走教学立校、科研强校之路、培育校本特色
谭辉旭
摘要：教学和科研应该是高校全部工作的中心。教学是立校之本，科研是强校之路。走教学科研结合的道路才能培育出自己的校本特色。
关键词：教学；科研；特色。
回顾我院本科办学的五年历史，教学立校、科研强校应该是最重要的办学经验，从某种意义上说，这也是中高等教育发展的基本规律。自从全国高校第二次教学工作会以来，高等教育发展战略已开始从重规模发展转移到重教学质量发展上来。在精英教育阶段形成的单一学术型教学质量观已经过时。与大众教育相适应的、全面的、多样化的、动态的教学质量观正在兴起。通过政府的教学评估来推动教学工作，提高教学质量正在成为一种教育的基本制度，这是目前的教育国情。对此，我们应有清醒的认识。同时，这也是我们思考学校发展的基点。教学是学校各项工作的中心，是大学的首要职能，是学校生存和发展的根本所在。办学水平的高低，主要取决于教学质量的高低和师资力量的强弱，有名师才能有名校。离开了教学工作，学校就不成其为学校。大学之间的差距很大程度上是学术和科研水平的差距。教学和科研对于大学而言，犹如鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。因此，不少高校都把教学当作立校之本，把科研当作强校之路。我院自升本之时就提出了“质量是生命线”的洪亮口号，抓住了学校发展的根本，五年来取得了显着成绩，但也面临着进一步提高教学质量的许多挑战。在安排教学工作时，在总体上，我们应该着重把握好两点：一是规范性和创造性的关系。教学工作要按照本科教学评估指标要求，规范各方面的工作，经得起评估、检查。同时，我们又要结合校情和办学定位创造特色，彰显个性，力求教学评估指标体系中7个一级指标都能有校本特色，与众不同，把特色发展战略作为办学的基本取向；二是始终坚持以科研促教学，提高办学水平和质量，提高学术水平，促进学科发展；提高教育科研水平，促进课堂教学质量提高。“教师即研究者”，一个优秀的大学教师，同时也应该是一位高水平的学者、专家。要避免就教学讲教学，离开科研抓教学的情况。要把科研促进教学战略作为发展的思路。我认为，从学校发展战略角度考虑我们应该认真研究和解决以下实际工作中的一些重要问题：
（一）始终把教学放在学校各项工作的中心
以教学为主，全面统筹安排各项工作，其他工作要围绕教学工作来开展。各个部门都要树立主动为教学服务的意识，为教学、教师办好事，办实事，排忧解难，形成重视教学，重视教师，重视质量的机制、环境和氛围。完善校系教学责任人制度。
（二）与时俱进，注重教育思想、教育观念的更新
大学教师不仅应要有教学思想，而且还要有学术思想。没有教学思想，就难以成为合格的大学教师；没有学术思想，就不是高水平的大学教师。教学思想、学术思想，是“专家型教师”、“研究型教师”、“反思型教师”的基本内核。我们这个时代，发展是主题。学校要发展，教师要发展，学生也要发展。教学思想要有利于学校、教师和学生的发展，要为发展提供方向、动力和支持。现代大学以传承文明、传播和生产知识为显着特征。大学教师首先应该是一名科研工作者，一名思想者，其中的佼佼者，更应该成为思想家。从科研中产生学术思想，用学术思想影响学生的成长，应该成为大学教师的职业生活方式，从中确认生命价值，体验存在意义，并最终实现教学的审美化。
（三）以教师专业化为取向，在教学中推行全面质量管理模式
以教师专业化为取向，就是通过提升教师水平来保证教学质量。具体措施有：抓好教师学历达标工程，尽快完成助教硕士化工作；实施名师工程，筹集资金，逐步使全校30余个本科专业，每个专业每年保证至少一门课，在全国范围内聘请教学名师讲课，让学生享受优质教育，让老师学到先进的理念和方法；评选校内教学名师，树立榜样，给予优厚待遇；坚持开展教师教学比赛，完善教学比赛结构，将单一的课堂教学比赛拓展为不同学科、不同教学环节的教学比赛，采取有力措施，鼓励中青年教师脱颖而出；要求教师个人搞好事业发展规划，对学历和职务提升，教书育人、科研，社会服务，师德修养等方面要有明确的目标和措施，各系在做好“十一五”发展规划的同时，也要求教师做好个人事业发展五年规划，用事业发展的目标和光明前景凝聚人心，稳定队伍；推行全面质量管理模式，培育教学管理工作特色；构建全员、全程、全面的教学质量管理体系，使“三育人”（教学育人、管理育人、服务育人）落到实处，使人人为教学作贡献。
（四）以课程建设作为教学建设的核心，整合教育资源，提高办学效益
课程是教育的核心。课程建设是教学建设的重点。师资队伍、图书资料、实验设备等教育资源都要按照课程建设需要进行安排。要继续贯彻落实2004年教学工作会关于加强课程建设的精神，抓好课程建设规划的落实，千方百计扩大精品课程和优质课程的数量，加大合格课程建设力度，筹集足够的资金，采取有力的措施，力争在一年内有显着进步。成立学校教学工作委员会，在职能部门明确分工的前提下，把各种教育资源有机地整合起来，形成合力，共同育人。避免“各吹各的号，各唱各的调，各行其是”的状况。要统筹安排显性的、隐性的、实体的、虚拟的教育资源，提高办学效益。
（五）增强教改系统，创造教改新成果
首先要进行人才培养模式的改革。坚持“四个10%”的因材施教人才培养模式，即10%的优秀师范生去国家重点中学实习和就业；比较优秀的10%的师范生去省重点中学实习和就业；10%的优秀生考上研究生，其中应有30%的报考率；10%的优秀非师范生去大中企、事业单位实习和就业。举办艺体特长实验班。建立自主学习中心，首先推行英语个性化学习方式，在教学计划及考核等方面为自主学习提供时间和条件。以俱乐部为载体，开展多样化的体育教学新模式。要从体制和机制上创造条件，培养一批品学兼优的拔尖学生。同时，要努力使每一位学生都能成长。
其次要进行教学内容和课程体系的改革。进一步完善教学计划。主干课程的设置要与教育部各专业教学指导委员会的课程设计保持一致性，以保证专业人才培养的基本规格。师范专业要注意与基础教育新课程改革的衔接，增强适应性。要贯彻实践教育思想，使创新精神和实践能力强成为我院毕业生鲜明特点。提高教材建设和选用水平，保证教学内容具有时代性、先进性。开发校本课程，突出地方特色，如巴蜀文化、沫若文化等。
第三，要进行教学方法的改革。以研究性学习为突破口，带动教学方式的改革。研究性学习是自主学习、探索性学习，有利于培养创新精神和实践能力，可先在一些教学系试点。积极改革思想政治教育课教学方法、评价方法，克服理论和实践两张皮现象。逐步扩大挂牌上课的范围，给教师和学生更大的自主性。加快建设网络教学资源，为研究性学习构建更好的平台。大力开展读书活动，提高图书借阅率，增强自学能力。
总之，要认真研究、消化国内外高校已有的优秀教改成果，使之本土化、校本化，尽快提高教改水平。结合学校发展战略规划，制定系统的教学改革计划和配套措施，增强改革的系统性、功效性。
（六）以科研提升教师水平，促进教学质量和水平的提高
筹备我校第二次科研工作会，突出教育教学研究工作，制定科研促进教学的办法、举措，并认真加以落实。我们应做到五个结合：科研与教学内容和课程体系改革相结合；科研与教材建设相结合；科研与特色学科相结合；科研与专业建设相结合；科研与精品课程建设相结合。努力改变教育教学改革研究在本科层次上较为薄弱的状况。逐步积累有影响、见实效的标志性成果，力争走在同类高校的前列。
（谭辉旭，乐山师范学院党委书记）
论基础教育新课程改革对高师教育的挑战与对策
谭辉旭
摘要：高师教育是基础教育课程改革的支持系统。消除高师教育与基础教育的脱节现象，以教师专业化为取向改革教师角色观；完善课程结构，增强人才适应性；改革课程评价，促进学生全面发展；形成高师教育与基础教育在改革中的新型关系，对于基础教育课程改革和高师教育自身发展都具有现实意义。
关键词：基础教育；课改；高师；教育。
我国目前正在开展的基础教育课程改革是一项系统工程，中小学是这场改革的主战场，高师教育是这项工程中的支持系统。研究高师教育与基础教育在改革中的新型关系，对于基础教育课程改革的成功具有现实意义。
一、教师是实施基础教育新课程的关键
进入21世纪以来，我国开始了全面建设小康社会，在教育领域，基础教育中的课程改革是令世人瞩目的。这是新中国成立以来的第八次课程改革。把它与20世纪50年代以来我国开展的那七次课改相比，揭示其特点和重大意义，是研究本课题必须回答的问题，是阐发“挑战”的依据。有人说，这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这个评价是恰当的。这里讲的“难度之大”从实施角度看，难在教师这个关键人物上面。
新课程改革的显着特点是教师参与，具有民主化特点。教师参与课程开发具有多重意义。它有利于课程实施。在学校中与课程的关系最密切、最直接的是教师，最熟悉教育现场的也是教师。因此，教师是关键人物。教师与课程之间的关系好像是不言而喻的。自古以来，教师总是与课程紧密联系在一起的。为什么在20世纪六七十年代以后，这个问题成为教育界引起广泛探讨的问题？为什么课程改革中教师会成为关键人物或难点？因为人们的课程观和教师观有了新的变化。
以泰勒为代表的“目标模式”课程观讲究效率，追求“控制”。教师与课程的发展不是课程追求的目标。在目标模式中，课程按既定的目标来编制，教师按照固定的目标来实施课程，被目标所控制；只能依葫芦画瓢，相当被动。教师被排斥在课程之外，缺乏主体性，只能奴性地在课程目标之后“亦步亦趋”。
在西方，以施瓦布为代表的“实践性课程流派”不满意把教师当作工具的看法。要求重新对教师角色进行定位，重建课程观念。施瓦布认为，“教师即课程”。教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体。课程是教师、学生、教材、环境相互作用的生态系统。
英国的斯藤豪斯认为，教学是师生共同探讨问题与发展理解力的过程。教师不是扮演专家的角色，而必须扮演学习者的角色。教师并不是自由地扮演学习者的角色而无视学生的学习。因为他要对学生的学习负责任。因此，教师扮演的是一种高级学习者的角色，他要向共同学习的低级学习者提供有用的东西。教师不是充当“专家”，而是与学生一道充当“探索者”。课程的目的是发展教师和学生。教师要作为研究者参与课程实践，通过研究来检验课程理论，从而发展个人的专业素质。教师参与课程行动研究是提高教学的基础。
把教师作为研究者是斯藤豪斯课程论的鲜明特点。他不仅认识到教师参与课程决定革新的成败，而且还深入地探讨了教师研究课程的方法，分析了教师作为研究者的可能性和困难以及解决困难的途径。他提出了一些言简意赅的论断：“把教室变成实验室”；“教师应该是评论家，而不是评分者”；“教师不是专家，而是学习者、探索者、研究者”；“把评价与发展结合起来”等等。这些思想是很有价值的。
英国的迈克指出，教师的“完全参与”是课程建设理论中极为重要的一条。“没有教师的完全参与，课程改革不会成功”。教师既可以是课程实施的主力，也可以成为最大的障碍。自英国20世纪60年代初以来的纳菲尔德课程改革所暴露出来的问题之一，就是教师对新课程计划在技术上准备不足，有关的在职培训跟不上。因此，使课程改革停留在表层。失败的教训也表明，教师是课程改革实施的关键人物。
为了吸取这种教训，克尔指出，师范院校在课程改革中应该承担起教育顾问和协调者的角色，帮助学校教师开展有关课程建设与变革的在职培训。克尔的思想表明，师范院校的职后培训是实施课程改革的支持系统。
有的学者研究了国外课程改革的支持系统，揭示了其中政府、课程专家和教师之间的关系。他们指出，没有政府的支持，课改很难成功；没有课程专家的指导，成功的希望很小；而没有教师的积极参与，课改必败无疑。