劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，形成初步的技术意识和技术实践能力。
科学是人类在长期认识和改造世界的历史过程中所积累起来的认识世界事物的知识体系。技术是指人类根据生产实践经验和应用科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能以及物化的各种生产手段和物质装备。这里所指的科学技术既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的学习打好基础。
科学教育和劳动、技术教育不仅在实现教育目的上是统一的、一致的，而且在教学内容和方法上也是相辅相成的。一方面，学科知识教育是劳动、技术教育的基础，结合科学知识教学进行技术教育是一种重要途径；另一方面，劳动、技术教育有利于学生了解文化科学知识在生产和社会实践的应用，促进知识的横向联系，扩大知识视野，培养学生的实践能力和创造能力。
而从目前的现状看，与区域环境相对应的存着城区学生劳动意识淡薄、劳动技能缺乏、生存能力低下等问题，而且长期制约着城区学生综合素质的提高。针对这些弊端，并凭借“阳光城”这一闪亮载体，学校劳动技术课题组进行了切合实际的“劳技教育促进学生综合素养”的一系列研究，并辅之行之有效的措施，取得了较好的成效。
一、模拟城市为纽带，构建立体式的“劳科技”课程网络
“阳光城”里面有许多人们劳动的场所，让学生模拟成各种“劳动者”，参加各种“劳动”，在劳动中提高劳技水平。学校的劳技教育正基于这种载体，并以该载体为纽带，构建了“班级、学校、社区、家庭”四位一体的课程网络。班级课程按照有关规定开设，学校课程以“阳光城”中的各社团为单位活动；社区成立“社区少先队”，社区人员、学生与学校辅导员配合共同设计提高劳动技能的活动，学生自愿参加，积极提高素养。家庭生活的时间占学生活动时间的５０%左右，而且家庭中存在许多“劳动”，因而我们认为家庭也必须作为课程资源，开展了一系列的“小鬼当家“活动，“四位一体”，构建了特色的课程网络。
二、精心设计主题，创新“劳科技”活动内容
（一）班级课程，传承创新
新课程中，小学劳技在课程设置、教学目标、教学方式等方面与旧课程有很大变化。见表５ １。
从教材名称的变化可看出其教学目标最大的变化是以学生获得积极劳动体验，形成初步的技术意识和技术实践能力，形成良好技术素养为主的多方面发展目标。教学方式以课堂教学为主，并与课外活动、校外实践、家庭教育等途径相结合组织教学活动，教学中强调实践操作和技术素养培养，重视与研究性学习，其他学科知识的整合和运用。因此新课程的要求更高了，开设的年级也从１—４年级，调整到３—６年级。同样对教师的操作技术、动手实践能力、综合知识的运用也提出了更高的要求。
这样的内容和要求，对我们班级中的课，一方面积极继承传统的经验，另则积极创新，与新的课改结合，让学生通过活动，获得更多的体验，提高劳动技术意识和能力。
（二）学校课程，模拟提高
学校的校本课程建设，突出“生存主题”，重在提升劳技素养，根据课程特色需要，整合各种资源，设计了模拟城市的课程体系和活动形式，在模拟城市中有执法部门，如“法院”，“城管”等，有服务机构如“书店”，“医院”，“工厂”，“食品店”，“环保”“公园”娱乐和科技场所如“音乐城”“数码城”“美术屋”？ ？应有尽有。在“阳光城”里，市长由学生竞聘产生，全体学生模拟“公民”。他们都是社会的劳动者，自建自管，学习劳动技能，提高生存能力。他们以班级或社团为单位，设定相应的部门和机构，活动方案由学生自己提出，自己操作。“公民规则”要求公民遵守各行业规章制度，如现金交易，提倡节约，不能以大欺小，不能欺行霸市等，违反者由校园“１１０”和道德法庭全权处理，校园“３ · １５”受理各种消费质量投诉。所有的学生都可按照有关的规则参加一个或几个部门活动，在活动中，他们可能是模拟“工作”，也可能是“日常生活”，不管哪种，孩子们都很喜欢，很投入，这样获得体验非常深刻，同时也提高学生的劳技素质。同时，在学校活动的开展中，能经常结合其他学科和学校特色，开展一些丰富多彩的活动。如：
“弘扬女排精神，放飞我的理想”风筝节活动。学校以中国女排落户北仑为契机举行此活动，通过对学生“风筝知识知多少”的专题知识讲座及竞赛、亲自动手制作风筝、“把我们的理想飞上蓝天”放飞等系列活动，表达了学生对中国女排的欢迎和崇敬之情。
“数码艺术节”活动则通过数码摄影、网络导读、数码艺术作品的创作及评比程序，从而提高了学生审美观念和相应的技能技巧水平。
（三）校外活动，实践拓展
为提高实践能力，学校与多方部门合作，在校外开辟各种基地，拓展学生的视野，提升劳动技能。社区是学校的重要劳技基地，为满足学生的社区活动需要，学校与相应的社区成立了“童子军俱乐部”活动组织。该活动组织以提高学生的生存能力为宗旨，开展了丰富多彩的活动。活动由社区人员和学生共同设计并进行，学校教师适度辅导，取得较好的效果。活动的主要形式有：
（１）实践基地，参加劳动。芙蓉社区内的吉利公司是吉利集团的汽车生产基地，也是学校的学生实践基地。学生就经常在学校的组织下去厂内参观、学习，充当“工人”和“研究员”。小山村的一块农地更是学生的实践好地方，他们在当地农民的指导下种豆、种树，劳动劲头十足，俨然一副“小农人”样。学校校办厂更是学生的劳动实践基地，学生经常在社区人员和老师的带领下进行实地参观和简单劳动。这些活动都大大增加了学生的实践知识，提高了他们的劳动意识和实践操作能力。
（２）生态社区，争当环保“小园丁”。学校附近的芙蓉社区正在创建生态社区，社区中的苗圃、花坛、小竹林学生都参与着种植管理。３月１２日是植树节，这一天，社区人员就与学生一起种树、浇水、拔草，活动结束后，学生们还主动承担保养义务，给每棵树苗挂上标签，经常性地给小树浇水、修剪，并做着相应的记录。当学生发现树苗应护理不恰当而渐渐枯萎时，赶紧请老师或社区人员帮忙，调整护树的方法，使小树起死回生。学生们真正起到了环保“小园丁”的角色。
（３）小课题研究，体验生活。劳技课程的改革方向之一就是学习法国的研究性学习，积极开展一些小课题研究。淮河小学也在一些劳动技术、关注家乡、关注社会生活等方面作了一些有益尝试。如“小水轮的制作方法”研究，引导学生探究、体验、总结。又如学校开展的“北仑港区知多少”综合实践活动，通过带领学生参观北仑港区，向港区工人、老师及家长实地采访和查阅资料的方法让学生充分了解北仑，走进北仑，激发了学生爱家乡、爱祖国的情操，也激发了他们的民族自豪感。“路边的小摊贩”实地调查研究活动又让学生通过亲自的调查、统计和研究，从而获得体验，得出结论。
（４）校外生存，磨炼意志。“挑战自然，磨炼生命”活动。学生们和家长一起攀爬九峰山，进行了野外觅食、挑战高地、九峰觅宝、烧烤比赛等活动，获得野外知识，提高生存能力。
“海岛觅食”。在衣食无忧的现代生活中，学生缺乏一种忧患意识，缺乏在特殊环境下最起码的求生能力。“海岛觅食”活动即模拟“海上遇难”进入荒岛进行训练。通过让学生根据风向搭灶，在搭建锅灶中做到通风，在岛中应该捡什么柴火，什么样的柴火可以引火，食物怎样煮熟、怎样好吃等一系列实践体验过程，让学生感受了大自然的奥秘之无穷，并增强了环保意识和动手能力，提高了受挫能力，掌握各种生存适应能力，体验了劳动的快乐和求生的成就感。
（５）家庭活动亲情生活。学生在家庭的生活时间超过５０%，家庭生活的能力和质量又是学生幸福生活的重要一环，因此，家庭中的“劳技课程”渗透必不可少。学校以“小鬼当家”为主题，内容包括：针对家庭生活的各种技能，如老虎钳、榔头的使用方法；家庭保护措施的掌握；危险物品如何摆放；各种电器的正确使用；家庭如何理财。还设置了亲情类的活动，如“家长生活规律”的调查及建议”“亲情早点的搭配”“孝敬调查”等。在操作中提升技能，在研究中获得认识，从而培养多种能力和品质。
三、完善保障措施夯实运行机制
作为学校的特色创建和学生素质培养的活动，必须有一系列的制度和措施作为有力的保障。阳光城非常重视构建保障体制，在以下几个方面进行布置，如调整机构设置，加强课程管理；调整机构设置，加强课程管理；加强师生培训；建立评价机制；多方“渗”“拓”等，从而促进学校高效运转。
（一）调整机构设置，加强课程管理
学校为了保证课程计划的科学制定、顺利实施，积极加强课程管理，并设立四级机构。第一层级为学校综合实践活动课程领导小组，负责学校综合活动的发展思路，并设计总体规划；第二层级包括教导处、大队部、教科室，这三个部门负责对课程实施管理，通过提供相关的人、財、物，保证课程的顺利实施；第三层级为综合实践活动教研组、信息技术组、图书馆、术科组，这个层级可以理解为服务机构，为课程顺利开展的提供条件；第四层级包括综合实践活动课教师与小课题指导教师，这是课程活动的直接参与主体，他们的能力与参与积极性与课程活动的顺利活动呈最直接的正相关。
（二）完善规章制度，保证活动规范
为保证综合实践活动的顺利开展，学校建立了相关的规章制度，如枟班级劳技课程发展纲要和管理制度枠、枟阳光城管理方案及制度枠、枟学校劳技课程发展规划枠、枟师资配备制度枠、枟项目责任书制度枠、枟教师工作量制度枠、枟奖励制度枠、枟教学研究制度枠等，制度的建立可极大地调动教师参与组织综合实践活动的积极性，保证了活动有序规范的运行。
（三）加强师生培训，提高教研效能
“劳技学科”的教师往往存在课程意识淡薄、专业技能低等现状，这就要求我们经常进行培训，通过校本教研的形式不断提高业务水平。学生是学习活动的主体，但在活动中我们也要克服放任自流的倾向，要明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为，增强学生活动的有效性。指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。
（四）自评与他评相结合，建立多元化评价机制
劳技活动的评价采用多元化，从其主体看，可自评、他评、教师评，从其内容看，重过程、不在结果，根据这些评价原则，学校设立了几种评价机制：
（１）阳光积分卡。学生在活动中获得或扣去一定的分，并能兑换相应的“货币”。最后进行统一评价。
（２）档案袋评价。学生按活动小组为单位建立自己的档案袋，保存本小组的资料，并作为今后评奖评优的依据。
（３）“星级市民”评比。
（五）多方“渗”“拓”，初显成效
劳科技活动与其他课程的互相渗透及拓展，班级课程、学校课程与社区、家庭课程的渗透及拓展，都促进了学生各方面素质的提高。如学生经常合作劳动，合作探究科技，感受了团结的美和科技美。同时形成了爱劳动的品质。学生经常进行小课题研究，增强了科学精神的提升和方法的积累，从而获得了知识体验。学生经常进行各种技能的学习。学校学生在近一年中频频得奖，如宁波市风筝比赛获得团体第一名；浙江省风筝比赛获得三金八银四铜的好成绩；浙江省“我爱祖国海疆”航海模型比赛获多项第一名；２００４年浙江省电脑作品比赛多位学生获一、二三等奖；２００４年多位学生参加省市书法比赛获一二等奖；２００５年学生参加宁波市柔道比赛获团体第四名；朱闲庭同学还获得宁波市“好儿童”称号？ ？这些相关保障机制的创设和良好运行促进了学生综合素质的提高。
素质教育是全社会的共同事业，以劳科技为突破口创新载体，综合提高学生的素质，一直是淮小追求的目标。“阳光城”中的劳科技教育，让学生在劳动中体验快乐，增长知识，也收获了成长！