认知定势实际上是一种心理偏差，并非错觉，它是能够纠正克服的。这有赖于教师不断地更新观念，修正参照标准。同时要深入学生，及时掌握学生的思想变化状况。这样就能正确地认识评价每个学生，即使是后进生，也能在他们身上发现闪光的东西。
其次是马太效应。
如果说认知定势使班主任不能对学生做出正确的评价，那么马太效应则使班主任对学生的态度不公正、不平等。现实生活中，人们乐于“锦上添花”，学校里对优生处处优待，对差生事事刻薄。有人将这种现象称之为“马太效应”。
有位女生曾愤愤地诉说自己的不平。市教委举办中学生历史故事讲演比赛，她的班主任想推选学习委员参加，尽管学习委员在市数学、物理竞赛中都得过奖，但讲演并非他的特长，对此，班主任心里也明白。学习委员心中发怵，说什么都不肯答应，这时她毛遂自荐，班主任却犹豫再三，理由是她学习不认真，上课不严肃，又好表现自己。最后因实在没人报名，出于无奈才让她去参加。岂料她居然得了个鼓励奖，尽管大家都明白，鼓励奖属于等外之列，但对她来说却来之不易，她得不到帮助和支持，全凭自己的灵气和憋在肚子里的一股劲儿。她的一帮子被视为“疯丫头”的伙伴为之雀跃，顿觉扬眉吐气。或许这位班主任并未读过《马太福音》，也并非有意要夺走应属于她的荣誉。与不少班主任一样，不自觉地接受了“马太效应”影响，不能公正平等地对待班里每位同学。
有位班主任曾作过一次问卷调查，对“你对教师最大的希望是什么”一题，87％的学生答案是“平等地对待学生”。这从侧面反映了好生好对待，差生差对待的“马太效应”在学校中的普遍性。好学生，即使有了过失，有的班主任或则装聋作哑，或则为其掩饰，即使性质严重，也尽力为其开脱，从轻“发落”。反之，“差生”则往往动辄得咎，有时甚至造成“冤假错案”。
受教育是学生的义务，教好每个学生是教师的义务，无论“好生”、“后进生”，教师都应尽心尽力将他们培养成具有社会公德、文明习惯的遵纪守法的好公民。“马太效应”只会造成优生的骄矜自傲，“差生”的自卑和逆反心理，只能在学生中制造出矛盾和对立。
第三，心理年龄超前老化。
中年班主任是学校的中坚力量，是成熟的一代，他们既有丰富的知识积累，又有教书育人的实践经验。然而有的中年班主任心理超前老化，增大了师生之间的心理距离。
毋庸讳言，中年人的负担最为沉重，双肩挑着工作和生活两副重担。老人的赡养照顾、子女的就学就业、繁冗的家务劳动、频繁的社会活动……使他们难以招架，穷于应付，耗去大量的精力。“人到中年万事休”的传统观念像幽灵一样在一些中年教师心际游荡，使他们热情锐减，随遇而安。学生们乐于搞的活动，他们却缺乏投入意识。例如组织春游，学生可以激动整整一周，而中年班主任往往看得较淡，而学生却感到无比的刺激。
课间学生们常会聚在一起兴致勃勃地“侃大山”，从歌星、球星、影视明星侃到超导、常温条件聚核反应，而中年班主任往往只能一旁听着，认知兴趣没有他们强烈，精力不似他们充沛，信息源不如他们广，信息通道不如他们多……总之，一些中年班主任和学生的心理差距是那么遥远。我们常可以听到学生用“没劲”二字给那些稳重文静的中年班主任下结论，中年班主任也往往因此难以和学生沟通。即使年轻班主任，也往往由于过分强烈的教师地位意识（感到不同于学生和实习生），或者个人婚姻恋爱、人际关系的烦扰，力求自己尽快成熟，从而加速心理老龄化的进程，使自己在心理上过早地步入中年。因而心理的超前老龄化是中青年班主任共同面临的问题。
心理老龄化，从根本上说是个人生观、事业心的大题目，这里很难加以展开讨论，移情是缩短师生心理距离的有效办法。“移情是人与人之间的心理过程，借以将一个人的目标、知觉和情感跟别人的暂时联系起来，使他们处于面对面的情境，在工作上和情感上彼此融为一体”，用通俗的话说，就是能设身处地从学生的位置着想。有位较成功的班主任，年龄早过不惑之年，由于她业余从事儿童文学创作，童心未泯，因而能成功地移情，学生能从她那里感受到认可，得到理解。于是学生接受了她，而且爱她。最有意思的是在她42岁生日之际，收到一位学生送给她的含义深刻的礼物。这位学生把学校奖给她的精美的日记本转赠给这位班主任，并用工整的字体在日记本内抄了一篇题为《我四十岁了，我不老》的散文，作为生日的贺词。其中有这么一句，“我，四十岁的女人，我要牵着我的生命奔跑，我要边跑边说，我四十岁了！我不老！”这是对这位班主任的赞美和祝愿，同时也喊出了学生对班主任的希望，希望他们有一颗永远年轻的心。
第四，信赖危机。
承认学生的主体地位，应该是班主任工作指导思想，但实际行动上并非每个班主任都能做到。不少学校都建立了学校与家庭联系制度，有的学校还有专用簿册，争取家庭配合，这是应当肯定的。然而，真理往前迈进一步就会变成谬误。有的班主任，事无巨细，均让家长签字，诸如抄生字、背课文也得让家长签字。这种做法实在不敢苟同。它反映了一种心态，即对学生的主体地位不承认，否定学生的相对独立性，将学生看作附属品。班主任（包括家长）不能放手让学生“当家作主”，事事放心不下，处处越俎代庖。
有位小学班主任，他按“传统”的做法，让学生背诵课文并要家长的签字。一位学生交来的竟然是自己冒充家长的签字。班主任十分恼火，当即让学生背诵，学生背的十分流利。老师责问他为什么要欺骗教师，冒充家长签字，他却说：“我不是会背了吗？为什么一定要爸爸签字？”这是孩子的自我意识的觉醒，他感到学习不是家长的事情，而是自己的事情，应该自己做主。教师应该尊重学生的这种独立性。教师们常常责怪家长“抱”着孩子，然而又常逼着家长“抱”孩子，这是一个怪圈。孩子自制能力差，教师应该帮助教育，但不能因此而不信赖他们，剥夺他们独立自主的权利。
学生有能力独立开展和组织一些有意义的班队活动，而且当他们真正独立地组织活动时，其热情和积极性远非由老师把着手干所能比拟。比如少先队大队部布置各中队开展尊师活动，小干部们背着班主任，召开了会议，经热烈的讨论，决定给老师庆贺生日（这或许是他们所能想到的最有趣的活动）。会上他们设想了两个了解班主任生日的办法：一是利用英语课课前会话的机会，由会话的学生自己介绍今天是自己的“生日”，然后“请问老师的生日是哪一天？”以此诱老师“供”出生日，因为他们的班主任是英语老师；男孩子们却设计了一个更有戏剧性的办法，“绑架”班主任的小女儿，让她说出妈妈的生日。其实，有一位小干部的家长是学校的人事干部，问一下就行，但他们不愿意这样，他们偏要自己弄清楚。当他们掌握了班主任的生日时，离这一天仅有两天时间了，小干部们立即召开“紧急会议”，对这次活动作了更为具体的分工和部署。班主任生日这一天，当班主任出现在教室门口时，一眼看到教室后墙上的壁报在一夜之间变成了庆贺生日专辑，班长带领全班同学用英语向她祝贺生日，她如同坠入五里云雾，——忘记今天是自己的生日，而学生们，尤其是“策划者”，个个兴奋得满脸通红。班主任感动极了，逢人就说这件事，或许这其中包含着对学生独立的组织能力的赞许吧。
上述四种心理偏差是班主任、教师中较为常见的心理偏差，应该引起普遍的重视，否则，培养个性全面和谐发展的新人只是一句空话。
做个快乐的班主任
字典上对快乐的解释是：感到幸福或满意。请注意在这个解释中的“感到”一词，也就是说，快乐与否，不是有了多大的喜事，而是自己的一种感觉，一种心境。一个不快乐的人，即便走路捡了个元宝也不一定笑得出来；而一个快乐的人，哪怕天天乞讨，也是微笑示人。所以，当我在这里谈快乐的话题，你却一再说“身为臭老九，重压之下，清苦之中，到哪里去找寻快乐”的时候，你该好好检讨一下自己，是你的心态出了问题，而非你的职业有问题。
“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑。”这句话表达的意思是：只要你努力做一个快乐的人，你就会感到生活是快乐的。而非生活有了快乐的事情，你才感受到快乐。
所以，当你为每天不得不应付工作的压力、枯燥等种种不快，却还要忍受清苦的时候，我想对你说：笑一笑，对自己，也对学生。
每天清晨醒来后，先给自己一个微笑，对自己说：“今天，我很快乐！”这不是自欺欺人，只要你觉得自己快乐，那快乐就会如期而至。不信？看校园里、教室里那一张张天真烂漫的面孔，你不开心吗？听到一声声悦耳的“老师好”，你不开心吗？一份份作业写得既工整又准确，就连经常不交作业的学生也交了上来，你不开心吗……好了，一天里有这样几件开心的事情，你就笑吧，不要吝啬自己的笑容。因为，你的微笑实在是有着无穷的魔力。
第一，微笑让自己开心。每天看着自己微笑的脸，即便有什么不开心的事情，也会暂时抛到一边了。
因为微笑就如阳光，有驱散云雾的功能。别和自己过不去，纵然遇到了烦恼的事情，也告诉自己，把微笑挂在脸上。
第二，微笑会感染学生，给学生带来快乐。我曾在公开演讲的场合“大胆”地说：“小学低年级老师可以不必有多高的专业水平，只要他会笑，每天进教室带着满脸的微笑，那么他就是一个成功的老师。”这一点也不夸张。身为老师，有足够大的力量控制学生的情绪，孩子们是否愉快，决定大权几乎由老师一人掌控。当我们带着愉快的心情，把微笑给每一个学生，那么学生会带着愉快的心情投入学习。这样，老师快乐地教，学生快乐地学，学习就成了一件快乐而幸福的事情。在这样的心态下学习，学习效率焉能不高？由此，我们会因为学生的学习状态而又收获一份快乐！这样想来，你还愿意做一个面色阴沉的老师吗？
第三，微笑会让教育变成一件幸福的事情。每天带着微笑走进课堂，上课的气氛变得轻松愉快。微笑着提问，微笑着指出学生的缺点，微笑着表达自己的想法，微笑着对学生提出建议……一切都在微笑中进行，你再看学生们的反应，他们脸上的笑容会比你灿烂得多。因为快乐是可以复制的，有一首歌这样唱道：“我快乐因为你快乐，你快乐所以我快乐。”我想说：你快乐学生也快乐，学生快乐了，你就拥有更多的快乐。如此交相辉映，弥漫在教室、操场还有办公室，乃至整个学校的角角落落就都是快乐了。这不是乌托邦，不妨就从你做起。微笑会传染，一个传一个，所有的人就都微笑了。
如何让自己每天都微笑呢？有几个小秘诀。
做每一件事情，都给它一个快乐的主题。任何事情，只要你是乐观的，都可以找到快乐的光芒。比如，炎炎烈日下耕种，心里想的不是劳作的辛苦，而是不久即将到来的丰收；和心爱的人分手了，不是哀叹被他抛弃了，而是想到终于有机会可以重新寻觅真正适合自己的人；遭遇车祸伤了腿脚，不是想着自己太倒霉了，而是觉得自己很幸运，没有一命呜呼；学校给了自己一个很难管理的班级，不是抱怨自己接了一个烂摊子，而是想着自己又有一个锻炼提高的好机会……快乐是上天赐予每个人的礼物，要用敏锐的眼睛去发现，用敏锐的心灵去感受。每一件平凡的事情中都带着希望，每一件小事中都蕴含着快乐。
教师楷模魏书生说：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动，教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的快乐，更有学生感觉到的成功的快乐，于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他劳动倍数的幸福。”这样一份能够给自己带来“多于其他劳动倍数的幸福”的工作，我们正在从事着，有什么理由不开心？魏书生在这样的心境下，每天高高兴兴地做着看起来平凡而烦琐的事情，尽管他有着繁忙的公务，兼任多种职务，但他一直在坚持着上好每一节课，并从每一节课中感受着快乐。他把教书育人的工作当作人生最幸福、最快乐的事情。那么你呢？每天做着和魏书生无二的工作，为什么不像他一样感到幸福呢？因为看待自己的职业，你看的角度和魏书生的不同，所以你看到的只是压力、竞争、少得可怜的薪水，却看不到魏书生眼里的快乐、收获和幸福。快换一个姿势，换一个角度吧，让自己快乐地迎接每一天的工作。相信工作内容没有变，但因为你看它的角度变了，你的心境也就和以前不一样了。
境由心生，做一个善于调节心态的人。著名社会学家马寅初曾为调节心态营造快乐而撰联：“宠辱不惊闲看庭前花开花落，去留无意漫观天外云卷云舒”，这是怎样一种淡泊宁静的心境！如果能达到这样的境界，那么任何不快的事情都不能左右我们的情绪。
一位禅师非常喜爱兰花，在平日弘法讲经之余，投入大量时间栽种兰花。有一天，他要外出云游一段时间，临行前交代弟子：要好好照顾寺里的兰花。可是在一次为花浇水时，弟子不小心碰倒了兰花架，所有的兰花盆都被打碎了，兰花也散了一地。弟子们为此非常恐慌，打算等师父回来后，向师父赔罪领罚。可是禅师回来后，不但没有责怪，反而笑道：“我种兰花，一来是希望用来供佛，二来也是为了美化寺里环境，不是为了生气而种兰花。”
禅师之所以不生气，是因为他虽然喜欢兰花，但心中却无兰花这个挂碍。因此，兰花的有无，并不影响他心中的喜悦。在日常工作中，我们应该学学这位禅师，时常对自己说，我工作不是为了生气，我不能带着坏心情投入工作。如此，我们就能做自己情绪的主人，保持一种恬淡的心境。
培养自信乐观的性情。无论发生怎样的不幸，都要坚信：生活在向你关闭一扇门的时候，一定会向你开启另一扇窗。所以，任何时候都不绝望，都对生活充满信心。如果能够再豁达一点，还可以做到在感谢生活带给我们幸福的同时，更感谢生活带给我们的不幸。把不幸当成财富，那么不幸降临的时候，我们依然能够微笑面对。这样，你就不仅仅是微笑示人了，而是笑对人生！
快乐是一天，不快乐也是一天，那为什么不天天快乐呢！
班主任们，做一个快乐的教师吧！