过多的“包”透射出教师的过度有为，而教师的这种“有为”表现在日常教学活动的各个角落中。如比比皆是、屡见不鲜的拖堂，似乎这样做是教师尽心尽责、奉献精神的表现。但是，这样做不符合教育规律，不利于学生身心健康，更严重地说是侵犯了学生课间休息的权益，也侵占了下一堂课教师和学生受教的权益，使学生产生厌烦的情绪，所带来的负面影响是明显的。
著名作家马克·吐温有一次听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，很受感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还是没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了两元钱。这就是专家所说的“超限效应”。
我想，不仅是课堂教学，在整个学校教育教学活动中，老师与学生之间是否能够建立起一种新型民主关系？老师对学生的“管、卡、压”，按照教师本人的说法是出于“好心”，或者说是迎合家长的意愿，但是老师的这种“好心”有时并不得好报。很多走出校园的学生在回想他们做学生时，都有喜欢和不喜欢的教师。那种管得太严，方法简单，限制了自己的思维和个性发展的老师，学生是不喜欢的。而那种管得比较宽松，能充分发挥每一个同学潜能的老师是深受学生欢迎的。
有这样一个故事：
一个女孩刚学习小提琴，她拉出的琴声如同锯木声。父母不愿听，孩子一气之下跑到了幽静的树林中练琴。突然，她听到一位老人的赞许：“我的耳朵聋了，什么也听不到，只觉得你拉的不错。”小女孩受到鼓励，每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都发自内心地说：“谢谢，拉的真不错！”终于有一天，家长发现了女儿的优美琴声，忙问她受到了哪个名师的指点。原来，林中的老人是著名的器乐教授，同时，老人的耳朵也从未聋过。
老人认真倾听孩子的琴声，以鼓励来保护孩子幼小的心灵，虽没有具体施教，却给了她成功的信心。这种做法就像苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”，进行了一种“无为”的教育。
有时候，教育的“无为”，或者说是“无痕”，往往可以起到意想不到的效果。
这使我不禁思考一个问题：“教育”到底是什么？在英语中，“教育”一词有自身生成的意思；在德语中，“教育”一词则有“引导”、“唤醒”的意思。这些体现出受教育者的一种“自觉自省”的主体地位，也体现出施教者的人文教育思想。《现代汉语词典》对“教育”一词有两条解释：一条是“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程；主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”，另一条是“用道理说服人，使人照着（规则、指示或要求）做”。相比之下，这种解释过多地强调了教育者的主导作用，是一种单向的培养过程，也缺乏对受教育者的信任。
有人认为，儿童应该是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖变量”，这个观点我赞同。儿童接受教育不仅仅是要依靠他人的帮助、教诲，自己本身也有自我独立学习的能力，并且在很大程度上是依靠自己的力量掌握知识与技能的。此时，那种“无为”的教育就是教育的最高境界。真正意义上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。当然，我们所指的“无为”不是指教师的“无所作为”，而是通过教师那种潜移默化的教育艺术来唤醒学生自主学习的意识，这种“无为”就促进了受教育者“有为”的可能。
现实中，一些教师在教育教学中发挥的作用半径过长。
一些中小学教师在管理学生中的作用不是不足而是发挥作用过度，超过了应有的边界。一些教师事无巨细，把学生控制得过紧，自觉或不自觉地侵占了学生的个人学习和发展的时空，这些教师太“有为”了。结果适得其反，学生没有自由，没有个人想象的空间，在这样的环境下学生的创造力怎能得到开发？这种“有为”往往造就出平平庸庸、碌碌无为的学生。
教育教学也应该有一些“留白”？
“留白”原指中国书画中的“飞白”，讲究的是“黑白相间、意蕴悠长”，在“浓”与“淡”、“有”与“无”的搭配中显示出美与韵律。
移植到学校教育，教师是否也可以设置些“留白”？多给学生留出思考、自我调整、自己支配的时间，通过教师对学生的“松绑”，增强学生的学习兴趣，锻炼学生的自主能力。
著名特级教师钱梦龙做过一个实验：在条件相同的两个班级中，分别用不同的方法教同一篇课文。甲班完全由教师讲授，乙班由学生自读、思考、讨论。一个学期以后，用“突然袭击”的方式对两个班同时进行测验，结果乙班的优秀答卷占 70％，而甲班仅占38％，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度方面，乙班远远超过了甲班。这个例子说明，学生不全是被教师教会的，而是经过学生思考反思后自主学会的。
然而，任何事情都有一定的限度，超过了限度就会走向反面。
有一位教授在演讲中说，学生是自己学会的而不是老师教会的。他从人生下来就有自然形成的求生本领，从好学生和差学生都是学校培养的等方面进行了阐述，来说明学生在教学活动中的重要角色。这个观点有独到之处。但我个人只同意一半，或者同意绝大部分。试想，如果学生自己不需要老师就能够学会知识，那么学校是否就可以不要了，学生在家自学就行了？我认为教师的作用、地位还是不可忽视的，传统的传授对某些学生还是起着作用的，还是适合一些技艺性强的学科教学。同时，通过教师的教学，可以使学生更快、更好地加深对知识的理解。如果教师使用了先进的教育教学理念和方法组织教学，就会对学生的成长起到催化剂的作用。另外，学生到学校来学习，不仅是学知识、学技能，还有知识以外的重要东西。如：教师的人格魅力，集体环境下的那种人与人之间的亲情、友情、合作与交往等等。
现在的教育存在着“走在前面”与“跟在后面”的区别。教师喜欢让学生跟在后面，按照自己的设计行进，学生没有参与的意识，没有享受获取知识过程的快乐，只能亦步亦趋、循规蹈矩。
有智慧的教师应当适度、恰到好处地把学生从后台推到前台，让学生在实际教育教学中自我体验、自我教育。从“走在前面”变为“跟在后面”，这种“无为”的教育有时会收到更佳的效益。
既“放得开”，又“收得拢”
新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”，这无疑对传统课堂教学那种过于强调课堂纪律是一个不小的冲击。传统的课堂要求教师严格管理学生，教师是课堂的主人，教师控制着课堂，学生只能言听计从。在这种环境下，学生的思维、个性、身心发展都受到限制，学生成了知识的容器，被动地接受教师的知识传授。新课程使教师有了改变以往传统的课堂教学与管理行为的意识，但具体到教学实际却总是落实不到位。要么我行我素，要么在作秀，做表面文章。原因何在？其一，传统的课堂教学与管理的惯性仍主导着教师，但究其深层原因还是我们的学校、教育体制乃至社会环境所致；其二，评价的单一化，评价体系不够标准、规范，使得教师不得不以“分”为本，单纯设法提高教学成绩；其三，学生观、教育观、质量观陈旧落后；其四，教师自身素质所限，特别是一些教师的人文素养程度低，不能适应新课程。
改造我们的课堂、建设健康的课堂要落实在老师的教学中，在“放得开，收得扰”中把握好“放”与“收”的度。