平潭综合实验区龙山小学 蔡兰燕
一年级语文的主要教学目标是识记生字，以致许多老师忽略了学生的习作训练，习作训练********了。其实，习作是语文教学的半壁江山，它不是一朝一夕就能成就的，而是长期训练的结果。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此，在学生踏进校园的第一天起，教师就应该有意识地进行习作训练。《小学语文课程标准》也明确指出：“小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”
一、词语与句子的训练
1．培养说完整话的习惯
文章的基本单位是句子。要写好文章，首先得写好句子。要写好句子，就得帮助学生先树立完整句子的理念，让孩子养成一开口就能说完整句的良好习惯。第一天的入学教学中，我是这样训练孩子说完整句的：
老师：孩子们，图上有谁？学生：小朋友。老师：零分。要说得完整，才能得一百分。学生：图上有小朋友。老师：恭喜！说得很完整，一百分。第一次听课，学生回答极其简单的问题时，信心十足，满脸期待老师的表扬，不料却因说得不完整而被评为零分。学生自然就被震住了，后来得知原因，并因为修改而得了一百分，就异常兴奋。学生对说完整句的印象特别深刻，明白了说完整句的重要性。之后学生说话就相当严谨了。在平时教学中，凡有学生进行语言实践的地方，我都是以一百分和零分为评价标准，说完整句的为一百分，不完整的为零分，并给予修改的机会。经过一段时间训练后，学生说完整话的意识相当强。就连那些学习吃力的学生，只要我手势一提醒，也能说完整话了。久而久之，学生养成了开口必说完整句的良好习惯。
2．培养词语的敏感性
让学生学会倾听，是培养学生词语敏感性的好方法。习惯的做法是让学生抄写成语一起读读背背。这样学生学得很被动。我改变了传统的做法，做了这样的调整：老师把一个成语说两遍，学生听后立刻复述出来。学生面对这样富有挑战性的有趣活动，特别感兴趣。孩子的天性就是渴望能得到别人的赞赏。为了满足内心的这种需要，为了表现自己的实力，他们都能主动自觉地认真倾听，积极背记。记忆力好的，一下子就能记住，即使记忆力一般的学生，在听过好学生的几遍复述之后，也都耳熟能详了，他们就在这样轻松愉悦的氛围中积累了成语新词。
在平时与学生进行语言交流时，我会有意识地使用所学的新词和成语，问学生听到哪些新词成语了。或者在给学生讲完故事后，问学生记住哪些新词成语。利用课前时间，交流平时在电视剧中或与人交流中听到的新词。经过这样的训练后，学生的倾听能力提高了，同时对词语的敏感性增强了。他们一旦听到了新词好句，就会不停地模仿，有意识地记住它，有时还会忍不住地问它的意思。久而久之，学生的语言自然就会丰富多彩了。
3．训练句子的优美生动
学生的习作中经常出现的问题是：语言平淡乏味，干巴巴的，犹如一杯白开水。主要是因为学生不能自觉主动地去学习运用积累的语言。所以要培养学生有意识地使用积累的好词佳句。
玩“窜词成段”是运用词语的好方法。学完词语后，让学生依托一件事，或一个情景展开想象，然后尽可能地用上所学的词语。刚开始训练时，降低要求，只要能说能用，都给予鼓励表扬，学生有了说的兴趣后，再慢慢地提高要求。这样的训练，既可以促进学生记住词语，理解词义，又能学会使用词语，提高了学生的语言能力。《小小的船》这一课的生字词有：小船、弯弯、坐在、只看见、闪闪、星星、蓝蓝。李炫依同学用所学的词语窜成这样一段话：晚上，我跟着妈妈到海边，我们坐在弯弯的小船里，抬头望去，只看见闪闪的星星和蓝蓝的天。
老师也可以用简单易行的方法来帮助学生把话说具体。只要说得与别人不一样，就能得到红花。学生明白了要求后，就必然先要努力地用心倾听，记住别人的发言，然后加上一些积累的词语，这样才会有机会得到红花。
一节课上，刚好有只蜘蛛在教室的墙角上爬着。利用这个机会，我这样激发引导学生把话说具体、生动。老师：“谁能告诉我墙上有什么？”林生说：“一只蜘蛛在爬。”老师说：“你表达得很完整，谁能说得更具体？”若心说：“我看见一只蜘蛛，它有八条腿，在墙上爬着。”老师说：“了不起，不但告诉我们蜘蛛的样子，还告诉我们蜘蛛的位置，会观察。要是能用上今天刚学的叠词就更棒了。”这样一表扬，一提醒，学生的积极性被激发起来，同时也知道怎样使句子更精彩，于是都争先恐后地举起手。有一位学生陈伟原这样说：“我在班上，看见墙角有一只蜘蛛在爬，圆圆的身子长着细细的八条腿，它会织网，还会捕捉害虫。”只要我们善于激发引导，由浅入深，循序渐进，就能帮助开发学生的语言潜能，形成语文素养。
二、在模仿中提高习作能力
学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但是他们的模仿能力相当强。仿写是最有效的练笔方式。现在的小学语文教材，文质兼美，内涵丰富，既是阅读学习的好文本，也是拓展学生写话练习的载体。面对这一课程资源，我们要在语文的熏陶感染的同时，充分利用教材，通过多种形式进行写话训练，让学生在读中感悟，在写中提高。实现语文的人文性和工具性的和谐统一。
1．仿写词组、句子
词句是构成篇章的基础，在阅读教学中，可以通过观察、比较，发现它们的特点，然后模仿着写。在模仿中，学生就不知不觉地掌握了句式。如《雨点儿》一课中，有一句是：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”在充分朗读体会后，让学生观察图，然后问：“雨点儿从哪儿来？”学生回答雨点儿从云彩里下来。接着，老师继续问：“你们从哪儿来？你还知道身边还有什么东西，是从哪里来的？”这样学生思维被激活了，思路被拓宽了，便会有话可说，有话想写。
2．仿写段落
学生的困惑是怎样说得有条理、清楚。模仿段落的结构就能解除这一困惑。在学习“远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。”的儿歌中，借助插图，让学生明白四种景物所处的四个方向，划出四个方位名词。反复朗读后，接着联系生活环境——校园，让学生用四个方位词说一说自己的校园景物，还可以说一说家里、公园等自己熟悉的地方。学生就掌握了用方位词有条理地介绍景点的方法了。
3．仿写课文
一年级的课文，许多段落的结构是一模一样的，是极好的仿写模板。如：《一次比一次有进步》写的是燕子妈妈和孩子的三次对话，写出了小燕子三次观察后的不同所得，体现了小燕子的进步。在分角色朗读、创境朗读，明白要学会仔细观察的道理后，我就创设了这样的情境：老师当燕子妈妈，一位学生当小燕子，一起观察苹果和柚子的不同。在仿说中，学生领悟了课文的结构方式，消除了对长文章的恐惧心理，又能为今后编写故事打下坚实的基础。
低年级的作文教学，还是一片未开垦的处女地，只要我们用心地摸索、尝试、耕耘，必能绽开片片新绿。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）