建构主义的教学观主张教学应该设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。设计真实、复杂、开放、具有挑战性的学习环境与问题情境，以诱发、驱动并支撑学习者探索、思考并解决问题。主张为学生提供实现实践方案的条件，让学生在实践中学习知识和技能，提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控；建构主义评价观的原则是：（1）自由目标的评价，即试图根据经过证实的需求，提供用以评价任何过程和结果的最适应的评价标准。（2）以真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决。（3）以知识的建构为标准的评价，以鼓励学习者自身进行积极的知识建构。（4）以经验的建构为标准的评价，更重视对知识建构的过程而不是对结果的评价，注意有效评价与教学的整合。（5）情景驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而复杂的情境。（6）依靠学习背景的评价，由于建构主义的学习是受丰富的背景支持的，所以设计者和评价者必须考虑学习实际发生的背景。（7）评价标准的多元化，确立多种形态的评价标准。（8）以社会建构与意义协商为标准的评价。
从以上对建构主义教育思想一系列基本观点的简述中我们不难看出，建构主义教育思想体系中的许多观念和主张，在很大程度上的确具有明显的科学性、先进性、合理性和可操作性，对于转变我们的教育理念、教学思想的确很有启发，而从这些观念和主张中衍生出来的许多教学方式与方法，也的确值得我们在教学实践中加以学习和借鉴。
三、建构主义教育思想对节目主持人类型化培养的裨益
我们所从事的节目主持人培养是以社会科学为依托，以大众传媒为目标，以有声语言为载体的大众传播艺术人才的培养。节目主持人培养涉及传播学、新闻学、语言学、社会学、文学、艺术学、心理学等多门学科领域，范围十分广泛。由于传媒一线要求从事大众传播工作的记者、编辑、导演、摄像、主持人、录音、制片等职业的专业人才，必须具备较强的实践能力，不仅要能够灵活应对各种突发事件，而且还要善于把握传播方式和传播时机。因此，在大众传播艺术人才的培养中，尤其是对作为节目生产核心要素的节目主持人的培养，不仅要在知识传授的认识论层面上予以重视和关注，也要在方法论层面上予以重视和关注。诚如郝文武在《教育哲学研究》一书中所阐释的：“教师怎样讲授教学内容，学生怎样学习教学内容，师生提出、分析和解决问题的思维过程和方式及其活知识，选择和应用教学手段、教育技术的过程和方式及其活知识，不仅影响学生对知识的理解和掌握以及他们的知识增长速度、知识形成结构、知识促进能力发展的效果，也影响他们对知识的应用和创新，他们的学习方式形成，甚至还影响他们德行的形成，影响教学的整体质量。”可见，构建有效的教和学的过程与方式不仅是实现教学目标的重要手段，也是教学的重要目标和内容。
由于“教学目标决定教学内容、过程和方式，不仅不同教学目标需要不同教学内容、过程和方式，而且不同教学过程和方式还能提高相同内容教学活动的效率”。从节目主持人类型化培养来看，由于不同类型的节目对主持人的要求不尽相同，我们在实施教学中，就应该在教学内容、过程和方式上相应地有所不同。比如，新闻类节目与娱乐类节目对主持人的要求就不相同，因此，在培养这两种不同类型的节目主持人的过程中，不论在教学内容上还是在教学方式上均应有所区分，突出各自的特色。换言之，无论培养何种类型节目主持人的教学，只要能根据不同类型的节目主持人所应具备的基本素养和各个学生的“先在”条件，有针对性地设置教学内容、安排教学过程，并采用最能启发学生发挥潜能去进行自我设计、自主学习、自我教育、自我完善的方式、方法去开展既合目的性又合规律性的教学工作，指导学生根据自我需要、价值观和理想去进行知识、技能和德行的合理性建构，我们的整个教学活动的效率就一定能获得较大的提高。
建构主义教育思想是一个十分丰富的科学体系，其中可供我们学习、借鉴的思想、理念、观点以及教学方式、方法是多方面、多层次和多种类的。鉴于自身学力和篇幅有限，笔者在此仅就建构主义教育理论中论及的“强调知识的情境化学习”、“注重课程内容的建构性”的观点以及“认知学徒制教学模式”，结合节目主持人类型化培养的设想，谈三点粗浅的想法：
1.节目主持人类型化培养应该强调知识的情境化学习
情境，即情景、境地。情景可以表征为一种景象或一种情形；境地指境界。境界一词的原意是指地理意义上的界限，其引申义则可指事物所达到的程度或表现的情况。情境可以表述为在一定空间里事物所处的特定景象或情形。情景化学习就是在与教学目标直接相关的真实情形中的实践活动。作为“建构性学习特征之一的情境化学习要求注意知识表征的多元化问题并加强各种知识表征（语义的、情节的和动作的）之间的联系，同时还应注意使知识表征与多样化的情境的关联”。情景的设置“应该具有引起思维的性质”，“它和现有的习惯有足够联系，足以引起有效反应。一个有效反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”。“一个人要有效地进行思维，必须已经具有或者现在有许多经验，给他提供对付所遇困难的办法。困难是引起思维的不可缺的刺激物，但并不是所有困难都能引起思维。有时困难使人不知所措，他们被困难所吓倒，感到沮丧泄气。困难的情境必须和学生曾经对付过的情境有足够的相似之处，使学生对处理这个情境的方法有一定的控制能力。教学的艺术，大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议”。心理学取向的情境理论也十分重视改革学校情境下的学习，特别关注达到特定的学习目标和学会特定的内容。“其研究重点是真实的学习活动中的情境化，中心问题就是创建实习场。在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的”。
由于只有具备良好实战能力的节目主持人才能适应节目主持实践的需要，长久以来，实现实践性与创新性的统一一直是我们节目主持教学中坚持的重要理念之一。实践证明，这种理念的贯彻实施，不仅为节目主持课程的建构性构建提供了良好的交流空间和文化空间，也为节目主持教学的建构性研究提供了现实可能性。在节目主持人类型化培养中，为了实施规范化、系统化和规模化教学，可以创建一些设有多种代表不同类型节目主持模块的教学示范区供学生学习。不同的教学示范区（教学模块）就成为不同类型节目主持的演练场。当学生完成节目主持基础学习任务之后，便让他们进入各类教学示范区，在教师的指导下依照不同类型节目的主持模块进行实战演练，即在真实情境中进行训练。由于这种实践活动具有明确的目标和任务以及时间上的制约，学生通过这样的实践活动，既锻炼了他们主持节目的实战能力，培养了他们完成任务的责任感，又能帮助学生在节目主持实践中积累经验，还能激发学生的创新思维能力，使学生在节目主持实践中掌握知识、运用知识，培养良好的主持人思维能力。杜威先生曾说：“就学生的心智而论（即某些特别的肌肉能力除外），学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”他认为：“哪里的学校设置了实验室、车间和园地，哪里充分地运用了戏剧、游戏和运动，哪里就存在种种机会，使实际生活的情境重现于校内，使学生求得知识和观念，并加以应用，使经验向前发展。这样，观念就不是被隔离的，它们并不形成一个孤岛。它们使平常的生活更有生气，更加丰富。知识材料由于能发挥作用和指导行动，从而增添了活力。”可见，在应用型人才培养中，情境化教学是尤其应坚持采用的重要教学方式之一。