作为新教师，既要重视听课，学习他人；更要注重独立思考、开拓创新，要在学习、借鉴的基础上，积极探索新的方法、新的举措，要形成自己的风格与特色。同时，新教师听课还要注意加以选择，如听一些难度较大，自己难以驾驭的课；一些新的类型，不熟悉其特点的课；老教师采用新方法、体现新理念的课；校内外举行的公开课、示范课、研讨课，等等。如认为“听课越多越好”，把大量的时间花在听课上，亦步亦趋，模仿复制，就难以提高自己的创新能力。
二、校长听课要领
听课所具有的积极作用是不容置疑的。那么，新教师听课是否越多越好呢？任何事物都有它的两面性，听课也是如此，它在带给我们诸多好处的同时，也伴随着种种负面效应。
第一，它容易使新教师忽视自身优势、潜能的开发与利用。任何人都有自己的优势与潜能，成功者就在于能将其加以开发和充分利用。强调每课必听，容易使新教师只看到自己与老教师的差距，而忽略自身的优势和长处；只注意学习他人经验，却忽视开发自身潜能；只注重“拿来”与模仿，而忽视探索和创造。这样做虽培养了听课者谦虚的美德，却丧失了自信的品质、奋起的勇气。因而过多地听课，尽管能暂时提高新教师的教学水平，但从长远来看，无异于饮鸠止渴、焚衣驱寒。不仅如此，这种重外因、重学习模仿，轻内因、轻潜能开发的思想，还为“灌输”模式的延续提供了市场，开辟了阵地。
第二，它容易弱化新教师的创新能力。传统教学过于注重课程的预定和统一，在强调程式化、规范化的背景下，上课者一切都按照课前预定的线路向前推进；统一的内容与要求，相同的模式与操作，使教师的教学缺乏个性，没有特色，如同一个模子倒出来的“标准产品”。这种预定和统一不仅为听课者复制、克隆提供字条件，打开了方便之门，也使教师教学水平的差异主要表现在对教学结构、教学模式的把握程度上；表现在教学技巧是否娴熟上；表现在对知识理解的深浅上。这就使听课者的复制与克隆既可行，又有效，省时省力，不失为一条“速成”之便捷之道。认为“听课越多越好”，实际上是将听课作为一种理想的模仿、复制手段，它虽能收一时之效，却使听课者产生了惰性和依赖惑，削弱了听课者自主探索、开拓创新的内在动力。
大量的模仿性听课，使新教师既难以掌握创新本领，又缺乏创新动力，既不能创，又不愿创。这就必然使听课的拷贝、复制功能不断强化和放大，使听课者形成亦步亦趋的“尾追教学法”。其听课的关注点不是“路该如何走”，而是紧盯住讲课人那双不停晃动的“鞋”，一旦前面没有“鞋”带路，便会一片茫然。
第三，它容易使新教师形成以“知识”为本位的教学观。传统的教学以知识为中心，注重知识的灌输，许多老教师受其影响，在教学中也常常带有灌输的痕迹；过多地听课，又不加区分地复制与拷贝，往往不知不觉成为这“顽疾”的卫道士和传承人。同时，知识的灌输是外显的，容易学习与仿效，它虽不利于培养学生的创新能力和实践能力，但在现有的考试体制没有改变的条件下，仍具有提高学生“应试”水平之功效。而思想、情感、个性的培育是内隐的，难以感知，采取灌输方式收效甚微；即使上课者有成功之作，也因实施中要因人而异而难以复制，这就必然使听课者的关注点总是停留在知识的层面。况且，过多地听课，也使听课者难以抽出较多的时间去了解学生的思想状况、个性特点，使课堂中思想的引导、情感的激发屡屡脱靶和错位，难有好的效果。这样，听课者形成以知识为本位的教学观也就在情理之中了。
第四，它容易导致新教师错把糟柏当精华。老教师固然经验丰富，有许多可学之处，但我们也要看到，旧的应试教育模式在他们身上打下了深深的烙印。要求新教师每课必听，领导者命令的语气、老教师的“权威”背景、新教师自身的稚嫩，都容易形成这样一种暗示：老教师讲的、做的都是正确的。这就容易使新教师良秀不辨，是非不分，依葫芦画瓢，对老教师所表现的一些陈旧、过时的东西，也照“纳”不误，全盘照搬。
第五，它容易成为懒惰者的盾牌。创新是一条充满艰辛的坎坷之路。而对短视者来说，听课无疑是一条“成功”的捷径，它付出少、见效快，花上一小时，便能将老教师碎精竭虑，苦熬通宵，甚至花更多时间的成果据为己有。有些懒惰者也就打着“学习”的旗号，干着“剥窃”的勾当，以此作为自己懒惰的借口。这不仅使听课成了“懒惰”的盾牌，也容易削弱教学中的竞争，形成“吃大锅饭”的局面。
作为新教师，既要重视听课，学习他人；更要注重独立思考、开拓创新，要在学习、借鉴的基础上，积极探索新的方法、新的举措，要形成自己的风格与特色。同时，新教师听课还要注意加以选择，如听一些难度较大，自己难以驾驭的课；一些新的类型，不熟悉其特点的课；老教师采用新方法、体现新理念的课；校内外举行的公开课、示范课、研讨课，等等。如认为“听课越多越好”，把大量的时间花在听课上，亦步亦趋，模仿复制，就难以提高自己的创新能力。
校长如何听课是一项非常重要的研究课题，学校的中心工作是教学工作，而课堂教学又是教学工作的主阵地，抓好课堂教学对抓好常规教学，深化教学改革有着十分重要的意义。所以，做为一校之长必须抓好课堂教学这一关，经常深入班级，深入课堂，深入到教学第一线，经常听课。校长听课既是一项工作，又是一门学问，每个当领导的听课都希望得到老师的欢迎，其实，要做到这一点并不简单，多年的实践表明校长听课有八忌：
？【案例】校长听课八忌
一忌听课无准备：
俗话说：留心处处有学问。校长要想真听课，想通过听课解决教学问题，就必须做一个听课的有心人，要有心听课就要做点准备工作，打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课本写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点，同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教法，以便听课时有对比，如果听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获，校长就不可能真正做到指导教学的目的。
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二忌应付差事：
校长要听好课，指导好教学，首先要保证听课节数，一般来说，负责全面工作的校长每学期听课不少于60节，但由于校长政务繁多，有的校长为了完成听课任务不得不突击听课，应付听课，听课无计划，无准备，听课中精力不集中，时常想着学校其它事情，课后教师征求意见，只能说很好，还行，根本提不出什么具体意见，这样的听课，一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。只能降低领导者的威信，是很不可取的。
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三忌吹毛求疵：
对老师的尊重是听课者必须做到的，老师讲课总会有优点，也会有缺点，存在问题在所难免，为此校长要给以实事求是的评价，并应以肯定和鼓励为主，校长听完课后切莫看不到教师的优点和长处，横挑鼻子竖挑眼，似乎找出的问题越多，越显示自己的高明，这样听课必然会造成教师的反感情绪，长此以往，就会影响老师工作的积极性，教师有缺点，校长在心平气和地指出，切莫言辞激烈，把老师说得一无是处。
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四忌不懂装懂：
不管当校长的学识水平怎样高，不可能对各个学科都精通，特别是做行政工作时间长了，业务上也会生疏起来，这就要在听课中甘当小学生，抱以虚心的态度，千万不能不懂装懂，指手画脚讲起没完，其实不得要领，甚至会闹出笑话，遭到老师的蔑视。
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五忌偏心偏爱：
？？？校长听课要从工作出发，不能掺杂私人感情和个人关系，有意识的树立某个教师的威信，听课后夸大优点，人为拔高渲染，最后达到提拔重用的目的，这样做会使多数教师产生心理不平衡和成见，这势必会降低校长的威信，脱离群众。领导听课要无私心，要公正、公平地评价教师，讲课好的要表扬，讲课差的要批评指正，不能盲目地推祟或打击某个教师。
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六忌固执已见：
校长听课后要评课，评课是一件很复杂的事情，如果要做到客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，校长不能缺乏民主意识，运用行政命令的办法来处理评课，容不得半点意见，这样评课就很难实事求是，会造成不良的后果，这种做法是不可取的，是校长听课的大忌。
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七忌片面性：
所谓片面性就是领导听课不是全面地掌握情况，一是只听主科不听副科，没有做到全面贯彻教育方针；二是凭教师的一节课定终身，发现教师一节课没讲好就下定论：“这名老师讲课不合格”，这种以偏概全的做法是不对的。
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八忌重优轻差：
校长听课不能只听几个骨干教师的课，而很少去听一般教师的课，尤其是不去听不被注意的老师的课，使他们成为被遗忘的角落。这不利于调动广大教师的积极性，同时也容易使教学管理工作出现死角，校长听课应充分考虑教师的面和各个学科，让每个教师都感到校长在重视他们。
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总之，校长听课既是一项工作又是一门学问，只有在工作中避免上述问题，才能真正起到指导教学的目的，才能抓好课堂教学，从而促进常规教学，深化教学改革。
【案例】校长要变听课为“品”课
从某种意义上来说，好课或差课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。作为一个校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课？熏就有可能让听课充满艺术、成为艺术。
（一）善于“品”教师的教学思路
不同的教师有不同的教学思路。一个教师教学思路的好或差，不仅直观地反映了教师的自身素质，而且更直接影响到学生的学习情绪和学习效果。从教学实践中不难发现，一个优秀教师的教学思路，常能自然巧妙地体现出“循序渐进”的原则，常能符合学生由易到难、由简到繁的认知规律。而一个较差教师的教学思路常常是模糊不清。
校长在听课时，一定不能采取先入为主的办法，以自己的喜恶定式或某一经验模式去听课，要以一种发掘、品悟和欣赏的心态，去听取不同类型、不同学科、不同阶段尤其是不同教师的课，尤其要学会发现哪些是“成功的差课”、哪些是“失败的好课”、哪些是靠“磨”出来的假课。要善于从宏观到微观的结合上去品悟优秀教师的教学思路有哪些特点，非优秀教师的教学思路又有哪些特点，优秀教师和非优秀教师的教学思路主要区别在哪些地方，通过分析比较和归纳，去总结其经验，以利指导教学工作。
（二）善于“品”教法与学法
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。各种教法和学法都有自己最适宜的范围和利弊长短，只有分别对其进行优化组合，才可能取得最佳效果。教学实践证明：好教师与差教师最明显的不同之处就是教学方法的不同；好学生与“差”学生最明显的不同之处主要是学法的不同。一个优秀教师的最大所长，就在于不仅能善于因人、因科、因时制宜去选择和组合学生喜欢的教法，而且能巧妙地指导学生学会学习，帮助学生选择正确的学习路线和学习方法，为学生适时地提供思维空间、兴趣空间和发展空间。
校长在听课时，就要特别注意去品悟师、生教和学的方法与技巧。首先，应注意品悟教师如何去选择和组合教法。比如，学生的知觉方式大致可分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型和群体互动型五种，校长就要善于看教师如何针对学生认知类型的不同进行“分类教学”；学生的气质特点大致可分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质几种，校长就要看教师如何针对学生的气质特点的不同进行“分点教学”；尤其是要看教师在当前这种大班额的班级授课制的情况下，如何针对学生的基础好差不同，去进行“分层教学”。
其次，要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识”，教与学要侧重学，一个好教师所有的聪明才智都应用在培养学生的悟性上，使学生能真正愿学、会学、学会。再次，要特别留心去品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。
（三）善于“品”教师的“绝活”
苏霍姆林斯基认为，校长听课的要点一是看目的是否明确，目的是否达到；二是看教师是在教学生死记，还是在教学生思考；三是看全班每个学生是否都在积极地活动；四是看学生是否学到了学习技能；五是看教师的智力水平、学术眼界、精神情操在课堂上的表现和展开等。这段话从某种意义上来说，实际上告诉校长在听课时，应注意去观察和品悟不同教师的一些教学“绝活”。