平潭综合实验区城中小学 俞梅英
一、当前作文教学中存在的问题
一是重教学，轻实践。多数教师致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教导学生审题立意、谋篇布局、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等，以及各种表达方式和艺术手法的运用，注重“一言堂”，企望走捷径，但收效甚微。究其原因，是受传统教学理论和方式影响，过度注重教师的主导作用，忽视更为重要的学生感受生活能力的培养，没有调动起学生主动参与的积极性。教学实践中，教师注重教学，学生奉命作文、应试作文，没有唤醒学生的主体意识，激发学生的写作兴趣，喧宾夺主、本末倒置，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，教学要求脱离实际，其效果可见一斑。
二是重数量，轻质量。在过去相当长的一段时期，各科教学都在追求“大运动量”，作文训练也不例外。部分教师受理科教学的影响，片面地认为“广种就能薄收”，只要不断加大作文训练量，学生的作文成绩就会相应得到提高。因此，不断鼓励学生多写多练，搞题海战术，并要求学生订购大量作文选和指导书籍。同时，多读多写一直被公认为传统经验而加以推广，教学大纲也要求给予学生更多写作机会，但许多教师对此类要求静止理解，没有认真研究作文教学的客观规律，将数量和质量有机结合、统筹考虑，导致进入作文速成误区。
三是重批改、轻指导。传统的教学大多从形式入手，较多地研究教师的教法改革，而忽视学生作文能力的形成、语言发展规律和心理特点，忽视学法指导，使学生缺乏创造能力，影响学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。虽然批改也是指导，但批改并不等同讲评指导。新大纲规定：作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师从“精批细改”的桎梏中解脱。但教师积极改进批改方式，本意想提高作文指导效率，却导致学生作文本上“朱笔留痕”依稀，某些病句、错别字被忽略、遗漏。
四是重灌输、轻反馈。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作根源是发表的欲望。”在作文指导实践中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但囿于时间、精力和情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中体现的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面、客观、公正的评价，忽略甚至无视学生的主体意识和个体差异，不利于培养学生思维的层次性、条理性和严密性，造成重灌输、轻反馈，难以激发学生的作文兴趣、满足学生的发表欲望。
二、对策思考
1．要制定教学规划，注重系统性。教师应根据《语文新课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划。教学计划要细致、明确：哪个阶段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及表现手法。同时，计划要不断检查、调整和补充，以期更加完善。在系统制定作文教学计划的基础上，根据不同阶段、不同年级的目标规划，有目的地、循序渐进地训练多种题材的写作。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学规划具有可操作性，以满足学生提高写作水准的要求。
2．要创设心理环境，彰显自主性。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。《语文教学课程》指出：“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学实践中，应给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。要积极开展丰富多彩的写作活动，坚持练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，要鼓励学生随感而发、随情而抒，捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向，家庭、学校、社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的编造者，而是体验生活的主角、表现生活的高手。在专题作文中，教师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面独立思考、自由争论，激发学生的写作兴趣，从而顺利成文。经过逐步训练，学生习作中表现出的是真实的自我、真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象，并学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。
3．要夯实作文功底，突出针对性。古人云：“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”学习语文“得法于课内、得益于课外”。教师要脱离作文数量的束缚，提高质量，就必须顺应作文教学的规律，在夯实学生写作基本功上下功夫。教师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材、分段、前呼后应、开头结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何把握时代脉搏，引起读者共鸣等等。教师应针对学生的实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况，并在此基础上，有意识地帮助学生积累作文素材。要引导学生通过观察、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的各种素材，储存丰富的语言材料，达到厚积薄发的综合效果。笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、心得等，并利用阅读课，有针对性地开展专题讨论。要指导学生多方积累写作素材，观察积累、强记积累、阅读积累等都是很好的积累方法，而利用现代信息进行积累，更是一种极好的积累方式。要高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如《新闻联播》、爱国主义影片展播等，对学生有益智、利行、激情、开拓视野等作用。
4．要强化批改讲评，增强实效性。作文批改是作文教学过程中一个极其重要的环节，是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。通过教师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改进；可以培养学生良好的表达能力以及脚踏实地、严谨求学的良好习惯。要注意改进评价方式，完善评价机制，还学生以应有的主体权利，关注过程性评价。评价观念要开放，要及时评价、随时评价，评价学生认识生活、体验生活、描绘生活的过程；要通过学生自评、互评、师生共评等方式，互动互评。要适时激励、全程激励，让学生与文本对话，使一些写作技巧不漏痕迹地渗透在学生的赏评中。要站在学生的角度批改，多从选材的新颖、表达的创意、感受的独特、想象的丰富方面给予肯定。要创设条件、设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维、培养学生的创造力。
5．要拓展作文体裁，着重个体性。要遵重学生的个体差异，遵循学生的学习心理特征。作文教学的根本目的就是培养学生运用语言文字的能力，其途径非止一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表现体例看，更是不拘一格，有剪贴作文、音像作文、素描作文、看图作文等等。社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。因此，必须从狭窄的书面命题作文藩篱中解脱出来，促进写作体裁多元化、训练方式多样化、表现体例多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发情感、表达见闻。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛一等奖）