一、学习促进类班级活动的概述
学习促进类班级活动，是班主任以提高学生学习品质为目的而设计的班级活动，不同于一般的课程学习之处的是，在开展此类活动时，班主任应明确学习促进类班级活动的内涵、特点，明确这类活动是不同于一般意义上的学习活动，并由此制定正确的活动方案。
学习促进类班级活动的内涵、特点
“学习”一词是校园中使用频率最高的词汇，是学校教育的永恒主题。但是，对于“学习”的理解，古今中外却是不同的。翻开《辞海》以及各种工具书，对学习的解释大体可分为两类：一类是依据中国文化传统中对学习的理解，从辞源、字义上解释学习的概念，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动，这是在中国传统文化中长期探讨的一个重大理论问题：知与行的关系，把二者统一起来并构成完整的学习概念；另一类是依据西方心理学家对学习的研究、界定来定义的概念，认为学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力，或是心理倾向相对持久的变化过程。
一说到学校教育中的学习，首先使人想到的就是上课、练习、作业、考试，这是狭义的概念，主要指学习科学文化知识。对于学生来说，在学校中的主要任务就是学科知识的学习，但是这里的学习促进类活动并不是指上课、作业、测试等教学活动，而是指班主任为了建设班级优良学风而设计组织的各类集体活动。总的来说，学习是促进类班级活动，是在班主任的指导下有目的、有计划地活动，是为了培养学生的学习品质，提高学生的学习能力而举行的各种教育活动。
促进类班级活动具有以下特点：
1.目标的多元性
此类活动的目的，除了提高学生某方面的知识能力外，更重要的是，活动的组织者还要努力在活动过程中达到让学生提高学习能力、培养探究意识、养成良好习惯、端正学习态度、提高科学素养等教育目的。
2.内容的知识性
此类活动总是围绕着某种能力、知识、方法展开的，如知识竞赛活动就是围绕着相关知识来比较学生的掌握程度，科技制作比赛需要的是学生的相关学科知识、动脑动手能力，学习方法交流同各学科的知识是紧密相关的。
3.方法的趣味性
此类活动的方法是丰富多彩、不拘一格的，和课堂教学最大区别之处在于此类的活动与设计强调方法的生活化、趣味性，目的是在于提高全体学生主动参与的自觉性、积极性，所采用的方法都是为学生所喜闻乐见的。
4.评价的自然性
此类活动的评价多倾向于实践过程中的以口头评价为主的随机评价。多采用鼓励、表扬的评价方法，用以激发儿童大胆的表现和创造欲望。
学习促进类班级活动的功能、作用
21世纪的人才最重要的品质就是：善于探究、勇于创新。中小学生的思维敏捷，兴趣广泛，对什么事情都总爱问个为什么。但是，升学的压力、沉重的课业负担常常压得他们喘不过气来，这就在很大程度上扼杀了其创新潜能。
进入新世纪以后，新课程的理念得到了广泛认同。新课程的教学模式、综合实践活动课程的开发等等，都为班主任的实际工作拓展了新空间。班集体建设的目标，不再仅仅是局限在班级的常规管理、思想道德的教育，对于学生的学习能力、探究能力、创新能力同样应给予高度关注。其实，这些正是教育的根本。各种教育活动就是为了学生的现在、将来的全面发展而开展的。
近年来，在关于班级建设的理论研究中，有学者提出了“建设学习型班集体”的说法。学习型组织的概念、理论是在20世纪90年代产生的，是一种新的企业管理理论。美国麻省理工斯隆管理学院教授彼得·圣吉描述了“学习型组织”的含义：学习型组织是一个不断创新进步的组织，其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻、开阔的思考方式。全力实现共同的抱负、共同学习、如何学习。作为当前最先进的管理理念，“学习型组织”早已渗透于社会的各个方面。中国政府关于“构筑终身教育体系、创建学习型社会”的号召，以及中国共产党十六大报告提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的目标，都为创建学习型班集体提供了良好的社会环境。
学习型班集体的一个重要目标就是提高所有班级成员的学习力。
最早，“学习力”一词是出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章。他运用系统动力学原理，非常具体地构想出未来企业的思想组织形态：层次扁平化、组织咨询化、系统开放化，逐渐由从属关系转向工作伙伴的关系，不断学习、不断重新调整结构关系。
20世纪90年代中期，“学习力”一词，已经逐渐成为知识经济时代应运而生的一项领先的管理理论，受到越来越多的企业管理者的重视、应用。那么究竟学习力是什么呢？有学者认为其“是学习动力、态度、能力和创新技能的总合”，还有人将学习力定义为“能帮助一个人更快更好地学习一切的能力。
实际上，学习力是由一个人的学习成就动机、学习信心、意志力、注意力、学习方略等因素组成的合力，还有人将学习力定义为“是一个人学习态度、学习能力、终身学习之总和”。总结比较多种关于学习力的表达意义后，可以说，学习力就是一个人的学习动力、学习能力、学习毅力的总和。
学习促进类的活动的功能、作用主要表现在以下方面：
(一)增强学生的学习动力
学习动力，它是指人学习的原动力，分为内在动力、外在压力。内在动力是由个人对社会的认知程度、主体要实现的目标所决定的，且和认知程度是成正比的，其认知程度越高，学习动力越足；也与要实现的目标高低成正比，伟大的目标产生巨大的动力。外在压力和这个时代的生产力水平、政治、经济、社会体制是密切相关的，社会竞争越激烈，学习压力就越大。内在动力、外在压力是密切相关的，两方面相互影响、相互促进。
对于学生和家长、甚至是教师，学生学习的最大动力，几乎就是一个令人满意的中考(或高考等)成绩，考入一个名牌的中学或大学，将来有个十分不错的工作。诚然，这是个很有力的动机，但是对于学生内在的驱动效果而言，这显然不够、不全面。对于终身学习的意义而言，学习者需要的还有更多。
一次班会中，一位同学说：“在我们的身边，有因为喜欢看《高达》而去研究机械的同学；有因为喜欢玩游戏《三国志》而去研究三国历史的同学；还有因为对《魔戒》热衷而去研究中世纪欧洲历史与文化的同学。这再次验证了爱因斯坦所说：兴趣、专一、顽强工作、自我批评让我达到我想到达的理想境界。诚然，我们不能忽视兴趣对爱因斯坦取得成功的作用。动漫电影不只是看看而已；小说不只是读读罢了；游戏也不只是玩玩就忘记了；科学也不只是静静地躺在教科书中而已！”
在高三刚开始的时候，某班组织了一次题为“我为什么而学习”的主题班会。班主任老师首先谈了自己的感受：曾经为跳出“农门”而学习，曾经为了找工作而学习，而今，为了做个好老师而学习。这么坦诚真实的开场白，让学生们纷纷开始畅所欲言。有人说：“我为了上个好大学”；有人说：“我为了自己和父母的理想”；有人说：“我没有什么太多的想法，觉得学习是天经地义的事情”；有人说：“我为了自己，也为了国家的强大”。此外，老师和同学们还讲述了影响自己学习态度的一些故事。有人说，一天下午，他在家看书，忽然，站在窗口的他看到几个小孩子在楼下玩，他的心里就很难过，觉得自己的生活太辛苦了，就不想再看下去了。后来，他出去转了一圈，一路上看到了很多景象，三十七八度的高温下，还有人在街头卖雪糕，还有人在打扫卫生，尤其是工地上的建筑工人，还在干着很重的力气活……在这样的情境下，他才体会到了每个人的生活都是来之不易的，那时，他的感觉是学习是件十分有意义的事，甚至是件很幸福的事。
不同的学习动力，有可能会对学生的学习产生积极的作用，也有可能会或多或少地存在着不利的方面。班主任一定要合理地利用各种活动，去激发学生们正确向上的学习动机，同时，又要不断地促进学生的学习动力的健康发展。
(二)培养学生的学习毅力
高三(10)班的李小乔同学举行了一个题为“如何圆梦”的主题演讲。李小乔同学凭借自己的实力，不仅被6所美国著名大学所录取，并获得全额奖学金，且更为可贵的是，所有的留学程序，包括独自到上海去办理签证等各项过程，也都是她自己独立完成的。活动中，她首先介绍了自己参加接待家庭到报名参加AFS交流项目、参加选拔、准备出国、踏上旅途的成功经历，总结了自己是如何把握机遇，利用机遇创造新机遇的；练好英语，跨过语言大关；明确地规划人生，设定人生目标等等。
很多同学们都主动来参加了这一活动。活动的另一环节是同学之间的互动，同学们纷纷提问和交流，她的执著、奋进，尤其是对自己的人生规划，让同学们都颇为感动。当时在场的一位高一同学，对李小乔格外敬佩，在活动结束后，进一步地与李小乔展开了深入交流。经过3年的努力之后，高三时，她和李小乔同学一样，也被美国常春藤的多所大学录取了。
这一活动的成功之处在于：对参加活动的同学而言，这既激励了他们的奋斗精神，也引导他们确定自己的人生目标，并为之不懈地努力。对一个人的成功来说，学习毅力，或者是学习的持久力，确实是一个重要因素。有的学生，因为缺乏不断努力的坚定信念，怕苦怕累，所以就不能持之以恒，这正是学习的最大障碍。班主任应针对班级的实际情况，及时组织些相应的班级活动，引导自己的学生严格要求自己，并坚守信念、不断努力进步。
(三)提高学生的学习能力
除了学习动机、学习毅力外，决定学习水平的重要因素就是学习能力。在学习中，很多同学的努力都没有得到相应地回报，于是他们很苦恼：“为什么我总是不能提高呢？”对于这些成绩不理想的学生，他们的心理压力可能会很大，如果不注意加以引导，他们可能会逐渐对自己失去信心。不同的学生的学习能力和方法是不同的，这会对他们的成绩产生很大的影响。这就需要通过班级活动来对其进行引导。“课堂学习可以培养学生的智力。这是教学的主要任务之一，但是只靠课堂教学来培养学生的智力，却是远远不够的，内容广泛、形式多样、丰富多彩的班集体活动是不可或缺的力量。”
在班级活动中，班主任选择恰当的时机(如期中考试前或考试后)，组织学生们学习交流活动、学法交流会，开设一些学习方法方面的讲座，会对学生起到一些好的促进作用。如某重点中学的一个班级，在高二“小高考”前，班主任李老师就组织了一些学习交流会，还让一些复习很好的同学分别整理了相关学科的知识给同学们分享，因此，同学们的收获都很大，最终三十多位同学都获得全A，位于年级的普通班之首。
(四)提升学生的科学素养
当代的中学生，应当具有良好的公民素养、道德素养、艺术素养、人文素养、科技素养等等。“提高全体学生的科学素养”是高中新课程标准的一个基本理念。
科学素养(scientificliteracy)的内涵不仅仅是科学知识和技能，还包括科学方法、思维方法、创新精神、科学精神、价值观、科学情感、科学态度等等。在科技传播，尤其是在科学普及研究中，科学素养是一个十分重要的概念，和科学普及的目标意义是密切相关的。目前，学术界对科学素养的表述已有了大致的共识，即科学素养，就是指公众对科学所应了解的程度。通常情况下，此概念还包括对科学的本质、目标、一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解、认同。关于科学素养的概念定义，米勒(JohnMiller)模型已经成为科学素养研究中该定义事实上的“工业标准”。米勒认为：科学素养是一个与时并进的概念，时代不同之后，科学素养的内涵也会发生变化。在当时的时代背景下米勒界定了科学素养概念的3个维度：①对科学原理、方法(即科学本质)的理解；②对重要科学术语、概念(即科学知识)的理解；③对科技的社会影响的意识和理解。
班级学习类的活动，一个显然的重要作用就是提高学生的科学素养。班主任可以配合STS课程、学校的研究性学习，将班级活动和综合实践活动结合起来，积极开拓学生的发展空间，让学生对科学的本质、科学与技术和社会的关系有更深刻的了解，在这个过程中，同时还要培养追求科学和热爱真理的激情。
(五)加强学生的合作、交流
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识、学会做事、学会合作、学会生存。”其中，“学会合作”是教育的四大支柱之一。
善于合作是一种精神，也是一种能力。但是，有的学生因为思想狭隘，过度地关注竞争，而不懂得如何与他人相处，甚至不愿意或不屑于与他人合作。这种思想既不利于个人的发展，也不利于社会的进步，因为，未来的社会是个需要合作的社会，需要大家的合力去建设。为此，需要在班级管理中进一步加强合作教育。而很多的学习类活动，如班级成立学习交流会、互助小组、团队科研活动等，都将有利于创设人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意、成果，发展乐于合作的团队精神。
分析学习促进类班级活动的现状
现在中学生的学习压力都很大，因此，班主任、任课教师对学习促进类班级活动的开展都很重视，因为毫无疑问，学习是学生最重要的事。因其对考试和升学有利，这类活动不会被认为是“耽误时间”，或是“不务正业”，这类活动往往能够受到班主任的重视，相比较而言，倒是文体类活动、艺术类活动，会让教育者感觉到无法施展，开展的空间也很小。
但是，学习促进也存在着不足之处。
1.目标定位不准
一些班主任都认为：学习类活动的目标就是促进学习，因此，即使以“活动”的形式在班级内组织，也往往会更关注相关的知识本身，而不去关注活动的形式和学生在其中获得的情感体验。其实培养学生的学习态度、激发学生的理想目标，对学生的学习影响是十分重要的。
就班主任的工作而言，设计此类活动的主要内容是引导学生去热爱学习，学会学习，培养他们良好的学习习惯，进而对学生在各门学科中的学习产生积极的影响，这些才是学习促进类活动的真正目的所在。
2.形式方面过于单一