国外的心理学家曾做过这样一个实验：他们把出生不久的小猴从母猴身边拿走，代之以两个假母猴。一只是用金属做成的“有奶”的母猴，一只则是用绒布做成的“无奶”的母猴。小猴可以在金属母猴那里得到奶吃，可以在绒布母猴那里得到温暖和爱抚。结果表明，小猴总是长时间地依附在绒布母猴的怀抱，特别是在恐惧的情况下更是如此。只是在吃奶的时候，才接近母猴。通过这个实验，我们可以看到温暖的抚育者的重要性。
爱是人类普遍具有的心理需要。哲学家说，爱是一种特殊材料制成的媒介物，它使人容颜焕发，青春常在；文学家说，爱是一首激动人心的抒情诗，让人心潮涌动，热情澎湃；医学家说，爱是一剂千古难觅的心理良药，令人经络疏通，忧愁不在；教育家说，爱是一种无与伦比的教育手段，使人学业有成，精神百倍。每个学生都想得到亲人、朋友和同学的关怀、信任、尊重和爱护，并且也愿意用同样的感情去爱周围的人，然而更使青少年关注的是学校中教师的爱。“师爱”即教师对学生的爱，它不是一个单一的心理成分，而是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。“师爱”具有职业性、原则性、广博性。一般表现为对学生的关怀和爱护、尊重和信任、理解和同情、热情期望和严格要求。
“师爱”的心理功能主要有激励功能、感化功能、调节功能和引导功能。
（一）激励
教师的表扬会对学生产生积极影响。当学生有好的表现时应及时表扬。被教师表扬时，学生会从内心产生一种优越感、自信心，这种力量促使学生不仅在学习上加倍努力，在班级管理中也愿意以身作则、献计献策。一个学生能得到教师的爱，就会感到温暖、舒适，从内心愿意接受教师的教导，愿意改正身上的缺点、积极向上，从而达到教育的目的。这样就把一种外部的社会心理因素转化成为学生内部的道德因素，进而转化成推动他们前进的内部动力，“师爱”对学生成长的激励功能也就展示出来了。在学生犯错误时，应心平气和地与学生交谈，找出问题的原因所在，从而积极寻求相应的解决方案。要学会客观分析，不要一味地批评、训斥。尤其是学困生，逆反心理较严重，如果处理不好，很可能引起他们的反感，班级管理也就无从谈起了。
（二）感化
学生情感体验强烈而富有热情，但其两极性也很突出，尤其是成绩较差的学生易产生自暴自弃的思想。在与学生的交往中，教师一定要注意潜移默化教育方式的作用。首先要将事情的情理讲清，并试着了解学生的心理活动，了解他们对问题的看法及相应对策；而后提出自己个人的想法供学生参考，并讲出自己如此做的理由及后果分析。在两相对照中，让学生自主选择问题解决的方案。在与成绩差的学生交往中要注意摒弃个人的偏见，就事论事，不要急于下结论，而是在晓之以理、动之以情后由学生自己思考，必要时再回馈教师相关资料如心得、感想等。这样“师爱”如一团烈火融化了学生冰冷的心，使他们逐步从自卑走向自尊、由落后转为上进、在悲观中看到希望，实践证明，其无穷的感化力量是其他任何教育方式都无法取代的。
（三）调节
师生关系应该是一个双向的情感交流过程，是一种心与心的碰撞，在与学生的交往中教师要态度和蔼、平易近人，应敞开心扉，建立一种亦师亦友的协调关系。一方面有利于在发生矛盾时澄清事实，了解事情的原委；另一方面有利于了解学生的性格特征，拉近两者之间的距离，建立起一条心灵相通的桥梁。教师如果总是以训斥的口吻和学生说话，或站在较高的位置俯视学生，不能平等地对视，学生就不敢表述自己的观点与想法，觉得自己没有发言权，更谈不上沟通与接纳了。由此我们不难看出，学生并不想与教师对立，而是教师因为教育方式的生硬拉大了两者之间的距离，产生沟通的壕沟。
（四）引导
社会心理学研究认为，人们普遍愿意模仿他们所崇敬、爱戴的人，青少年更是如此。由于师生之间相互的情感互动，学生心目中的教师形象日益高大，其模仿的动力就会不断增加，当然也就有利于教师工作的开展。学生特别注重教师的仪表和行动，并不分对错地刻意模仿。这说明教师在这方面一定要注意以身作则，以身示教，注意自己的言行举止，提升自己的个人形象，充分发挥楷模作用，要求学生做到的事情自己首先应该做到。同时教师也要多与学生接触，关心、爱护她们，了解学生的近期情况，适时听取学生对自己的评价，不断改正自己的缺点，发挥优势，做到自己与学生共同进步。要有效实现这种引导作用，具体要求教师在日常的生活与工作中主动、热心，尤其是对住宿学生要格外注意嘘寒问暖，让他们感受到自己的爱；另一方面也要直言自己的缺点，与学生共同改正、进步。
以上四个方面，在实际工作中是交叉进行的，不是分离的，要注意将四者有机结合，才能充分发挥“师爱”在学生管理工作中的作用。同时这也要求教师在履行学校管理规定的同时，体察学生的情况，改善教育方式，注重爱的投入，实现教师与学生的双赢，从而不断改善学习环境，为学生的成长提供良好的环境土壤。
二、真正地爱每一个学生
（一）教师应做到“公正的爱”
公平地对待所有学生，不歧视、放弃每一个学生，应该成为教育的基本原则。做到这一点，要防止四种偏向：
1．偏爱
所谓偏爱，即对学生不能一视同仁，有所偏重，也有所疏漏，喜欢一部分学生，不大喜欢或厌弃另一部分学生。其表现是，喜欢学习好、有特长的学生，而不大喜欢学习和能力一般的学生；喜欢听话、顺从的学生，而不大喜欢顽皮淘气的学生；喜欢与自己有特殊关系的学生，而不大关心与自己关系一般的学生等。产生偏爱的原因，大致有以下几点：其一，由教师个人的个性、兴趣所致。有的教师生性活泼开朗，一般也喜欢活泼开朗的学生；有的教师爱好体育运动，也就特别看重体育尖子，等等。其二，由教师的思想方法所决定。有的教师看问题方法比较绝对、片面，把某个学生看成“一枝花”，而把另外某个学生看成“豆腐渣”，从而产生偏爱和疏漏。其三，与教师工作是否有利相关。一些学生干部常为教师排忧解难，是教师的好帮手；而一些后进生却常惹是生非，给教师添麻烦，于是教师喜恶有别。其四，取决于教师的思想觉悟。有的学生家长给了教师一点好处，或教师与家长交往甚密，就对其子女厚爱和特殊关照，而对其同样需要他爱护和关照的学生却不予理会等。
不论什么原因造成偏爱，在教育上所带来的后果是严重的。一是教师失去了学生的信任，至少失去了一部分学生的信任，威信丧失，学生对教师的离心力日益加大，致使教师很难施教；二是造成班集体的裂痕。学生被教师人为地划分为被信任的和不信任的两部分，被教师厚爱的学生和被教师冷落的学生之间互存戒心或敌意，不易形成团结友爱的集体；三是一部分不被教师信任、关心的学生，可能产生自卑或逆反心理；而被教师偏袒和赏识的学生，又极容易产生优越感，自高自大，脱离同学，个别的甚至养成逢迎教师，看教师脸色行事等不良习气，所以必须防止偏爱。
2．娇爱
娇爱采用的是娇惯的方法，或把学生“抱在怀里”培养，放在眼皮底下监护，一刻也不让其独立自主；或关在温室中育苗，不让接触社会，不让接触自然，不使其经风雨、见世面，害怕苦了学生，累了学生；或对学生专讲好话，不讲缺点，不谈问题，等等。虽然教师是一片好心，甚至对学生也不失为真心爱护，但因采用的是娇惯的方法，结果事与愿违。被娇惯了的学生大都有一种娇气；劳动上怕苦怕累，学习上害怕困难，感情脆弱，意志力差，心胸狭窄，对反面意见缺乏心理上的承受力，等等。娇爱是十分有害的。
3．私爱
私爱是一种掺杂着私心的“爱”。从表面上看，教师也关心和照顾一些学生，但这种关心和照顾是有条件的，有个人目的的。私爱的表现有两种：一是把学生当成自己的“私有物”，自己可以任意摆弄，就是不让其他教师插手管理，尤其是不能指出学生的问题；二是与自己的私利连在一起。关心照顾个别学生，是为了得到某种好处或作为某种交换的条件。私爱的影响很坏，因为实际上已谈不上“爱”而是“害”了。一部分学生从教师的所作所为中看到了问题，表示不满，有损教师形象；一部分学生则受其影响，为了获取教师的欢心，竭力逢迎。
4．溺爱
所谓溺爱，就是对学生过分地宠爱。其表现是：应当严格要求的，不作严格要求，应当运用纪律、制度和各种行为规则约束的，无原则地适就、放纵，不作要求。教师所溺爱的对象，大多是学优生、有特长的学生和教师特别喜爱的学生。这些学生因有某些长处和特点，加上教师看学生比较片面，只见到学生好的一面，而看不见学生另一面，因而产生溺爱的偏向。溺爱导致学生任性，自由散漫，自高自大，不守纪律和以自我为中心等毛病，也是很有害的。
教师要爱得当，就要防止偏爱、娇爱、私爱和溺爱等偏向，唯有如此，才能爱得正确，爱得科学，爱得恰当。
（二）要学会宽容学生
什么是宽容？尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意是一种宽容；了解学生过失的起因，并给予原谅，常留信任之心是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容……
古代有一位老禅师，夜晚出房门巡夜时，发现墙脚有一把椅子，他一看就知道有小弟子违背寺规私自溜出去了。老禅师没有声张，走到墙边，移开椅子，就地蹲在那里。过了一会儿，一个小和尚在黑暗中踩着老禅师的脊梁跳进了院子。当他双脚着地时，惊觉刚才踏的不是原来放的那把椅子，而是自己的师父。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。出乎他意料的是师父并没有厉声责备他，只是很关怀地说：“夜深天凉，多穿件衣服，别冻着。”听了师父的话，小和尚很惭愧。他扪心自问，决心改过自新，以后再没有犯过类似的错误。小和尚没因所犯的错误受到严厉的惩罚，却被老禅师的宽容态度感动了。
有时候，严厉的惩罚不如一句暖心窝的话更能使人受到教育。因而，可以说宽容是一剂良药。
因此有时候，对于犯错误的学生，严厉的惩罚不一定是最好的教育方法，有时候你对待犯错误的同学越宽容越能起到良好的效果。特别是那些调皮的学生，他们往往是缺少家庭的关爱，以偏激的方式对人待事。你的宽容，往往能改变他的一生；而对于本身很好的学生，难得一次的犯错，你的宽容能让他记住一辈子。
（三）既要教书更要育人
一个合格的教师不仅要关心学生的学习，解答学生提出的疑难问题，帮助学生掌握科学文化知识，更要注意学生的思想动态和情绪变化，因为青少年正处在生长发育时期，他们的心理还不成熟，极易波动，容易沾染一些不良的社会习气，教师是他们人生的指路人，要做好正确的引导。随着我国经济日新月异的发展，学生生活的物质条件越来越好，他们几乎没有经受过挫折，感情非常脆弱，缺乏心理承受能力。近几年来，青少年犯罪，自杀现象屡见不鲜，其根本的原因就在于学生的心理素质越来越差。另外，他们生活在一个完全给予的时代，只懂得索取，不知道奉献，面对家长的无私给予，教师的默默奉献，他们认为是理所当然的。美国着名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾经指出体验和表达感激的能力是情感健康的一个重要标志，与此相应，他认为忘恩负义是情感病态的明显标志。亚伯拉罕·马斯洛提出的重视孩子思想教育的问题，不能不引起我们的注意。合格的人才，不仅要具有高深的文化知识，更要具有高尚的思想品质，这就要求教师及时排除学生心中的烦恼，培养他们乐观向上的精神，教给他们做人的道理，形成良好的心理素质。教师不仅要教书，更要育人，多关心学生的精神状况，努力完成每一个学生的人格塑造，为祖国培养出全面发展的高素质人才。
四川成都的董老师班上有一位叫韩×的学生，因为家庭原因接触到一些不良少年，六年级上期变化特别大，甚至出现了逃课现象（装病不上学），在学校、班上影响非常不好。董老师为了帮助教育他，经常与他谈心，短短一学期，董老师到他家去了不下十次（因为他家没有电话，家长不愿意到校），一次一次不厌其烦地帮助他，终于感动了他的家长，愿意配合老师教育孩子，孩子也受到了感化。董老师发现这个孩子特别喜欢运动，就与体育老师商量，让他参加田径队，去参加比赛。当孩子第一次参加区运动会，取得了好成绩时，董老师特地自己掏钱买口琴送给他，并且在全班表扬他，孩子找到了自尊、自信。他还代表学校参加各级各类的比赛取得了很好的成绩。当董老师知道有中学可以招体育特长生时，便主动与他家长联系，告诉他们支持孩子去参加选拔，结果孩子被破格录取，同年级组的老师知道这事后，都说“董老师挽救了韩×，让他找到了一条光明大道”。
（四）调控自己的情绪，做好学生的表率