教师的能力有所不同，但要做一名出色的教师，做一名学生喜欢，一上课就让孩子们思维活跃、目不转睛、小手高举的教师，就必须要注重对自己的语言表达能力的锤炼。
那么，什么是语言表达能力呢？
简单点说，语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯、有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。
教育家苏霍姆林斯基曾这样表述教师语言的地位和作用。他在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
很难想象，一个前言不搭后语、思维混乱、词语贫乏、死板教条的教师是无法引起学生注意和思考的。
著名教授李燕杰也将教师语言的境界总结为：相声的幽默，小说的形象，戏剧的冲突，诗朗诵的激情。这种描述实在是恰如其分。
那么，作为人类灵魂的工程师，应怎样才能练就较强的语言表达能力呢？
第一，勤于读书。
教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里能吐出一点幽默生动、智慧风趣、让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。”
曾记得有一位有名的教师说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。
2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物，皆对读书积累谈了自己的看法。
身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书，播撒感动的种子”的感慨。他说：“也许，一本书只能给学生以‘三分钟热度’，但是，正是这些‘三分钟热度’的积累，才会锻打出生动的人生，才有了我们梦寐以求的感动。”
郑杰说：“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的。”
看来，读什么书，真可谓是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，各有各的阅读爱好。但有一点是共同的，那就是开卷有益。请记住，只要开卷，那一定有益！
让读书丰厚自己的语言积累。
第二，多多练笔。
其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的，但名人与普通人的区别是在读后做什么的问题上存在差异。
陶继新强调读书重在做人。他提出“善待他人，发展自我”和“己欲立而立人，己欲达而达人”的观点。
郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系。
我也想告诉大家，读书要善于思考，读书要有选择，不盲从，不轻信，不以书唯上。读书后勤于做笔记，要勤于做反思。
现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事，其实就是反思的一种。
可见，写笔记、写成长日记、写教育反思是教师成功成长的阳光大道。
说到这儿，也许有人要问：你说得轻巧，老师们整天要备课，批作业，辅导差生，时间从何而来？
我们听听名人是怎么说的。
郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱，会说没有时间和女朋友谈恋爱吗？想来不会。那从哪里获得额外的读书时间呢？我的经验是给自己做减法，减去一些意义不如读书那么重要的活动，对这些活动要敢于说不。客观地说，在我们周围诱惑实在不少，各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人，拉走那些对书并不虔诚的人，拉走那些定力不足、耐不住寂寞的人……车上、飞机上、床头上，只要想读书，总会有时间的。”
现在看来，读书和思考写作的时间，只要我们去挤，还是能够挤出一点儿的。关键是我们是否有这个读书的心态和愿望。
书读得多了，自己心中也有了东西，也就有了厚积薄发的资本，再表达出来，则是很容易的事了。
第三，反复锤炼。
有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天生内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当地表达出来。有人把它形象地称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。怎么办呢？
这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性地练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一句地去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。
这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。
大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。他曾回忆说，为了一次演说，第一天练习了8遍，晚上又出去练习了12遍。到了第二天，演说果然有了进步，他认为还应当精益求精。第三天又练习了3遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。
可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨炼出来的。
第四，脱离讲稿。
有的教师讲课，基本是照本宣科，教案上写什么，就按着教案讲什么。时间长了，不好的习惯就形成了，离开了教案，就感到无所适从。
其实，备课只是一个熟悉教材的过程。到了课堂上，教师应尽量少看教案。
捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%，而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适合听众的感受。
我曾听过魏书生老师的精彩报告。几千人的讲厅，三个小时的讲座，魏先生成站立状，语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿，也没有准备讲稿，而且讲解体态、手势得体运用，口中妙语连珠。我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座，亦无讲稿，但都能深深地打动观众。
这是什么原因呢？
我想除了讲课者精彩的讲演内容之外，还包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流，这些都是用语言无法替代的。
第五，态度真诚。
做任何事情，态度很重要。有了好的态度，事情便成功了一大半。
教师面对的是一个个天真活泼的少年儿童，如果一味地用成人的语言向他们讲课，孩子们是不喜欢的、不乐意的。因此教师一走进课堂，如果能马上就想到自己是儿童中的一员，是孩子们的伙伴，这样老师的架子没有了，孩子们已从感情上接近了好多。
常言道，感人心者，莫先乎情。饱含儿童情味的语言，使孩子们没有距离感，而增加了亲切感，这样的态度儿童喜欢，但老师们做起来却并不容易。有些老师看到没有擦的黑板，作业本挤占满了的讲桌，还有哪份心思来欢笑？其实，有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧，处乱不惊，化乱为奇。用不经意的一句幽默，化解了师生的尴尬，从而进入到一个最好的状态。
凡事往好里想，人生就应这样。知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得大家借鉴。遇到任何事情，不管是好的，还是糟糕的，总是对自己说“太好了”，真是“太好了”。
前几天，正逢春潮涌动，是植树种草的大好季节，学校安排青年教师每人种一棵树。于是他们便早早地挖好了树窝，等着槐树的到来。不料，昨天下午，上级部门将树种临时作了调整，将原来的槐树换成了风景树大油松，这时原来的树窝要重新调整，这样有些老师便开始后悔原来的行动。我支他们一招：真是太好了。你想想：这样一来，你就多挖了一个树窝，就多一份劳动，就多一次享受春天植树种草的机会，就多锻炼一次身体，就多一份愉快的心情，就多一份革命的本钱。我这样一说，老师们觉得果然有理，心情高兴多了，种树的积极性更高了。我想种的树也许会更好些，土踩得会更实些，浇的水会更多些，这样不是更好吗？
教学也是一样，当你遇到不顺心的事儿时，就应想到这将给我提供了一次自我解放的机会，提供了一次幽默的机会，提供了一次创新思维的机会，提供了一次科学研究的机会。这样心态就正了，心态好了，语言的连贯性就有了，幽默感就来了。孩子们也会随着你的心情舒畅而变得阳光灿烂。何怕之有？
总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个由量变而引起质变的过程。我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者，这点事儿还是难不倒我们的，对吗？
（杜林）