三明永安市东门小学 朱丽英
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”当下，语文教学的权威专家崔峦老师也提出：“语文课要实现阅读教学美丽的转身，以语言训练为中心，培养语文能力，提高人文素养。”因此，引导学生从小广泛阅读，丰富语言积累，是发展学生语文能力，提高语文内蕴的基础。那么，如何有效地促进低年级学生的语言积累？笔者经过1年多的摸索、研讨、实践，总结出以下几条做法。
一、依托文本，积累语言
清华附中特级教师韩军曾说过：“语文教育不能架空文本，脱离文本，语文课必须‘贴紧文本的地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行’。”语文教科书中的内容都是编者精心选取、文质兼美的好文章。因此，我们必需立足课堂，依托文本，引领学生亲历阅读过程，把促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉追求。
1．熟读成诵，促进积累。
叶圣陶先生说：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，且用口与耳才好。”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。一年级《荷叶圆圆》一课，语言优美，浅显易懂，充满童趣，非常适合低年级学生朗读和背诵。教学时，我先借助多媒体课件展示荷塘的美丽画面，创设童话般的优美意境，以此激起学生的读书兴趣。再引导学生通读课文，读准字音和长句子。接着，在学生读书思考的基础上，利用摆字卡的形式引导学生读懂课文。最后，在读懂的基础上指导学生读好课文。我通过学生自选角色自读，带上表情和动作展示读，师生评读，借助板书试背，分角色表演读等方式循序渐进引导学生背诵，读出了小水珠的调皮、小蜻蜓的轻柔、小青蛙的活泼和小鱼的快乐，让学生逐渐读出感受，由熟读自然成诵。
“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
2．品词析句，深化积累。
强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，化为己有。
在教学《棉花姑娘》最后一个自然段时，我先让学生结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美。有的说碧绿碧绿的叶子最美，有的说雪白雪白的棉花最美，有的说棉花姑娘裂开嘴笑的样子最美。而后让学生品读这些佳句，教师与之对比读，并故意读成这样：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，雪白的棉花，她笑啦！”在学生发现问题后，再让他们展开讨论：这样改好不好？为什么？引导学生在争议中体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象。最后让学生用“碧绿碧绿的________，雪白雪白的________”进行语言积累，在字斟句酌的推敲中，培养语言积累意识，同时也让语文课更具“语文味”。
二、广度阅读，沉淀语言
1．阅读链接。
阅读教学中，应依据教材进行多样化的开放式阅读链接：①与课文内容相关。如教学二年级下册《画风》时，课伊始，我以引导学生诵读古诗《风》，猜谜的方式引入课题。学完课文后，拓展链接叶圣陶先生的《风》、《海上的风》等文章，让学生在诵读、比较中加深对课文内容的理解和体会，促进语言积累。②与课文主题相关。如教学二年级下册《“红领巾”真好》，在让学生感受鸟儿的活跃时，我让学生诵读了一首轻松活泼、朗朗上口的儿歌——《护林军》，进一步深化学生对鸟的了解。学习第四小节时，我引出白居易《鸟》的后两句：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中待母归”，让孩子在诵读中感悟人与自然的和谐。③与文章作者相关。如教学《丑小鸭》时，可以在课堂上引出原著中精彩的片断，激发学生阅读原著的欲望，还应该由此辐射，激发学生对安徒生其他作品的阅读兴趣。④与表达方法相关。如教完《一株紫丁香》后，我引入“爱是人类共同的语言”这句话，出示儿童诗《送给盲婆婆的蝈蝈》，让孩子们读读背背。这两首诗歌不仅爱的主题一样，结构和表达方法也非常相似。通过适度有效的阅读链接，扩大学生的阅读量，促进了阅读积累。
2．诵读经典。
中华经典文化源远流长，博大精深，为促进学生的语言积累，我根据低年级学生的年龄特点，精心选取《弟子规》、古诗、儿童诗和经典绘本等，自编一本诵读小册子。每天清晨，带领孩子们一道步入诵读经典的大门：或吟诵《弟子规》、唐诗宋词，感受传统文化的魅力；或赏析诗歌，穿行于诗歌美丽的境界中；或欣赏绘本故事，品味绘本语言的精炼和幽默。
3．推行课外阅读。
“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜。”如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，就会有比较丰富的语言积累，读写能力就一定较强。所以，在低年级，努力培养孩子的课外阅读兴趣和习惯是老师担负的重要责任。我首先在班上建立图书角，倡导学生每人捐出一本课外书，并配上图书管理员，让学生随时借阅。其次，我指导学生制定读书计划，组建“小书迷”、“小蜜蜂”、“小读者”、“小书虫”等4个读书小组，由组长利用每天下午上课前15分钟，带领组员遨游书海。
三、学以致用，内化语言
******说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用学过的好词佳句，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，内化语言素材。
教学中，为使学生将积累的语言记牢，我经常鼓励学生随时运用积累的语言。如教学《荷叶圆圆》时，我先出示荷花图，问：“看了这些荷叶，你会想起哪些词语和句子？”一石激起千层浪，孩子们争先恐后地回答：“圆圆的荷叶”、“绿绿的荷叶”、“大大的荷叶”、“扁扁的荷叶”、“美丽的荷叶”……不知不觉中，学生从颜色、形状等方面用自己的语言将眼前的荷叶描述了出来，更精彩的是有的孩子竟情不自禁地吟诵起《池上》这首诗，有的还背出了“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”这一千古名句。这正应了清人唐彪在《读书作文谱》中所说：“文章读之极熟，则与我化，不知是人之文我之文也。”
因此，低年级语文教师要不断探索教学新思路、新途径，采取一系列行之有效的教学措施，为学生打下语言发展的底子，搭建语言积累和训练的平台，让学生在阅读实践中内化语言，运用语言，丰富语言积累，为他们的语文学习打下扎实基础，实现阅读教学的美丽转身。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛三等奖）