1.数学背景故事的教学作用
在数学教学中适时、灵活地补充数学背景故事，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思妙想的学习境地。
一、渲染课堂情趣
学生们总是在一定的情绪和情感状态下从事学习活动的，讲一些与教学内容相关的故事，能极大地调动学生学习积极性，激活课堂气氛。
例如，一位教师在讲“圆的认识”之前，用动画课件向学生展示以下故事情境：森林王国里正在举行动物运动会，下面一个项目是骑自行车比赛，要求参赛者使用自己制造的自行车，参赛者是小猪、小狗和小猴。小猪特别喜欢正方形，用的是正方形轮子的自行车，小狗喜欢椭圆，使用的是椭圆形轮子的自行车，猴子虽然也喜欢椭圆，但他想了想，还是做了个圆圆的轮子的自行车参赛。比赛开始了，小猴就一路领先，取得第一名，小狗跌跌撞撞，勉强取得第二名，最可笑的是小猪，骑着自己喜欢的正方形自行车，一路摔倒，只得扛着车子走到了终点。教师提问：“听了故事，你想说点什么？”
导入时使用这样的背景故事，充分调动了学生的学习积极性，使他们迅速自然地进入学习境地，形成了良好的课堂气氛。
二、激发学习兴趣
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”没有兴趣的强制性教学势必扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有培养并启发学生学习兴趣，就可以促使他们聚精会神地去获取知识，创造性的完成学习任务。
如一位教师在讲授“分数的基本性质”时，先给学生这样一个故事情境：孙悟空在花果山摘了一堆桃子，准备分给师兄弟吃。八戒看见，非常高兴，口水直流。悄悄对悟空说：“猴哥，给我多分几个吧！”悟空听了，想耍一耍八戒，便说：“当然，当然，俺老孙不要太多，就只要这堆桃的1/3，沙师弟呢，就分这堆桃的2/6，至于老猪嘛，就多分一点，分这堆桃的3/9吧！”八戒听完便哈哈大笑起来，心里美滋滋的，一个劲儿地谢悟空。小朋友，你们想一想，八戒真的多分了吗？想不想知道？我们只要学懂今天的内容，就能回答出故事里的问题了。这样，学生的学习兴趣马上起来了。
三、加深对知识的理解
有位教师在参加小学数学优质课评比时，执教的是“体积和体积单位”一课。课中教师播放动画课件《乌鸦喝水》，并意味深长地提醒学生“在这段短片里你能看到什么现象，你又有什么思考？”，引导学生根据短片中所看到的“水位上升”的现象，也像牛顿和瓦特一样去思考，去进行有意义的探索，从而“发现”什么是体积。通过这一只乌鸦喝水引出的问题解决后，教师又对故事进行了续编──两只乌鸦喝水：有两只乌鸦──一只红嘴乌鸦和一只黄嘴乌鸦；有两个相同的装有同样多水的瓶子；有两堆石块，其中每个石块的体积相同，但两堆石块的个数不同，两只乌鸦争论谁能喝到的水多一些。这时学生的意见相同，很容易就确定了哪只乌鸦能喝到的水会多一些。
教师继续对故事进行续编──还是两只乌鸦喝水：一只黄嘴乌鸦和一只灰嘴乌鸦；有两个相同的装有同样多水的瓶子；有两堆石块，其中每个石块的体积不同，每堆石块的个数也不同，两只乌鸦争论谁能喝到的水多一些。这时学生的意见就各不相同，有的认为灰嘴乌鸦的石块虽然小，但个数多，体积也就大些，喝到的水就会多一些；有的认为黄嘴乌鸦的石块虽然个数少，但石块大一些，体积就会大些，应该是黄嘴乌鸦喝到的水多一些；还有的认为两只乌鸦喝到的水应该同样多。“为什么前两只乌鸦争论时你们一下子就能确定，而现在这两只乌鸦争论时你们自己却争来争去不能确定呢？”教师的一句点睛之问，恰恰反映了学生当时的学习状态，再一次引发了学生的思考：“现在每个石块的体积不同，不好比较”“要是每个石块的体积相同就好比较了”。七嘴八舌之间，学生又获得了一个重要的发现：这就是要有一个统一的标准，就像计量长度要有长度单位，计量面积要有面积单位一样，计量体积就需要有体积单位。
在这里，教师颇具匠心地将《乌鸦喝水》这则学生非常熟悉的故事进行了改编后使之贯穿全课，不仅创设了一个不断吸引学生进行探究性学习活动的情境，更为可贵的是让学生经历了像科学家那样“观察现象-引发思考-探究发现”的科学探究过程。从而对体积和体积单位这个知识点理解的非常透彻。
2.故事在数学教学中发挥的作用
在小学低年级数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在枯燥无味的数学教学中，故事更是起到了点活的作用。如：小猫画花，小猴子吃桃子，猪八戒买西瓜，青蛙过河等。
一、用故事导入新课激起学习的兴趣
兴趣是学生认识需要的情趣表现，是学生主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
在教学《有关0的加减法》的过程中，笔者讲述了小猴吃桃的故事，小猴由于贪吃，把妈妈留给他做午餐和晚餐的桃子在中午的时候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去寻觅晚餐，在路上它看到了两棵桃树，一棵有桃，一棵没桃，这时候树爷爷说话了“小猴呀，你必须算出这里一共有多少个桃子才能把他们摘走！”“你们能帮帮小猴吗？”学生的探索欲望及其强烈，一双双小手举了起来，正确列出了算式。在汇报时提出问题：你是怎么想到的呢？怎样计算呢？新课就在故事留下的问题中开始了。在激发学生兴趣的同时也让他们懂得应该帮助有困难的人，乐于助人是一件快乐的事。在列式解答后他们有了成功感，情绪也十分高涨，随着小猴的行走路线慢慢前行……在这过程中多媒体的辅助教学也起到了举足轻重的作用。学生很自然的将自己融入到故事情境中，作为了故事中的一个角色，创设故事式的问题情境，激起他们学习新知识的兴趣。
二、在故事情境中练习提高解题兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在数学教学过程中，适度的练习是巩固新知，培养学生基本技能，发展学生思维的必要手段。在解题方法上基本同于课堂上的新授，或是在基本题上的拓展与延伸。如果只是机械的出示习题，按部就班地解答，对于充满好奇心的孩子来说是很枯燥的，往往会引起反感、厌学的情绪。将练习寓于故事情节中，能激发起学生强烈的学习动机，提高学生的学习兴趣。
有这样一道题目，“小朋友们排成一队，小红前面有6人，后面有4人，一共有（）个小朋友。”许多学生很快做出6+4=10（个）。这时讲这样一个故事而不是即时的评价：一天，11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：“嗯﹗怪了，怎么只有10只呢？”“谁能帮鸭妈妈找一找原因？”有几个小朋友就说了：“鸭妈妈自己没有数。”然后引导学生回过来检查刚才那道题目。这时，学生兴趣盎然，还须加1，把小红给忘了。一个难点就这样解决了。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，一位老师在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完，宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而提高学生的学习兴趣。
课堂教学如“八仙过海”，只有充分利用各种有效教学手段，创设适宜的教学情境，来集中学生的注意力，唤起他们的学习兴趣。让每位学生都参与到教学活动中来，以积极的心态参与学习，真正成为学习的主人。
3.应用故事进行数学教学的创造性
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如：《两位数乘两位数的乘法》的教学即将结束。回顾这一单元的教学，主要从以下几个方面着手的。
一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材
记得第一节课刚开始的时候，刚走进教室就看到讲台上整齐的摆放新华书店补发的《课外阅读》书。便灵机一动，何不就利用这一现成的教学资源呢？就拿起其中一本，告诉大家这本书有74页，如果现在有12本这样的书，一共多少页呢？怎样列算式解答？15本呢？20本呢？并指名学生板书。分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
二、运用自主探索、合作交流的学习方式
由于学生前面已经会计算两位数乘一位数和整十数乘整十数，所以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养；我认为在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
三、题组训练，以旧带新，发现规律
乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾的0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。
4.故事在数学教学中的应用
数学学习是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔对数学学习的理解与诠释，同样也应该成为我们数学教师的追求与共识。在数学学习活动中，要充分发挥学生的主体作用，充分张扬学生的个性，使学生在生动活泼、主动参与的数学实践环境中，获得更多的感受和体验；让数学回归生活，回归自然，使学生更好地了解数学的价值，增进对数学的理解和应用的兴趣与信心；引导学生初步体验数学活动中探索与合作的乐趣，拓宽学生的自主学习空间。只有这样，才能真正使学生成为数学学习与活动的主人。