厦门市海沧区东孚中心小学 吴彩治
《新课标》强调要重视一、二年级学生的写话教学，要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
编者称第一学段的写作为“写话”，其目的是消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。教学中该如何培养低年级学生的写话能力呢？
一、课本为灯，点燃兴趣——乐说
兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能起着促进作用。新教材课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，极大激发了学生学习的兴趣，它既是学生学习课文的好帮手，也是培养学生写话的好材料。
如《小壁虎借尾巴》一课，每一段话配有一幅精美的图画，学生特别感兴趣，在图文结合的基础上很快理解了课文内容。这时，我让学生交流课前收集的自己喜欢的动物及其尾巴的功能，然后模仿课文句式练习写话：小壁虎爬呀爬，爬到__________（什么地方）。他看见__________（什么人），在__________（干什么）。小壁虎说：“__________，您把__________？”__________说：“不行啊，我要用尾巴__________呢。”有了课文的情感体验，一段段充满童真的语言便展现在眼前，此时，对学生要求不可过高，给学生一种跳一跳就能摘到桃子的感觉，于是学生对写话就会产生浓厚的兴趣。
又如，在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园、田野还有什么，请他们仿照课文的句子续编课文。学生的兴致一下子高了起来，“柿子树上挂起火红火红的灯笼”、“香蕉树上挂着一串串金灿灿的金条”、“葡萄架上挂着一串串五光十色的宝石”等等。
二、开拓渠道，写得丰富——乐写
1．在想象中写。每个孩子都是充满想象力的天才，小脑袋里装着很多的奇思妙想。他们会说墙上的小石灰粒，是谁不小心粘上去的大米；他们会把漂亮的图画都填成黑色，因为他们认为天黑了什么都看不到；他们画的太阳，光芒万丈，长长的光芒从纸的中间画到边缘，他们说太阳能照得很远……如何充分运用孩子的这一本能，引领他们在想象写话中遨游？新教材在课后安排了一些拓展性的问题，就给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说写训练提供了好机会。
如第三册《假如》一课最后一段没有说为谁画什么。教完课文时，我引导学生发挥想象：“小朋友心里还有许多美好的愿望，让我们也来当一回小诗人，怎么样？”我同时在小黑板上出示这样的句式：“假如我有一支马良的神笔，我会____________________。”孩子们稍作沉吟，便写出了许多新的“假如”：假如我有一支马良的神笔，我会给自己画上翅膀，与杨利伟一样飞上太空，感受太空中睡觉、喝水、走路、洗澡等有趣的事；假如我有一支马良的神笔，我会给没书读的孩子画许多书；假如我有一支马良的神笔，我会给路边的乞丐画许多粮食；假如我有一支马良的神笔，我会给穷人画房子、衣服……美好的心灵总是能产生美好的想象，只要及时给予引导，孩子们会很乐意写的。
又如教完《丑小鸭》一文后，让学生续写故事“丑小鸭回到家乡以后……”学生们畅所欲言，有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后越来越骄傲，还是没有交到一个知心的朋友，伤心地离开了。”有的说：“丑小鸭回到家乡后明白了自己原来是天鹅妈妈所生，历经艰辛，终于找到亲生的妈妈。”还有的说：“丑小鸭回到了家乡，小鸟、猎狗、公鸡都赶来向他道歉，后来大家成了形影不离的好朋友。”如此，既活跃了学生的思维，又初步培养了学生的想象力，促进了学生个性语言的发展。
2．在生活中写。著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子们的活动是丰富多彩的，课间的跳绳、丢沙包，学校的各类活动都是孩子们的“泉源”。重要的还是教师有意识地提醒学生留意、表达。
比如体育课上进行了拔河比赛，让学生写一写当时的情景。朗读比赛、唱歌比赛、故事大会、绘画比赛等等。活动后及时组织学生交流感受，这样，学生很容易做到“有的放矢”了。温馨和睦的家庭生活同样有许多可以成为写话的内容，本学年结合《品德与生活》的教学内容，我要求学生在家要帮助父母做一些力所能及的家务活，然后以此为素材写日记。于是，《我会洗碗》、《第一次洗红领巾》、《我的房间变了样》……有关真实家庭生活的好日记便出现在孩子们的笔下。这样，无论在学校还是在家里，学生做过有兴趣的事就记录下来，养成了自觉练笔的习惯。
《卡尔·威特的教育》认为一个孩子之所以能够坚持不懈地做一件事，完全是成就感给他们的力量。学生的每次写话练习，我都及时批阅，从欣赏的角度去看孩子的写话练习，用评星、小红花、小奖品及时鼓励，始终让孩子对写话充满浓厚的兴趣。唯有如此，才能为第二学段的自由表达奠定很好的基础。
三、搅活词语，写得生动——会写
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我非常重视语言积累。读书不但可以开阔学生的视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出课文中的段落、句子等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的学生甚至会分门别类去摘抄，如描写人物、描写天气、描写景物等等。通过摘抄，学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
二年级下册第一单元的阅读课文都与春天有关。于是，我布置学生去找“春天”。然后交流他们都找到了什么，其结果令老师惊喜万分。同学们各抒已见，有的说：“那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！”有的说：“嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！”“你们还发现了什么？”有的学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。”我又问：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴蝶落在上面。”“野花有白的、黄的、紫的……”我接着问：“这么美的花儿招来了谁？”“成群的蜜蜂忙着采花蜜呢！”还有的学生抢着说：“五颜六色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”学生的表达往往是口语化的、生活化的，虽然有好多话要说，但又不知从何说起。我没有马上让学生表达，而是先从积累词句入手，做好写前的准备。我提出的问题是：“小朋友肯定知道许多描写春天的词语，我们来比一比，看谁写得多，好吗？”学生开始埋头边想边写，不一会儿就写出了许多描写春天的词语，如：春回大地、春风送暖、春光明媚、冰雪融化、大地复苏、绿油油的、万紫千红……在学生积累的基础上，我又用课件出示“词语超市”。然后，我出示了几个例句，如：一阵阵微风吹来，轻轻地拂过我的脸颊，啊，春天在风儿里，我听见它悄悄地告诉我：“春天来了，我是春姑娘派来的。”春天在山坡上，在草丛里，不信你扒开杂草仔细看看，嫩嫩的绿芽，就像淘气的孩子……课堂气氛热烈。这时我趁热打铁，要求他们把自己看到的景物写下来。有了丰富的语言积累，他们都很乐意把自己的所看所想表达出来。
总之，低年级写话起步，要遵循他们的年龄特点，遵循习作教学的客观规律，以兴趣为本，积累词语，开拓渠道，使写话成为一杯加糖的牛奶，让小朋友都喜欢喝这一原本淡而无味的饮品。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）