我们经常给同学们讲，你们应该这样，你们应该那样。这个口气是很普遍的。是我们在向同学们提要求，甚至是规范同学们的一言一行。这些对同学们的日常行为的约束，是有必要的，这是肯定的。不过，就其效果而言，我看是不够成功的。
第一，讲要求，更要讲理由。也就是说，我们为什么说一个学生的日常行为该是那样，或者不该那样，这是需要讲一些依据的。如果我们常常讲要求，而没有理由和依据，这就很难深入人心。
这跟我们的社会生活一样。你说这个要求，那个规则，好，拿依据来。没有依据，你就突然拿出一个规则来，甚至要求所有人必须遵从，那么，你要知道，这个措施的影响。现在的中国人，不是一看见规则，就马上听话的。有的人就是要问为什么。
我们只讲是什么，不讲为什么，这就显得强权，不够民主。我们如果要把我们所认为很合理的一些要求让同学们切实地执行，那么最好说清楚其中的理由。
第二，我们自身有其要求。我们对同学们在进行规范管理，可是同学们的眼睛不只是看着同学们，而更多的是观察我们。我们做教员的，在提要求的时候，看看自己在相应的方面，是不是有一些责任？
如果我们自己对自己的言行举止没有规范，或者说什么规矩都没有，那就十分麻烦。而且，我往往以为，在大人带小孩的模式上，大人的示范作用是很关键的。因为，小孩子的思维是很感性的，不一定那么理性。如果是针对社会成年人，那理性多一些，问题好说一些。
第三，我们不只是讲，更需要看看讲之后的实际效果。比如，我们常常有老师说要完成作业。可是，我们的一些老师，不一定在学生完成作业以后予以检查，所以究竟什么效果，就是很不清楚。
再如，我们对同学们的日常行为做了要求，那我们就需要进一步观察同学们的日常行为究竟有没有什么进步。如果没有进步，或者存在着不进步的现象，我们还需要重新讲我们的要求。
也就是说，不用想着讲一次就能够保用一百年。对小孩子的工作，你讲一次不成，好，你需要有耐心地讲第二次第三次，或者第N次。这没什么的。如果以为自己讲一次，就什么都好了，这是很不对的。
说这些，也主要是针对做学生思想工作的一些观念上的问题。我们对这方面的工作，都需要引起注意，不要以为一般教员就没有什么责任。我们有的教员以为，学生思想工作是班主任的事，与自己无关，自己完全教读课本，不管学生思想成长的路子，这是很不对的。