业设计必须要遵守的准则，也自然要成为一定实现的一项重要学习目标。
课前设计扩展性作业。要求学生在课前结合教学内容，查找并阅读相关资料。可以上网查询、查阅参考书籍、向周围的人了解等。教师向学生推荐相关的网址和查阅的书名，时间长了，就可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料。
课后设计延伸性作业。新授课教学任务完成后，为了深化理解相关内容，可以通过设计有针对性的作业，把学习的内容延伸到课外、生活、实践，指导学生开展一些探究活动。像教学枟莫高窟枠后，让学生去查找我国敦煌莫高窟的其他相关资料，了解最新情景，说说现在和过去有什么区别，体会只有祖国强大了，才不会受到外来力量的侵犯。不仅拓展了知识面，还调动了学生的学习积极性。
与其他学科实现有机整合。课程改革要求各学科之间的知识实现相互交叉并融会贯通。为了丰富作业内容和形式，可以把其他学科的相关内容，整合进该门学科作业内容之中。教师可以鼓励学生在做作业的时候，用画画、照片、剪报来表达，用手工制作、植物叶片、手抄报、排练的小品来表现学生在完成这类作业时，需广泛涉猎与教材相关的知识。（龚梅红，2009 ）
挖掘学生潜能
自主选择作业难度。学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。教师在作业布置中需要确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。
自主选择作业量。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在作业等方面，也都采取让学生自选的方法。比如抄写课后生字词，要求只要你能掌握这些生字、词语的写法，可任意选择抄几遍，甚至可以不抄。但需注意调动学生作业的主动积极性，端正作业的态度。
自主选择作业形式。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，教师应该有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。为爱探索的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。
点燃学生的创新火花。教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。（陈菊梅，2011 ）
体现个体差异
对学生进行分层。教师应以学生的认知能力为标准，从接受、理解以及反应能力的实际划分层次，教师要格外注意保护学生的自尊，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语。另外，由于学生的认知结构处于动态的发展过程中，教师要注意观察，及时调整学生的层次。
对作业量及难度进行分层。教师应将作业分成A、B两个层次，其中A层次作业是面向大多数学生而设计的作业，B层次作业是针对接受能力较差的学生而设计的作业。通过这样的安排，接受能力较差的学生能够高质量地完成B层次作业，从而提高其学习兴趣。
对完成作业的时间进行分层。教师要在完成作业的时间上进行分层。要求A层次学生按时交作业，B层次学生则可以宽限两天。这样分层可以保证学困生的作业质量，形成良性循环。
对作业评价进行分层。教师要以鼓励性评价为主，激发学生学习化学的兴趣。在批改作业时，教师对于A类学生严格要求，如果出现错误或者字迹潦草的情况，就不能评优。而对于B类学生，只要作业的完成质量较好，就可以给一个好的评价，学生做错，可以再设计同类题型让他们补做。
利于个性发展
教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业设计的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。提高学生的自主学习能力是“增效减负”的最大着力点。学习能力的提高，必然会提高学习效率，效率提高必然使负担减轻，这样就给学生留出了更多的时间。一位教师在教学枟月球上有什么枠后，为学生设计并布置一次有利于学生开展个性化的科学想象的：假如你登上月球，想干什么？未来人类将怎样在月球上生活？学生通过想象绘出一张张蓝图，会收到意想不到的效果。
适合知识整合
知识整合性作业主要是在学完一章或一单元后，教师引导学生主动构建知识结构，对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以采用表格的形式，也可以采用分类组合的形式。在知识的整合过程中，学生提出对知识的疑问和困惑，理清解题策略，归纳知识要点，学会如何学习。一位教师在教学元素化合物知识后，针对学生常常感到知识点多、杂、散，记忆较为困难的实际情况，专门设计与之配套的体现整合原理和要求的作业，指导学生运用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们性质差别的大小顺序找出递变规律。通过整合学生主动建构化学元素化合物知识的体系。
激发创新活力
创新能力新课程提倡学生的作业应由可预见的、早已生成的封闭性的学科作业，走向以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的开放性作业。根据教材和学生实际可设计以下开放性作业：
让学生自己出题目。利用课余时间收集资料、相互探讨、共同提高。教学完“溶质质量分数与溶液中溶质、溶液的关系”后，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形自己设计作业题，这样的形式可以调动学生学习的积极性，将“要我学”转变为“我要学”，从而实现良性循环。
让学生借助网络来学习。网络对于学生学习的影响越来越明显。学生在化学学习过程中对分子、原子、化合价这些抽象概念的认识比较模糊，教师可以让学生去电子阅览室查阅资料。通过学生的亲身参与，可以使他们深刻地理解深奥难懂的分子、原子理论。
在综合实践活动中训练。与新课程标准配套的教材很多教学内容要求学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动。在教学枟燃烧与灭火枠一课时，教师可以设计：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人、走访消防部门、查阅报刊、杂志、上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法，了解附近地区发生的火灾事故及起火原因，调查附近的企业和公共场所采取的防火措施。调查之后，写出调查报告，向家人和邻居宣传消防灭火知识，并与同学交流、讨论所调查的内容。（何如涛，2011 ）
为了提高作业设计的艺术和质量，还要求教师根据教学内容、教学目标、教育对象等方面的特点统筹考虑，注重综合设计，构思设计作业内容和形式，化“机械枯燥”为“生动有趣”，变“整齐划一”为“多滋多味”，由“封闭”走向“开放”。充分发挥作业在学生成长和发展中的特殊功用。