中的先进分子。热爱英雄人物，是热爱人民的具体表现。民族英雄热爱祖国、忠于祖国、报
效祖国的高风亮节如日月经天、江河行地，他们的光辉业绩和高贵品质是我们后代学习、继
承的精神精神财富。用英雄之魂塑造学生的灵魂，让英雄之光照亮学生的人生，发挥榜样的
无穷力量，鞭策学生走上爱国主义道路。
教材中的大量课文是正气歌和爱国颂，这些文体优美的诗文能点燃学生心中爱国的熊熊烈火
，在学生心中筑起抵御侵略、维护祖国尊严的钢铁长城。在学习课文中，使他们认识到：
第一，爱国主义是中华民族的传统美德。中华民族自古以来就形成了热爱祖国的浓烈情感，
并把它作为一种美德世代相传，以爱国为光荣，以卖国为耻辱。从孟子的“杀身成仁”、“
舍身取义”到屈原的“虽九死犹未悔”；从霍去病的“匈奴未灭，何以家为”到诸葛亮的“
鞠躬尽瘁，死而后已”；从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到陆游的“位卑
未敢忘忧国”；从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”到孙中山的“驱除鞑虏，恢复中华”，
等等。这些榜样的力量对学生无疑会起到潜移默化的作用。
第二，爱国就应该在国难当头之时挺身报国。爱国的美德、信念，在平时应该是“家事国事
天下事，事事关心”，一切从国家利益出发，祖国利益高于一切。而在侵略者侵犯祖国的时
候，就要挺身而出，报效祖国，维护国家统一、领土完整和民族团结，不惜“用我们的血肉
筑成我们新的长城”。像曹植报国，“捐躯赴国难，誓死忽如归”，何等忠贞；文天祥救国
，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，何等诚挚；史可法殉国，“人在城在，城陷人死
”，何等英烈；谭嗣同捐躯，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，何等刚强，等等，这
些英雄在国难当头之时挺身救国，浩然正气充塞于天地之间，使人感受到一种巨大的人格力
量，一种震撼山岳、倒海翻江的气势。为了报效祖国即使是赴汤蹈火也在所不辞。因为“在
它（指祖国——引者注）面前，人的贪生之恋、畏苦之情，算得上什么呢？在它面前，人本身
又算得上什么呢？”（车尔尼雪夫斯基《美学论文选》）而那些不顾国家危亡、民族大义的怕
死鬼、可怜虫、癞皮狗，永远遭人鄙夷、唾弃，他们的变节与叛国行为将遗臭万年。
第三，牢记“落后要挨打”的历史训练，爱国就要振兴中华。利用教材，让学生了解我国人
民在帝国主义封建专制压迫下所受的苦难，让他们记住国仇家恨。特别是鸦片战争以后，祖
国遭受到帝国主义列强的瓜分，一系列不平等的条约侵占了祖国大片领土。帝国主义强盗在
我们祖国的土地上烧、杀、奸、掳，无所不为。“华人与狗不准进园”的告示，刺痛着每一
个中国人的心。圆明园的断壁残垣诉说着侵略者的滔天罪行，南京抗日战争纪念碑记载着日
本侵略军屠杀30万同胞的深仇大恨。祖国为什么会任人宰割？就因为落后，落后就要挨打。
为此，中华儿女奋起斗争，抛头颅，洒热血，拯救中华。鉴湖女侠秋瑾手持利剑长啸，“金
瓯已缺总须补，为国牺牲敢献身”，以死相报，唤醒同胞；革命先行者孙中山先生发动辛亥
革命，推翻了满清王朝；毛泽东“身无分文，心忧天下”；周恩来“为中华崛起而读书”，
“而壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”；邓小平16岁远赴法国勤工俭学，寻求救国救民真理
，等等。他们的心与国相印、与人民相通，为祖国独立、人民幸福，他们作出了卓越的贡献
，留下了为后代景仰的历史丰碑。让学生在学习课文中，学习老一辈无产阶级革命家的爱国
主义精神，产生一种崇高的爱国激情。
第四，热爱为新中国的成立和建设而拼搏的英雄，时刻准备着到祖国最需要的地方去，为祖
国献出青春。教材中展现了为新中国的成立和建设而拼搏的英雄画廊：董存瑞舍身炸碉堡，
高喊着“为了新中国，前进”；邱少云烈火烧身纹丝不动，牢记着“祖国利益高于一切”；
王铁人“宁可少活20年，拼命也要拿下大油田”；雷锋“把有限的生命投入到无限的为人民
服务之中去”；焦裕禄“心中装着只有兰考人民，唯独没有他自己”，等等。从他们身上我
们看到了伟大的爱国主义精神。同那些在金钱摇滚乐的变奏中苟活的个人主义者、享乐主义
者、拜金主义者相比，他们是巍巍昆仑，后者却是那么渺小与可悲。这些英雄才是学生应该
追求的真正的“明星”，让这些英雄深入学生的心中，教育学生做一个堂堂正正的有骨气的
中国人，随时准备报效祖国。
〖BT4〗（五）教育学生热爱祖国的现在，开创祖国的未来
我们古老的祖国，经过百年来中华儿女不屈不挠的斗争，70多年来中国共产党领导全
国人民的英勇奋斗，进入了社会主义时代。特别是党的十一届三中全会以来，在邓小平同志
建设有中国特色社会主义理论指导下，社会生产力获得了新的解放，综合国力不断增强，人
民生活显著提高。无数事实证明：祖国在前进，中华在腾飞。教师要充分利用教材，从新旧
对比之中，引导学生热爱祖国的现在，为把祖国建设得更加繁荣富强，还必须努力开创未来
。例如：课文《夜走灵官峡》记录了我国人民修建铁路的英雄业绩；《果树园》、《分马》
、《回延安》等课，生动地表现了我国人民翻身得解放的喜悦心情，歌颂了社会主义制度的
优越性；《西湖漫笔》、《花城》等课展现了祖国如花似锦的面貌，反映了人民生活水平的
不断提高；《长江葛洲坝工程》是中国人民叫高山低头、河水让路的真实记载，体现了中国
人民改造山河的英雄气概。通过这些课文教育学生，只有社会主义才能救中国，才能使中国
更加繁荣昌盛，走向富强。作为跨世纪的接班人就应该做新时代的爱国主义者，用自己的实
际行动开创祖国的未来。
〖BT3〗八、语文教学中的国情教育
所谓国情教育，是指以增强民族意识、民族责任感和以振奋民族精神为中心、以传授
国情知识为内容的教育。
国家教委在《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》中指出：“对于国情教育，语文课要根据本学科特点有机地加以渗透，发挥感染、陶冶作用。”
〖BT4〗（一）在相机渗透上下功夫
1.体现广度
语文学科注重的是“文道”结合，国情教育应在学习语文知识过程中加以渗透，按照
语言文字——国情教育——语言文字的阅读过程去进行。我国历史悠久，国情非常复杂，对
学生进行国情教育的内容相当丰富。从语文全套教材来看，几乎每一篇课文都包含着或多或
少一种甚至几种国情教育的因素，这就要求我们必须充分挖掘潜在因素，全面渗透国情教育
。为此，我们应深入钻研、理解和反复推敲《纲要》和教材，正确理解思想内容和表达形式
之间的关系，将“渗透”体现在语文教学的全过程中。
2.选好角度
许多课文内容很丰富，学生可从不同角度受到启发和教育。渗透国情教育，教师必须
发挥主导作用，要选好角度，定准方向。
（1）根据作品作者的思路，确定渗透的角度。为语文而语文，忽视国情教育，这是教学中的失误；为了进行国情教育而违背了作者的意图，违背了教学的科学性，也同样是教学中的失误。因此，我们在语文学科中渗透国情教育，必须和作者的思路保持一致，保证教学的科学性。
（2）根据时代育人的要求，确定渗透的角度。我们的时代是一个承前启后、继往开来的时代，是一个以经济建设为中心，努力实现四化的时代，是一个在国际风云变幻不定的条件下坚持改革开放的时代。在这样一个时代里，我们培养一代新人，不仅要掌握现代化的科学知识，而且要具有坚定正确的政治方向；不仅要有过硬的建国本领，而且要有强烈的爱国之心；
不仅要有实事求是的科学态度，而且要有无私奉献的精神。我们在语文学科中渗透国情教育
，应该体现这个时代育人的要求。
（3）根据学生思想的实际，确定渗透的角度。学生的年龄及所处的家庭社会环境不同，其思
想实际也不尽相同。对中学生进行国情教育，要根据其年龄特点、认识规律以及可接受程度
来确定。应正确处理好语文知识传授及进行国情教育之间的关系。对学生进行国情教育应遵
循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，注意适度、适量。
3.注重有效度
〖HT〗语文教学中的国情教育并没有自身完整的体系，而需要在联系中确定其坐标系，这势必增大灵活性、随意性。故而，我们在渗透国情教育时，必须讲究教育效果，提高课堂效率，在把握上述几点的前提下，防止几个偏向：
（1）厚古薄今。众所周知，中华民族是一个具有悠久历史的民族，她具有丰富而灿烂的文化
，这一点在语言教材中也有很大程度的体现。引导学生认识这些精华是教育工作者的责任，
也是一个炎黄子孙义不容辞的义务。但是决不能因此而厚古薄今，而应当着眼于学生现实和
未来的需要，去引导学生挖掘教材中的精髓。
（2）反多正少。在语文教学中进行“渗透”就必须联系社会，既要注意因文而异，又要着眼
于学生的健康成长。如果一味地津津乐道那些消极、阴暗的噱头，久而久之，这些信息必然
在学生的心田里积淀为前进中的包袱，成为负诱导。
（3）重文轻理。由于历史和现实的种种原因，语文教材中涉及自然科学的选文相对来说是比
较少的。在教学中常常因为这些课文的内容和形式而忽视它们作为“渗透”的载体这一因素
。随着社会的发展，各学科间的联系交叉愈益明显。科学技术是第一生产力已成为全民族的
共识。文理间的渗透应该引起中学教育工作者的重视。
（4）顾此失彼。语文教学中渗透国情教育不能离开具体的施教材料及特定的教学环境。脱离
教材内容的任何拔高、脱节、漫无边际、无限延伸都会适得其反。
〖BT4〗（二）在形象感染上做文章
语文教材的70%是文学作品（包括叙事散文和杂文），文学作品是用形象反映生活的，
因此，语文教材展示了丰富的社会生活面画和美丽的大自然的图景，陈列了众多的古今中外
各阶层的典型形象。教师要调动学生的感觉器官，眼看、口读、耳听、心想，让他们具体、
切实地感受文章（作品）中的人、事、景、物，如临其境，如见其人，如闻其声。语文教学中
的国情教育，着力点不在于阐述观点，而在于显示形象。
（1）揭示形象，领略风光，激发爱国之情
中学语文课本中有许多情景交融、描绘祖国大好河山的课文。从“风吹草低见牛羊”
的苍茫到“接天莲叶无穷碧”的明艳；从香山的红叶到井冈山的翠竹；从飞流直下的瀑布到
山峰斧削的三峡……真是意境千姿百态，各尽其妙。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲
。”但由于学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以入境。为此，教学这些课文时教师
应创设情境，引导学生“入其境”、“悟其神”，获得对祖国地貌各异、河山秀丽、物产丰
富的总体印象，激发学生的爱国之情。
（2）突出形象，叩击心弦，唤起民族自豪感
中学语文课本中有许多描写仁人志士、革命先烈为祖国和人民浴血奋战、不惜殒身的
作品，如文天祥“留取丹心照汗青”的高风亮节，谭嗣同“我自横刀向天笑”的慷慨赴难；
林觉民与妻诀别的凛然大义和儿女情深；方志敏烈士赫赫有名，却一贫如洗……人物形象鲜
明，光彩照人，无不凝聚着民族的精神，闪耀着道德的光辉，也体现着一种社会人性美。车
尔尼雪夫斯基指出：“在生活中没有任何抽象地存在的东西，那里的一切都是具体的。”作
者正是通过一个个具体可感的人物形象来讴歌伟大的民族精神的。教学这些课文时，应引导
学生通过对语言文字的理解，在头脑中树立起先烈的光辉形象，以其内在的力量——民族精
神，去叩击学生的心弦，激起感情的共鸣，唤起身为中华民族一员的自豪感。
（3）对比形象，引导深究，体会社会主义的幸福
中学语文课本中有许多反映封建社会、资本主义社会劳动人民苦难、屈辱生活的课文
，如惨遭盘剥的《多收了三五斗》、衰败萧条的《故乡》、催人泪下的《捕蛇者说》、无限
凄苦的《祝福》、丰收成灾的《春蚕》等等。“比较是一切理解和一切思维的基础”，教学
这些课文时可引导学生深究，启发对比，让学生在比较中体会自己生活在社会主义祖国的幸
福。
（4）再现情景，引发联想，增强时代使命感
在中学语文教材中，有许多歌颂社会主义辉煌成就、社会主义建设者发愤图强、艰苦
奋斗的课文，如《普通劳动者》、《果树园》、《龙须沟（选场）》、《猎户》等等。教学这
些课文，我们可精心设计练习，引发学生由此及彼的联想，以帮助学生从小树立远大的志向
，增强新时代的使命感。
〖BT4〗（三）在情感熏陶上花气力
语文学科区别于其他学科的显著特点，就是具有浓厚的感情色彩。在语文教学过程中
渗透国情教育，最有效的方法是以激发学生情感为动因，熏陶感染，以情动人。因此，语文
教学中，教师要着意挖掘教材中的情感因素，因文而异地进行情感教学，并相应以教师的情
感去影响和感染学生，使学生逐步形成正确的思想观念。
1.着意挖掘教材中的情感因素