1.我要为自己负责——为我的情感、我的行为、我的言语、我的生活经历负责。
2.他人也要为其自身负责——为其情感、行为、言语及生活经历负责。
3.我要完全为我的思想、情感、以及我的言行所造成的后果承担责任。如何应对奖惩的处理则教会我怎样立足于这个世界。
4.他人也要为其自身的情感、思想、行为和说过的话所带来的后果负起责任。对于奖惩的应对处理教会他们怎样立足于这个世界。
5.我有责任尽自己所能使我的学校、我的家庭以及这个世界成为更加美好的地方。如果我看到某人（物）正在遭受他人的伤害（或损毁），我有责任帮助或请成年人来帮忙。
表5.14班会基本准则
我们要：
·尊重他人
·诚实友善
·认真倾听
表5.15对于班会应反省的问题
1.对于班会上讨论的问题，你如何用一两句话进行描述？
2.班会结束时，针对某问题达成什么样的意见？是如何结束讨论的？
3.对于你的想法、打算或反应是怎样的？
·本次班会和讨论本身。
·决议。
·讨论是怎样结束的。
4.在你看来本次班会在哪些方面是实用的，有益的？
5.回顾一下班会上自己的表现。即使你没有发言或说得很少，你是否也觉得对自己的参与感到满意？如果不满意，那么你要吸取怎样经验教训，以保证下次开班会时有所受益？
教给学生具体的矛盾冲突的预防和解决方法
人与人都是不同的，每个人的背景、个性、喜恶、观念均不同。就像人们所说的：“正是由于差异的存在，世界才会延续至今。”（矛盾推动事物向前发展）健康而富有责任心的人之间的这种差异，可以使我们的生活更加丰富多彩、有所收益。同时，差异同样会导致矛盾的产生，甚至致使暴力行为的产生，这样的案例我们可以很容易地从各种媒体上看到。
帮助学生预防和化解矛盾冲突的一个行之有效的方法，就是教导他们要认真听、主动说。这些内容在第四章“心理定向”中我们已经谈论过。当谈论的话题很难进行或很可能由此产生误会的时候，认真听、主动说就成为交流中行之有效的一种方法。表5.16对这种方法作了简单描述，详见第四章中的表4.1。
与预防和化解矛盾冲突有关的一个重要的因素就是情绪。虽然教师不是心理学家，但他们（以及其他合适的校方人员，如辅导员）还是能够帮助学生学会处理情绪问题的，尤其是愤怒情绪。所有人在正确处理情绪问题时都有困难存在，尤其是面对愤怒情况。这种情绪似乎是没来由的，有时人们会感觉到它难以控制。愤怒能伤害人与人之间的关系、人的健康及其自我价值感，难以遏制的发怒常常会演变成暴力行为。虽然很难做，不过愤怒情绪还是能够并且应该得到控制的。
从生物学角度来看，愤怒是一种极限情绪，它是人体生理所需要的释放机制的组成部分，它能确保人类的生存。这是一种最能令人误解、滥用的情绪，一种在世界历史上和个人生活中能掀起狂风巨浪和轩然大波的情绪。我们应该掀开它神秘的面纱，并且好好地了解利用。
表5.17中提供的方法可以供教师、辅导员和学生共同使用。我们可以用它来解决如何面对他人的愤怒情绪这一问题。此外，我们还应该提倡鼓励学生多与家长沟通，一起探讨令他们无法调节情绪的想法或情感。
表5.16学生要认真听主动说
此项训练的目的就是训练学生在别人说话过程中，自己要认真仔细地听，并且能够准确地复述对方说过的话——一句也不能多，一句也不能少。
1.让每两名学生确定一个作为说话者（以下简称S），一个作为听话者（以下简称L）。
2.S应该先就某一特殊话题谈一谈自己的观点、态度或感想（可以选生活中引起矛盾或分歧的真实话题，也可以想象一个话题）。教师需要向学生解释并示范S只能用“我”字开头的句子，并且只能对自己进行描述——例如，可以说“我觉得今天午餐时发生的事对我造成了伤害。”，不能说“我觉得你今天真怪”。
3.L应向S重复一遍自己所听到的S讲的内容——例如，“刚才我听到你说午餐时发生的事对你造成了伤害。”此时L对于S所说的话不能加入丝毫自己的想法或感受，即使想这样说也不允许。
4.S应该表明L对自己的观点是否已经做了准确的描述，如果没有，S就应该心平气和地重复自己刚刚说的话，直到L能够准确地将S的意思表达出来，其中包括S的情绪。
5.这种做法可重复两三次。
6.现在两个学生互换角色——听话者（L）变成说话者（S），说话者（S）变成听话者（L）。请控制时间，以确保每个学生机会均等。
表5.17应对愤怒情绪的方法
1.当你开始发怒时，要予以承认
A.找出消极的想法，如“我讨厌你”或“闭嘴”。
B.注意身体反应，如呼吸急促眉头紧锁，下巴紧绷、拳头紧握。
C.看看自己是否力图赢得这场争论或是使对方认错（我赢／你输局面），而并非尽量用一种两全其美的方法去处理问题（双赢局面）。
2.中断争论
A.把你打算暂停争论的想法告诉对方，并让自己慢慢冷静下来。如果这种争吵状态一直持续下去，那么情况就会变得更糟，破坏力就会更强。
B.做几次深呼吸或出去散心，尽量使自己冷静下来。切忌摔枕头或击沙袋；用演戏用的方法来发泄你的气愤，其实并不能真正使你泄愤。
C.写下那些关于你们双方的消极的想法。
D.现在写下关于你们两方的积极的想法。
E.反思一下在矛盾冲突中自己的言行起了怎样的作用。看看你能不能够为自己说的话、做过的事负起责任，或者为自己没说过的话、没做的事（本应该说、应该做的）负起责任？
3.恢复常态
A.告诉对方一件关于他的好事。
B.向对方表明，是自己的所作所为才导致谈话的不愉快。
C.使对方告诉你，谈话无法进行是由于他的所作所为引起的。即使对方不能或不愿这样做，也不要因此而再次发火。对方所考虑的发生的事可能还需要更长时间。
D.重新开始谈话应尽量选择在双方都冷静下来的时候进行，并尽量使谈话进行的更顺利。找出一个能使双方都能接受的解决办法。如果你发现自己又无法控制愤怒，或者谈话气氛变得越加紧张时，那么就得再次中断谈话。
思考题
检查你对本章内容的理解程度：请把答案写在空白的纸上。
·艾米和杰奎争吵起来，他们都找到你。他们都很生气，为所发生的事互相埋怨对方。你会采取哪些措施？
·一位名叫琼的学生表情很愤怒地要求课后见你。她说有一名学生把她称为“dumb（笨蛋）”。现在她想知道自己是否“有责任”为自己在班上讨个说法。此时你应该采取哪些措施？在这种情况下，你应该如何帮助“琼”正确使用“自信”的理念？
·菲奥娜和罗伯特共同完成了一项计划，但是菲奥娜却独享了这项计划的所有荣誉，但你心里明白罗伯特干得活儿最多。你应该采取哪些措施？你会分别对菲奥娜和罗伯特说些什么？
·杰西多次没有按时完成家庭作业。你也明确说过，按时交作业的成绩会占期末总成绩的一部分。期末之前，你如何应用“个人的职责”原理来激励杰西？
·戴维是一位善谈的学生。本学期开学以来，每周他都建议召开班会，他的理由经常是合理的，而且在班会上提出的目标也的确达到了。但你逐渐发现，戴维似乎是在利用开班会来发牢骚，并且还使其他同学附和他。你该如何处理这种情况？
·上周你举行的班会非常失败。刚开会时，大家围绕着一个具体的话题展开了有组织地讨论。但是形势突然恶化了，几名学生气愤地离开了会场。现在，谁也不想谈论发生的事或与此有关的其他的事。你该怎么做？
自我评价
圈出刻度尺上对应你情况的数字，0表示“完全不”，4表示“很大程度”。
我在对学生的教育上以及课堂活动中使“个人责任”这一理念有所体现活动中去。
0（完全不）1234（很大程度）
我确信我的学生明白什么时候是否该为自己的行为负责。
0（完全不）1234（很大程度）
我帮助学生学习如何培养自信行为，减少被动行为、被动—寻衅行为或寻衅行为。
0（完全不）1234（很大程度）
我陪学生强化有益的“自言自语”并使其认识到相关的重要性。
0（完全不）1234（很大程度）
我在班会上或用其他策略来预防和解决课堂上的矛盾冲突。
0（完全不）1234（很大程度）
我谈课堂数学
考试——学生出题评卷
1987年末在广东参加第四届中语会，一位教师问：“魏老师，听说你一个人担任两班班主任，还教135名学生的语文课，那你平时测验，刻蜡板印卷子，再评卷，是不是感觉非常累？”
我说：“一点不累。”“为什么？”“我从1979年开始就让同学们自己出考试题，互相考，然后学生评卷，我怎么能累呢？”
有人认为学生怎么能做好这种事呢？但事实证明经过练习他们都做到了，而且做得很好。
具体做法？大致有两种方法。一种方法是自由式。比如学完文言文单元，全班同学根据各自的认识及收获，确定这组题一共包括几种题型，几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面、题量大小、分数分配全由自己确定。
还有一种方法是规定式。以我们上月初考的第三册文言文单元为例。本单元我们确定就掌握如下知识点：文学常识12处，通假字7个，易错字85个，虚词13个，实词169个，句子49句，背诵古代诗七首，书后习题12道。我们规定单元试题必须从知识点以内编制七道题，且每道题的题量、分值也是有严格规定的。如：
第一题：文学常识，考5处，计10分。
第二题：通假字，考4个，计2分。易错字，考10个，计5分。
第三题：虚词，考5个，计5分。
第四题：实词，考10个，计30分。
第五题：译句，考5句，计20分。
第六题：默写，考5句，计10分。
第七题：书后习题，考两道，计8分。
试卷形式确定以后，每位同学可以根据各自的认识选择具体考试内容。
具体出题时，究竟采取自由式还是规定式，由同学们举手表决。
出题人要将名字写在本人编制的试题上。
测试的时候，试题先交给我，如果我不在就交给班干部，然后大家按顺序抽题，抽到谁的就答谁的；抽到自己的题，再重抽。
试卷完成后，将试卷连答案都交还出题人，出题人根据自己的评分标准评阅打分。
评卷以后，出题人将结果告诉答题人，如有不同意见，双方讨论，倘仍不能达成一致找班干部或老师最后确定分数。
最近，每次考试前，我还和学生一起讨论并确定补考的分数标准，一般情况下我们规定70分以下的要补考。根据各单元包含的知识点多少，有时会确定80分补考。如这次文言文单元考试规定80分补考，结果两班137名学生中还有36名没到80分。他们补考时，另外部分学生也要求补考，经劝说才打消这种念头。因为他们很喜欢这样的考试，觉得的确是对自己真实成绩的检验。
学生自己总结出这种作法的几点好处。
首先，有明确的复习目标。对各知识点逐项逐个复习，不容易顾此失彼。复习后将有问题的内容挑出来，作为试题。因为自己必须做试题的标准答案，这样难点也解决了。有一位学习很差的同学，出试题课已过了20分钟了，还没出完第三题（此题是虚词）。问他原因，他回答说：“还没找够最难的词，容易的又怕考不住别人。”
其次，调动学生的积极性，变被动为主动。过去老师出题时，中下等学生摸不清老师思路，基础又不好，复习时不知如何入手，干脆置之不理，等着挨打。现在自己出题，有了明确的复习目标，又可向同学主动出击，中下等学生积极性也随之提高了。
第三，同学之间彼此考，兴趣浓。通过观察同学们抽题时那种期待、神秘、愉快的表情，就知道他们都非常期待同学出的试题。好学生抽到好学生的试题，会认真做答。抽到差同学试题呢？更不敢怠慢，如果让后进同学找到很多漏洞，太丢面子啦。差同学答题积极性同样很高，有的还能给尖子学生指出试题中不合理的地方，他们出题更是认真。上学期我们班倒数第一的同学出的期末试题有整整11页稿纸之多。
每学期考试次数各不相同，一般期中、期末各出一次试题，也有时适当的加几次单元考试。
教师不出题，不评卷，都做些什么呢？我主要通看各类学生出的试题题型，作答状况以及评判结果，来了解不同学生的学习情况。
条条大路通罗马，但实践证明，这种考试方法是“最近的那条路”。
教给差生自学语文的方法
教给学生学习方法比教给学生多少知识都更重要，这方面好学生学起来容易些。如何让差生也试着自己摘果实，能否教给他们自学语文的方法？通过四年多的教改实践我发现，只要采用切合他们实际的方法，同样是很有成效的。我的一些做法明显得到了差生们的普遍欢迎。
一、寻找原因
目前国家估计初中不及格学生约为70％，本文所指差生系不及格学生中的中下等且具有正常心理状态的学生，约占初中生的30％。
我校是县城普通中学，办学条件差，学生是经重点中学选拔后剩下的，这使我接触了很多语文成绩差的学生。1978年，我任副教导主任兼班主任，急于想调查清楚语文成绩较差的学生其问题出现在哪，先后和100多名差生谈心，为差生开过几十次座谈会，曾和一名最差的学生同桌听过150多节课，以进一步了解差生的听课状态及心理。调查发现，我所接触的差生表现为不愿学习，甚至厌恶学习，但其内心深处又同样期望自己学习成绩优异一些，希望自己也能成为学习好的学生，有的同学也曾拥有很强的求知欲。那么是什么使其求知欲逐渐消磨殆尽了呢？是成绩差。是什么原因导致其成绩差呢？原因有多方面，但学习方法不当是主要原因之一。学习欲望、学习方法、学习成绩，是学习过程中互为因果关系的三个环节。优等生拥有良性的学习过程，即欲望强，方法适宜，成绩优秀，欲望更强。差生的恶性循环，即欲望低，方法不当，成绩差，欲望更低。有的差生开始欲望也很强，但由于方法不当，成绩上不去，最终导致了欲望低。然而，有的学生完全没有学习欲望，此时第一步的工作还不是教给方法，而是点燃欲望之火。使差生重燃学习欲望的火花不难，难点在于保持这一欲望的火花不会熄灭。而要达到这一目标，就必须从教给差生合适的学习方法入手。要指导差生掌握正确的方法，就要先改掉他们的种种坏习惯。我了解到差生不正确的方法有20多种，以下6种较为普遍。