又背了几次记叙文以后，同学们的效率都有所提高，最多的竟然一分钟就背下来148个字的一段短文。这时，我告诉学生这是背记叙文，若是背说明文或议论文还要慢一些，学生纷纷要求用这两种文体做实验。
好在用时不多，那就试吧！刚开学的一个月，差不多每节语文课我都搞一次一分钟记忆力比赛。
有时候也搞一分钟抄写比赛：“请同学们准备好书、作业本和钢笔，咱们搞一次一分钟抄写比赛。我说开始，大家就将书翻到老师指定的段落，一分钟后，看看抄了多少字。”
同学们马上全神贯注，做好赛前准备。一说开始，就见大家动作一致，把书迅速翻到我指定的第84页，从第三自然段开始抄写。
“停！”随着一声令下，大家都停住笔，立即看自己的成绩。最快的同学写了55个字，最慢的写了25个字。我对最慢的同学鼓励说：“一分钟25个字，20分钟就是500个字，每天量化作业，20分钟不就完成了吗？一小时能写1500个字，每天学习若是都达到这个效率，那做完作业就不费力气了。”
还有时，我们也搞默写比赛。默写熟练的课文，没有抄书时头的摆动和笔的间歇，效率还要高，最快的同学每分钟能默写64个字，平均每分钟能达到默写40个字。
到外省市给学生讲课，有时课讲完了，离下课时间还差几分钟，这段时间怎么度过呢？我说：“咱们搞一次一分钟抄写比赛怎么样？”一般情况下，同学们都会热烈赞成。比赛结果，跟我们班也差不多，写得快的同学达到50个字以上，慢的，刚好超过20个字。
我还发现，写得快的，基本上是写字好的同学，而那些字写得东倒西歪的同学恰恰写得慢。
我们还搞一分钟朗读比赛，声音要大，吐字清晰，速度要快，像宋世雄担任激烈的足球比赛解说那样，说得又快又清楚，还感人。一般来说，同学们一分钟能读450字左右。每当这时，同学们读起书来像打机关枪一样，哒哒哒，争先恐后，射个不停，那可真是人声鼎沸。
一分钟速读竞赛同样很激动人心，同学们翻到同一篇新课文，“各就各位，预备——开始！”大家一起速读，一分钟后，复述读过的内容。经过不长时间的训练，学生速读能力便可平均达到每分钟1000个字。一篇3000个字的课文，读3分钟之后，不少同学能理清文章的结构层次，复述主要的内容。
一分钟跳读比赛，要求学生读书速度每分钟达到1500个字以上。我说：“现代社会，信息量大，需要人们具备跳读的能力，才能在众多的报纸杂志中，快速地筛选出适合自己的信息。有的人具有同时注意整版《人民日报》的能力，能在短时间内在数版的报纸中把自己需要的两条信息筛选出来，这就是跳读能力。跳读大部分著作时，眼球更多的是做纵向而不是横向的运动，不是一行行品味每一句话，而是纵向注意一个或几个句群。”这种训练方式让学生人觉得既新颖又实用。
也有时，我们搞一分钟听力比赛。老师在前面用广播的速度报告重要新闻，或以每分钟200字的速度读散文或评论。读的时候，同学们只准听不许动笔，每当这时，大家都是凝神屏息，全神贯注，听过之后，马上默写，看谁写得多并且和原文一致。
一分钟竞赛，用的时间少，每节课开展一次也有条件。经常组织这样的竞赛，能增强同学们的注意力，提高学习的积极性，增强效率观念和竞争意识。
不少同学已养成了竞赛的习惯，他们主要是自我竞赛，学习时先明确目标，确定具体的任务量，然后按照每分钟的效率去确定完成任务的时间，增强了完成任务的紧迫感，提高了学习效率。
无规则数字板
国外有的心理学家用这样的方法训练学生的注意力与瞬间记忆能力：把15位不规则的数字在数字显示仪的屏幕上打出，要求学生集中注意力，在20秒内尽可能多地记住数字的顺序。经过50次的训练，学生瞬间记忆能力就有了成倍的提高。
我把这个消息介绍给了同学们，大家都要求我们也搞这样的训练。
“我们没有数字显示仪呀！”有同学提。
“可以用多块纸板代替！”有人马上想出了办法，全班一致响应。
马上动手就做，每人做一块无规则数字板，用一块长75厘米、宽15厘米的纸板或木板，写上高10厘米、宽7厘米的数字，数字的排列必须要没有规则，越是杂乱越好。
为了试验记忆数字快还是记忆英文字母快，还是记忆汉字快，又分配10名同学在自己的纸板上写出顺序不规则的英文字母，另10名同学写顺序不规则但要大家都熟悉的汉字。
第二天，数字板、字母板、汉字板全做好了，尺寸大小一致，都放在前面。
语文课上，我说：“咱们也试一试吧，看谁记得快。”我把纸板举起来，大家便全力以赴地记。20秒后，板放下大家都默写，看记住了多少位数字，默写后，我宣布正确答案。从前向后排数字与顺序都正确的，有一个数，就得6分，满分为90分。
第一天，前后训练了10次，没有一名同学得满分，有几名同学在开头20秒内准确地记住了15位数字，但到第10名却记颠倒了几位，大部分的同学不及格。
经过几天训练，学生瞬间记忆能力显著提高，已经有一半同学能连续10次用20秒准确记住15位数字，而且越来速度越快。连平时最不爱背单词、不爱背概念的同学也极有兴趣地投入了记忆竞赛之中。
语文课搞这样的竞赛一次只用六七分钟，增强学生学习兴趣，增强注意力，再接着讲课，效果也好。
有一天，我们又搞这样的竞赛，此时有不少外地教师来听课。我们班张铁同学好溜号，包头市听课的老师问别的同学：“你们班谁最淘气？”同学们就向他推荐了张铁，包头老师于是故意地坐在张铁身后，看他怎样听课。
我出示数字板时，张铁也集中精神，全力以赴地背。包头的老师发现他只用力背前10个数字，后5个连看也不看。
听课的老师见他背得挺累，就跟他说，你们老师下次再举起数字板时，你不用这么费力背了，我们抄到一张小纸条上，到默写时，你照着抄下来，不就每次都能得满分了？
课后，老师们与我座谈时，说： “你们班学生学习确实有自觉性，而且能根据自己实际能力确定学习目标。据我们了解，张铁学习是后进学生，可他上课时也很积极主动。下课后，我们问他，每次为什么只记前10位数字，他说得很有道理：‘老师曾经告诉我们：每个人要从自己的实际出发确定学习任务，不能什么都想做，一味贪多，什么都会干不成，也不能因为跳不到两米高就连半米也不跳了。根据我的实际能力，要是15位数字都去记，可能记乱了，我试了一下，自己记1至10位最合适，就全力以赴记前10位数字，后5位看也不要看，这样就能保证得60分。等到以后竞赛时我再努力争取背到11位、12位，慢慢达到15位。’”
另一位老师说：“难能可贵的是他肯自觉地学习，当我们告诉他，老师举数字板，我们给你写数，你照着抄能得满分时，他像受到了侮辱，瞪了我们一眼，说：‘就是得了满分有什么用，我的记忆力没练出来，你们走了，我找谁去要。’”
不仅语文课可以用数字板进行注意力、记忆力训练，就连自习课上累了，要想换换脑子，活跃一下气氛，这种竞赛也可以搞。
有人说：“瞬间记忆，过一段时间也就忘了？有什么用？”其用途不在于长期保存，就在于在短时间内能记住枯燥无味的、没有规则的、没有意义联系的一大串数字，若是这些需要长期保存，那去按照艾宾浩斯遗忘率曲线复习就可以了。如果只是短时间有用，那在用过之后就在记忆上抹掉。现实生活中我们常常需要这种瞬间记忆能力，尤其是在旅途中、讨论会上、谈判桌上。就是在日常学习中，瞬间记忆能力于加深对知识的理解也很有利，有助于筛选需要长期保留的知识。
搞这种比赛还有一个好处就是能训练学生的注意力，如若学生对没有趣味、没有意义、没有联系、枯燥的数字都能聚精会神地加以注意的话，那么他们这种有意注意能力定当会迁移到学习其他学科上面去。
学生会讲语文课
今天第二节、第三节课都是语文课。糟糕，赶上了领导班子开会，只好让学生自学。
到了9点多，下课了，我想，下节课怎么办呢？让大家再自习，那会倒了胃口，不一定有实效。忽然间我想起，自己读中学时，老师曾经让学生讲过课，干嘛不也试验一下呢？于是我就到教室里同学生商量：“下堂课老师还得开会，想找一名同学替老师讲课，你们看行不行？”新鲜事，学生们都很喜欢，大家热烈拥护。
“谁愿替老师讲呢？”
不想有三四名学生都笑呵呵地报名要求讲。
也许他们是以为老师在开玩笑，也许他们是在跟我开玩笑，可说不定，也有真愿讲课的心理。我从刚才自愿报名的几名同学中，挑选了一个小个子同学，指定由他来讲。至于怎么讲，都由他说了算。我随后又嘱咐班长：“刘诗奎给大家讲语文课时，请帮助维持一下纪律。”
下课铃响，我回到班级一看，同学们脸上都露出一种神秘的笑容。
刚才那节课上得怎么样？是讲得好，还是讲糟了？我看了看刘诗奎，这名勇敢的小老师一副若无其事的样子，收拾完书桌，跑出去玩了。我便问教室里的同学：“刚才那节课上得怎么样？”
“讲得挺好，听起来，思路清晰，还突出了重点。”吴铮说。
“他讲起来一点不忙乱，该讲的都讲到了。”林华说。
“他还挺严厉，讲课的时候还维持课堂纪律，说话大王被他严肃地批评了几句，像个老师的样子。”
同学们的反映说明这堂课上得还是不错，新鲜事激起了大家的新鲜感。看来，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力。学生讲课，不仅需要勇气，还必须有些真本事。他们除了通过自习对课文有所了解和掌握之外，还要有稍为广博的知识，还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序，有着教师的气魄和语言……毫无疑问这可以使他们潜在的能力得到锻炼和发挥。另一方面，对全体学生来说，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法。大家觉得新鲜有趣，总想从小老师的讲课中发现某些长处，有的则想寻找漏洞，这样想，不就是在积极思维吗？
这以后，这样匆忙地找一名学生替讲的事还不时地发生。因为我正在上课时，遇到上级领导到校的事，遇到特殊客人来访的事，遇到外地同行来电话的事时有发生。
一次正讲着课，有省市领导到校，我便问，谁替老师讲，该有七八名同学都表示愿意讲。我说：“大家选一位吧，同学们齐喊，看谁的呼声高！”大家齐声高呼，呼声最高的是陈洪琴。她于是走上了讲台，我便走出了教室。
这样临时抓学生上课的做法显然不科学，只是不得已而为之。更多的时候，我是挑选几名语言表达能力强的同学，个别找他们谈，请他们讲课，并帮他们备课。他们讲课的时候，我也坐在教室里听，及时发现问题，观察学生的注意力，观察他们感兴趣的知识点有哪些。从学生讲课时教学目标的确定中，课堂顺序的安排中，教学方法的选择中，也可发现学生们平时对教师讲的哪些内容、方法更感兴趣。
学生讲课，不一定非要挑选学习优秀的同学，中等和后进同学也可适当挑选出来给同学们讲课，以了解他们各自对哪种教法更感兴趣。一般来说，学生上课时采用的方法就是他们最为感兴趣的教法。
有一次，外省市老师来听课，我突然想到是不是能请我们班学习最不好的梁强同学讲一课，便鼓励他去试一试。梁强同学是跳级生，很是有勇气，有一定的组织能力。他犹豫了一下，但并没有推辞，很是从容地走到前面去。他讲的是一篇文言文。他先请大家确定这篇课文的学习重点，然后领着同学们学习难字、通假字、生词、文学常识。在翻译课文时，能翻译的句子，他就给翻译，不会译的，就请好同学译，对没人能够译出的个别句子，他就鼓励同学查阅资料。最后他又组织大家开展背诵比赛，一节课的主要任务基本都完成了。听课的老师都还以为他是名学生干部，要不怎么能替老师讲课呢？听了梁强的课，我也感到后进同学中同样潜在着极大的能量，如若他们总是处在这样积极主动的学习地位，也一定可以成为优秀的学生，关键在于教师怎样给这些同学一个持久的挖掘潜能的机会。
学生讲课，次数适当，安排得法，比只由教师统治课堂效果更好。
考前最好“独往独来”
放学了，学生们高兴地走出教室，迈出校门。有的三五人一伙，谈着笑着走着，只是偶尔想到手里拿的书时，看上几眼。有的则二人同行，或谈心，或相互提问背诵的内容。有的一个人独行，边走边背边进行思考。
班长向我建议：“老师，放学路上，几个人一起走不好，总是说闲话，分散精力，有时还危害团结。咱们班不是老说试试并不吃亏吗？能不能试验一下在路上独往独来，我想好处会有不少。”
征求同学们意见，所有的同学都愿试一试。“试多长时间？”“先试一天。”
试验指的是在早晨和中午上学放学的路上，冬天昼短夜长时，晚间必须几个人结伴而行。
试了一天后，大家感觉很有趣，都要求再试3天。试过以后，同学们感觉利大于弊，纷纷要求再试。
同学们还提出选举东南西北四个方向的独往独来监督人，随后也确实设立了不同方向的监督人。其实只要离开学校500米之内独往独来，再往前，一般就不会再寻找说话的同伴了。
放学走出校门，大家各奔东西，相同方向的也保持一段距离，每人拿着书，背该背的知识。偶尔有同学走到一起了，该方位的负责同学就小声进行提醒：“别忘了，独往独来试验。”
试验一个星期后，我请同学们讨论这件事的利与弊。大家争先恐后地发言：“好处是心静。过去我和几名同学一起走，常东一句西一句地闲扯，有时说得不是地方，惹得自己和别人都生一肚子气。”
“我和张×同学过去总是在一起走的，我俩好得不分你我，一放学觉得学了一天该玩一玩了。我愿去电子游戏厅，他不愿，但又不好意思不陪，只好跟着去。他爱吃零食，我不好意思不跟着，这样就学会了花钱、吃零食。现在这么一分开，我们没了伴，电子游戏厅不好意思进，零食也吃得少了。”
“我没有固定的朋友，看人家都两三个人一起走，自己觉得有些孤独，就勉强找两三个人，跟他们一起走。走了一段觉得不对劲，又找另外两个人，凑在一起走，可又担心原来的同路人有看法，为此伤了不少脑筋。提倡路上独往独来，正好与我的性格相符。”
“上学放学路上时间紧张，正应该讲效率，可两三个人一起走，上学放学时常常定是你等我，我等你。虽然相互比赛着谁走得快的时候也有，但太少了，大部分的时间是说说笑笑，谈谈唠唠，不知不觉比个人走路多费不少时间，还养成了懒散的毛病。”
“两三个人凑在一起，谈学习少，谈闲话多。闲话常常涉及同学关系，常常背后谈论别人缺点，不仅影响团结，还使自己变得心胸狭隘，活得累。”
“路上一个单词活动确实好，不费劲就背会了，如果是三五成群地一起走，唠着唠着把正事就耽误了。”
我说：“请同学们也不要一边倒，再说一说独往独来的坏处。”
静了一会儿，经过我的启发，才有同学说：“独往独来对性格孤独的同学可能不好，他本来就不愿和人交往，路上再没有机会，不更孤独了吗？”有同学立即反驳：“在学校活动时，节假日时不是一样可以交往吗？”我说：“还是少了交往的一些机会。”
又有同学说：“学习比较紧张，放学了，互相交往可以放松一下。”又有同学反驳说：“如若把学习当作乐趣，就没有紧张可言，何况学校学习，课堂穿插讨论，提问练习，又有各科搭配，体音美调节，体操、眼保健操，课间活动，已经有张有弛了。路上自己背东西也可以放松背，非要搭帮结伙地闲谈，那不是轻松，而是散漫。”
显然同学们能让理智压倒感情，从较长远的角度理解这个问题。
最后的结果是，大家要求以后班级长期规定：路上独往独来。
由于试验时间短，这样做的弊端还没有能显现出来。于是我这样说：“咱们先不忙着下结论，也不统一进行要求，而是顺其自然，觉得几个人一起走好的就一起走，愿独往独来的，咱们提倡。但至少做这样的规定，大家肯定赞成：每次期中期末考试前的那一个星期，同学们一定要独往独来，以形成一种不同于往常的备考气氛，怎么样？”
同学们热烈鼓掌。
防范考试抄袭
1992年新生入学，老师们都反映这届学生考试特别擅长抄袭。入学分班考试，后进同学抄，优秀学生也抄，真正地忠实于自己成绩的学生还到不了一半。
要端正学风，必先端正考风。学生只有认认真真地考试，才能在平时扎扎实实地学习，长大了才能实实在在地工作。
近两年，我们学校统一进行月考实验。我要求月考时，一定要扭转新生的考风。
首先，落实责任。考生抄袭，本人有责任，任课教师有责任，所在的班班主任也有责任，必须使师生都转变观念：抄袭是一件可耻的事，同时还要牵连很多人。
然后，把检查落到实处。考试时，如果考场有违纪现象，监考教师未发现，被流动监考或领导发现，监考教师就要遭受批评，并扣量化分。
为强化检查，我们安排了较多的流动监考和领导分包楼层的监考，这样一来违纪现象就大为减少了。偶然发现违纪者，第二天课间操时全校集会，当众公布违纪者所在班级和学号，马上扣除本班值周评比量化分。
这样搞了半年，到期末考试时，老师们说：“真没想到，只半年时间，这届学生就基本上不会抄袭了。”
十几年来，我对历届的学生都严格要求，考试不许抄袭。只有这样，才会有真的优秀成绩。抄袭之后骗了老师，骗了家长，自己的努力劲头也会减弱，成绩反会更低。
多年以来升学考试前，我都告诫学生：“尽管升学考试关系到自己的命运和前途，但也必须要实实在在，不抄袭，也用不着在考场上看到别人抄袭就来气。归根到底，靠的还是真本事，靠抄袭上来的人总是极少数。平时认真学习，考场上就一定能出好成绩。”
面对社会上愈演愈烈的不正之风，我的这些告诫受到了挑战。有的家长公开提出异议，告诉学生：“别那么死心眼，到时候，吃亏的还是自己。该抄就得抄，别人抄，你就也抄。”有的学生拒绝家长的“训诫”，以两分之差去了二类学校，家长一面责备老师不开放，埋怨学生太老实，另一方面，又不得不承认，这种实实在在的态度，对学生的长远利益是有利的，深长思之，还是老师说得对，学生做得对。
我跟学生谈心：现在我国确实是伪劣产品多，但这都是在商品经济刚开始发展的初期，计划经济向市场经济转轨的初期出现的现象。假货能骗人于一时，待市场发育成熟了，真正开始公平竞争了，假货就会没有市场，败下阵来了。世界上绝大多数企业家，谈到经营之道，都强调一个对顾客负责，都强调产品必须货真价实，这才是真正的大家风度，才能在市场上长久站稳脚跟。有人说，老师对升学考试也要实实在在地主张，跟不上市场经济的形势，其实是个别人不懂得什么是真正的市场经济。尽管目前伪劣产品很多，但整个国家、整个社会、整个人类还是朝着有利于有真才实学的人的方向发展，即使现在，我们也还是欢迎有真才实学、能干实事的人到自己单位工作。因此，我们班级还必须严厉打击考试抄袭的行为。
但是，严厉打击不等于捕风捉影，不能轻易冤枉一个人。
期末考试完后，地理卷子发到了学生手里。后进同学全力抓主科还有困难，地理便基本放弃了，尽管是这样，甲生一看自己才得了14分，心里还是很不好受。
地理课代表发完卷子后，发现又有一张写着甲生名字的试卷，得了42分。他给甲生送去，甲仔细地看了后说：“不是我的。”
经问后，才搞清楚了，原来是乙生的。
乙学习也不好，答卷时只顾着考虑问题，一开始就没写名字。下课时老师收卷，提醒大家说：“别忘了写上自己名字。”她一时慌了神，看到甲的卷子上写着“×××”，她居然忘记了写自己的名字，而不假思索地写上了同甲名字一样的“×××”三个字。
乙接过卷子后，一直也埋怨自己，怎么慌里慌张地竟写上了别人的名字？她红了脸，感到很是不好意思。
就在这时，她听见班里有人议论：“考试照人抄，连名字也抄下来，笨样！”
“我看应当追查。”……
老实的乙生心里感到委屈，想辩解又说不清楚，想哭又不能哭，那股劲不管怎样也过不来，脸上无精打采的。
我知道这件事后，开始也埋怨乙生，怎么会可笑到照抄别人名字的地步，再仔细一分析，不对劲儿。我对全班同学说：“甲得了14分，而乙得了42分，乙怎么能是照甲的抄呢？同学们不能乱加议论，要对自己的同学负责任。没有根据地给别人扣帽子，会给人家造成多重的心理负担！”
那名同学听了，心灵世界多云转晴，脸上又露出了笑容。
这些年来，真正考试抄袭的同学一直在班级受到谴责，班内也进行过选举，选举考试时“最不忠实于自己的人”。班内正气浩荡，考风正了，大家才你追我赶地掀起了一个又一个学习竞赛的高潮。