师：（转身在黑板上画一个小女孩的头像，嘴巴没画上。）谁愿意上来给小女孩添上嘴巴？（学生纷纷举手。）师：（指名一学生上台，师用手帕蒙住她的双眼，交给她一支粉笔。）好，现在请你给小女孩画上嘴巴。（生摸索着走到黑板前画嘴巴，没想到画到头像外面去了。霎时，教室里响起一片笑声。）师：我再请一位同学来画（指名）。
（该生把嘴巴的一半画在头像内，另一半画到头像外。教师接着又找了一位学生，这位学生把嘴巴画到小女孩的耳朵上。学生们兴趣盎然，笑声阵阵。）师：现在我们来说说游戏的情况。上课开始时，老师怎么做的？
生：上课铃响过，老师走进教室，笑容满面对我们说：“同学们，今天我们来做个游戏，练习说话，好吗？”大家齐声回答：“好！”
师：说得不错。接着呢？
生：接着，老师转过身去，在黑板上画了一个小女孩的头像，可是没画嘴巴。我们心里直纳闷，小女孩怎么没嘴巴呢？
师：后来我请了三位同学给小女孩添嘴巴。下面请几位同学分别说说添嘴巴的情况。
生：×××第一个走上讲台，老师用一块手帕蒙住她的眼睛，给她一支粉笔，让她给小女孩添上嘴巴。她摸索着往前走，开始画嘴巴。哎哟，画到头像外面去了。大家一看，禁不住笑起来了。
生：××是第二个添嘴巴的。他画的嘴巴一半在头像内，一半在头像外，大家也笑了。
生：×××把嘴巴画到小女孩的耳朵上了，样子挺滑稽。大家哄堂大笑起来。
师：说得真好！下面请同学们把整个游戏情况合起来说说。在说前，先各自练习说给同桌的同学听，互相提意见、补充。
……
上述说话训练片断，令人称道之处在于执教者能根据儿童的心理特征，通过组织学生开展给小女孩添嘴巴这一饶有趣味的游戏活动，为学生营造了生动活泼的课堂氛围，让学生在欢乐中练习说话，教学效果颇佳。
创设情境巧练听说
小学低年级的说话课是许多教师比较头痛的课型之一，很多教师苦于学生说话没有合适的话题，说话课上无话可说的现象比较普遍。
特级教师于永正在长期的语文教学中，总结出提高学生表达能力（说与写）的一系列成功的经验，他认为对学生进行语言文字表达训练的最重要的途径之一就是让学生在生活之中练说写。下面请看于老师上的一节说话课：
“当当当……”铃声响过之后，于老师轻快地走进教室，当他转身准备拿粉笔写字时，才发现讲台上没有粉笔。于老师抱歉似地对小朋友说：“真对不起，老师忘记带粉笔来，现在没有办法板书，怎么办？噢，想起来了，隔壁王老师正在上课，他那儿有粉笔，哪位小朋友去帮老师借两支来？”一位小朋友兴冲冲地跑了出去，两分钟后又红着脸耷拉着脑袋走了回来。于老师故意问：“王老师不在？”“不是。”老师又问：“他也没有粉笔？”学生答：“也不是。”老师让学生把借粉笔说的话重新说了一遍，他话锋突然一转，面向全体学生说：“小朋友都听见了。谁来说一说，为什么×××没有把粉笔借来？”这时候班级里热闹起来，大家纷纷发表自己的见解，于老师趁热打铁，和小朋友一起很快总结出向人借东西应特别注意的两个问题：1.对人要有礼貌，尤其是要注意使用礼貌语言；2.说清楚借东西的缘由。
然后于老师要求学生自己组织一段话，说给同座位同学听。在充分练说基础上，于老师宣布他将请说得最好的一位小朋友去帮他借粉笔。小朋友争先恐后，踊跃发言。最后大家评选出说得最好的一位同学，借来了粉笔。当于老师拿起粉笔写下了今天说话课的课题：“如何向别人借东西”时，下课铃响了，一节愉快的说话课在欢声笑语中结束了。
这里，于老师成功的教学给了我们这样的启示：让课堂向学生生活靠得再近些，使孩子们更快乐地说写！
让学生喜欢写作文
一、创设写作情境，激发写作兴趣
学生初写作文，最大难题是“没东西可写”，教师必须循序渐进引导学生解决这个问题。
1.为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人。这样学生有话可说，容易完成作文。
2.在作文命题上，除做到切合学生生活实际，具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的认识规律。如写同一假日街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的霓虹灯》等小题目，让学生先克服“无从写起”的困难，而后可出综合命题《节日的东街口》等，启发学生写节日的气氛，一定要写人与景。
二、寓教于乐，培养写作兴趣
作文讲评课要做到生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。
1.生动。不必连篇累读地大讲应该怎样，不该怎样，而应坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其辞的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍、典型的错误，可通过绘声绘色地朗读，让学生知道错在何处。因为不点名，气氛十分轻松，既避免伤害学生自尊心又能使他们加深印象，纠正错误。
2.新奇。范文选读要注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者文摘》上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。
3.多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。①综合讲评：针对习作中的共同问题，进行分析，便于学生了解自己作文情况，该注意哪些问题。
这适用于阶段性讲评，如期末或一种类型作文练习之后，带有总结性质。②重点讲评：就一两个问题，结合习作或范例，做到突出重点，讲深讲透，让学生从中悟出写作技巧。③个别讲评：要承认学生作文水平的差异，因人施教。写得好的，要让学生知道好在哪里，加深他们对写作规律的认识：写得差的，指出不好在哪里，帮助他们寻找解决的办法。
三、教学相长，保持写作兴趣
1.建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给出学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。
2.让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。但是，这种教学风气的形成，往往不是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，教师一定要充分准备，吃透教材，认真设计教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。
3.尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示：或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有点进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。
4.让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文评讲并展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励、指导作文水平高的学生，积极参加各级各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。
作文趣味化手段种种
一、运用导语激趣一个老师一走进教室就拿起一面镜子对同学们：“同学们，今天我给你们带来了一面神奇的镜子。等一下同学们轮流上来照一照镜子，镜子上就会出现未来的科学家、未来的工程师、未来的医生、未来的工人和农民的头像。到底看到什么？请同学们照了镜子之后，暂时不要说，然后老师叫同学们写一篇作文好吗？”老师这个导语，激起了同学们极大的兴趣。照镜之后，同学们纷纷举手发言。最后，老师高兴地说：“好啊！每个同学都有美好的理想，现在老师出一道作文题。”于是老师就在黑板上板书题目：
“我是未来的”。这时，同学们就兴趣盎然地写起作文来了。
二、通过对比激趣一个老师出了《你猜他（她）是谁？》这道作文题，让学生进行外貌描写训练。首先他讲了以下一段话：“我们班有一个同学，个子不高不矮，身体不胖不瘦，面孔不圆不长……你猜他是谁啊？”同学们面面相觑，没一个答得上。接着老师又说：“我们班有一个同学，矮矮的身材，又圆又胖的面孔，小嘴下面有一颗黑痣。她是谁呀？”同学们一听，异口同声地叫起来：“她是班长。”这时，老师立刻让学生讨论：为什么两段外貌描写效果不同？从而使同学们理解外貌描写必须抓住特征。最后让每个学生选定一个同学，进行外貌描写，让同桌的同学猜，以便检查成功与否。
三、命好题目激趣题目是文章的眼睛。好的作文题能激起学生对作文的强烈兴趣。反之，一些平淡无味、习以为常的作文题，如《暑寒假中的一件事》、《我的同学》等带给学生的却是“又是这道题”的感叹。如果把《我的同学》改为《我班之“最”
》、《“傻”班长》，同学们就兴趣多了。
四、创设情景激趣一天下午是六（3）班的作文课。上课铃响了，老师却没有来，同学们嘀咕开了：怎么了？老师可从来未迟到过啊！两分钟过去了，老师仍未露面，此时同学们左顾右盼，平静的教室开始骚动。又是两分钟过去了，老师还未到，教室里沸沸扬扬，有的在猜测，有的在议论，有的不安地向窗外张望，班干部也聚在一起商量对策。一会儿，班长走上讲台，临时布置作业，同学们立即安静下来做作业。这时，老师急匆匆地走来了。只见老师拿起粉笔，挥手在黑板上写下几个大字“当老师迟到的时候”，并大声说：“今在我们的作文题目就是《当老师迟到的时候》。”同学们眼睛一亮，一股强烈的兴趣推动着大家拿起笔来。
五、丰富生活激趣作文“从内容入手”，我们必须从丰富学生生活开始。
春天到了，我们可以带同学们到大自然中，让融融春意拨动学生的心弦；课余之时，可以带领学生走街串巷，寻找各种不规范的汉字，去当一名治“字”医生；队活动课，可以与学生一起开展形式多样的活动。总之，这些有意义的活动，使同学们积累写作素材，丰富写作内容。
六、设计悬念激趣上作文课时，一位老师走进教室，一言未发就在黑板上写上大大的一个字：手。同学们都很奇怪：老师要干什么？当同学们感到茫然的时候，老师就问大家：“同学们，你们知道手有什么用途？”同学们纷纷举手发言，例子越举越多。老师又在“手”字前面加上“的”，并告诉同学们：“今天，我们要写一篇作文，赞扬‘手’，这个‘手’可以是爸爸的手，也可以是妈妈的手，也可以……同学们，你们会写吗？”这时，大家才恍然大悟。
七、批改讲评激趣有的老师对学生的批改往往求全责备，甚至泼冷水。如“通篇废话，不知所云”。我们不如从“通篇废话”的作文中找出一两句，画上红线，注上“这两句写得较好，如果全篇都是这样，老师看后就更明白了。”这样从正面鼓励，学生就会兴趣百倍地对自己的作文作修改，把不通顺的句子改通，把废话删掉。讲评时，要多讲优点，多讲成绩。让优等生上讲台来朗读自己的好作文；让中等生来评述自己的好段落；让后进生来读读自己写的一个好句，用的一个好词。让大家都感到写作文并不难，让大家都看到写好作文的希望，这样就能使全体同学对作文产生兴趣。
八、提供表现激趣针对小学生喜欢表现自己的特点，可以组织作文兴趣小组，在班级开辟“写作园地”，办定期的油印作文小刊，把一些好的、较好的作文在兴趣小组中讨论，在“园地”或小刊上发表。当同学们看到自己的作文得到发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，仿佛自己已是小作家了，他们的写作劲头。