（第一节 ）人的可持续发展观教育
人的发展是可持续发展的核心，是知识经济的崛起对现代人的挑战，一个人如果不能学会发展自己，学会开发和利用自身的智能，将被知识经济时代所淘汰。人的可持续发展表现为：人格特征和认知特征的可持续发展。
一、人格特征的可持续发展
现代教育中，学科教育的最高目标在于最大限度的促进人格的全面发展，使学生成长成为符合社会需要的现代人，除要求学生具备强烈的民族自尊心和社会责任感外，合作意识与竞争意识在健全人格塑造中，占有越来越大的比重。教师应努力把教学过程创设成个性发展、合作交往的过程，研究结果表明：团体间、小组间、个体间的竞争，以小组正面效应最大、综合效应强。据此，我们采用4～6人活动小组方式，从课前准备、课堂讨论到实验合作、社会调查，将个人融入小集体之中，因竞争激励机制的制约、量化考核制度的保障，在各种形式的小组活动中，学生竭尽全力发挥个体主观能动性，小组成员间思维互补、相互启迪，为了群体荣誉，他们学会容忍别人、宽以待人，形成乐于接纳不同意见的品质，在竞争中发展自我，在合作中完善自我。
二、认知特征的可持续发展
社会知识总量的急剧增加，信息技术的日新月异，终身学习成为现代人重要的学习观念，方法比知识更重要，掌握了解决问题的方法，才能适应广泛的新情境。这就要求教师在教学中重视学法的示范与渗透，从理论上揭示学法，使学生从明确学法到理解学法再到灵活选择应用学法，掌握学习策略。化学实验是学习化学的重要途径和手段，教学中我们灵活运用实验发现法、实验验证法、设计实验探究方案，使学生实现感性认识到理性思考的升华。化学学科是揭示物质宏观表现的微观本质，同时运用微观本质的规律作指导，预测、分析、解释物质的宏观表现的一门科学。
为此，教学中我们着力体现宏观描述与微观揭示相结合的教学特征，通过电化教学手段，强化微观揭示效果，促进宏观化学事实的理解与运用。化学有独特的学科语言系统，它是一切化学活动不可缺少的媒介，我们采用“识、读、写、意、练”五环节教学法，即随着物质及其变化来识别、了解符号、用语的意义，在读写时记忆它的意义，在理解记忆的基础上，经过反复练习达到会用。使学生建立化学思维模式，掌握学科思维特点，为终身学习奠定良好基础。
人类的知识活动遵循由浅入深、由低级到高级的发展规律。教学中我们重视对学生知识发展观教育，比如：初中学习了氧化还原反应概念之后，及时向学生说明，得失氧是对氧化还原反应的初级认识，有得失氧现象的反应只是氧化还原反应的一小部分，高中阶段将进行更深入的认识。学了核外电子排布的四条规律后，向学生简要介绍了人类对微观世界认识的新领域-量子化学，引导学生善于用发展的眼光看待所学知识，促进知识更新。
（第二节 ）环境的可持续发展观教育
受传统经济发展观的影响，人们过度重视创造经济价值，致力与改善生存条件，超前支出环境供给，导致环境日益恶化，直接威胁到后代的生存。化学与环境水乳交融，实现环境可持续发展观教育，化学教学既有独特的优势又有义不容辞的责任。教学中，我们努力挖掘教材潜力，捕捉社会生活信息，进行合理的拓展与恰当的渗透。
如：向学生介绍我国石油与煤的人均储量和开采量，讨论分析地球表面大约3/4被水覆盖，为何还要提倡公民节约用水，打破取之不尽、用之不竭的资源观。利用投影、录音、录象、电脑模拟展示了臭氧空洞，全球气候变暖、酸雨、白色污染等重大环境问题，激发学生对治理环境的紧迫感，使他们真正认识到“先发展、后治理”不可取。同时还重视介绍减污治污的新成果，如：二氧化碳深开发技术的突破、绿色冰箱的推广、降解塑料的研制等，使学生对解决环境问题产生希望，从消极顺应到积极治理。