已把孩子培养成留法博士的母亲崔丽超，在谈及如何培养孩子的学习方法时，用了八个字来概括：“及时总结，宏观把握。”这位可敬的母亲说：
自从初中二年级开始，佳佳就习惯于在每一个知识单元结束后，自己做出总结笔记，理清这一个知识单元的内部框架，包括重点与难点的再认识，及有关题型、测试方法分类等。他的一个大笔记本上全部记着这些总结。实际上，这种阶段性总结是一种真正的“拔高”，它与老师、课本、教参上的那种小节有本质上的不同，即它不是从知识的理论体系推演下来的，而纯粹是感性的。因为这时孩子们只在课堂上得到一些不成体系的片断的知识素材，还没有达到居高临下、全面整理的程度。但这时对知识刚刚接触，感觉很新鲜，能抓住真正的要害。这种对于知识要害的感性体验十分可贵，如不及时积累，日后必然会逐渐被冲淡，甚至完全消失。“及时总结”恰恰保留了这些感性核心，形之于书面，日后偶尔翻阅，学习之初的感觉就会喷如涌泉，这对加深记忆、透悟理解、彻底掌握知识的帮助当然是极大的。打个比方说，这就如登山，边走边看，奇峰异石，伟树奇花，令人不由得时而驻足、时而流连。但如果一路走下去，看下去，乃至山巅，必然目疲头晕，眼花神暗，当时的种种印象哪里会再浮上脑际。正因如此，最善解山水之趣的中国古人，于名山奇峰，必于三五里处修一座“半山亭”、七八里处再修一座“小憩阁”，如此迤逦而上，整个山路是峰回路转，亭阁掩映。游人们走上三五里，入亭回首，说一番议一番，就将处处美景深印心底，永志不忘。学习上的“及时总结”，正是这种“半山亭”中“回首得趣”的传神写照。
值得一提的是，“及时总结”的核心不在于总结出什么，而在于“总结”这一过程。如果不是自己来摸索、分析、整理自己的学习体会，而是将各种书本、参考书的千篇一律的“小节”、“结语”拿来抄一遍，或者借别人的“总结”誊写一遍，都是无济于事，甚至适得其反的。所以，当我的女儿上初中、高中时，虽然哥哥的各种“总结笔记”堪称楷模，但她却从不去照抄，而坚持按自己的体验，去做自己的“总结”。可以这样说，名山是同一座，半山亭是同一处，但每个人要回味的美景却各不相同。只有如此，学才算是真有所解，真有所悟。
有了“及时总结”是不是就够了呢？不够，还得加上“宏观把握”。这位母亲说：
记得当年佳佳刚上初二，我丈夫便开始向他灌输“宏观把握”意识。每逢一个阶段的学习结束，父子二人便要“坐而论道”一番，其间不大接触具体的习题，更多的是讨论知识的内部联系，本章节与外部知识的接触点，本章节留下的空白，知识核心的扩张性与展延性。这时丈夫会适当地描述一下，这个知识点在全部学科及本学科中的地位、层面，及其对以前和今后学到的知识的作用、意义等。开头这种讨论还是即兴式的，没有什么事先的准备，后来越谈越有兴趣，丈夫便认真起来，将各科课本特别是数学课本拿来研究一番，又参考一套日本的数学教学法指导书，将各个阶段的数学知识加以体系化，并辅以课堂上没有的若干边缘性习题，写成了一本笔记。以后二人就边讨论边解题，有说有写，儿子的兴味更浓了。每到一个章节结束，丈夫就会主动地提出一些设想和议论。这样做虽然一时未必马上体现在卷面分数上，却使儿子的数学学得特别扎实。丈夫常和我说，这样做就像当年在乡村扎篱笆一样，不论扎篱笆用的一根根枝条多么坚硬、多么笔直，但仅仅松散地立在那里，而不用横杆将它们扎紧，不用泥土把根部埋实，篱笆也不会结实。至今，丈夫的那个小黄皮笔记本，已经成了家中一宝，女儿上初中时用到它，连亲戚、朋友们的孩子也都受其益。
记得儿子上了高中以后，有次在饭桌上闲谈，曾深有感触地说：“以前爸爸总说宏观、宏观，我没什么感觉。现在，我可真的体会到，学知识，宏观把握太重要了。这就像穿树林一样，林中只见一棵又一棵树，没法知道树林什么样。如果走到树林尽头，连头也不回，那真是和没走过树林差不多，一辈子也不知走过的树林美在哪里。”儿子的话是切身体验，分量自然很重。其实，这个道理中国古人也早已悟出。还拿登山观景来说，中国古人不但善于在沿途设立“半山亭”，更善于在巅峰之上，制高点处修筑“观景台”。观景台往往上无瓦盖，旁无四壁，只是凌空拔地、居高临下，人们到达峰顶，置身此台，才会将山峰树林尽收眼底，其间层层叠叠、盘盘转转，多少回环，多少曲折，从而一目了然。不到此台，此山终是迷山，此景终是迷景。而到达此台，便可呼吸四野、吐吞八荒，将整个风景纳入腹中。学习上的“宏观把握”恰是此情此意。
当儿子从理论上悟出了“宏观把握”的乐趣之后，他便不再需要更多的具体扶助了，“宏观把握”成了他高中时期最主要的学习习惯。
更为可敬的是，这位母亲还将当年孩子学习时所用的“及时总结，宏观把握”的具体方法一一列出。
其一是“系统线法”。即将知识点一一整理好，然后用大、中、小括号，画成相互包含的“线列”。这种方法一目了然，适合于数学、物理、化学等科目。
其二是“知识树法”。即将知识单元做成叶片，采取自下而上，主干分枝直至叶片的“树列”办法加以整理。这种方法主要用于单科知识，如政治课的哲学知识、数学的几何知识等。
其三是“对照表法”。将相关知识，列成卷轴式平列对比表，表长有时达两三米，用时渐卷渐收，一一对比，直观具体。这种办法主要用于文科知识，如历史、语文等。
其四是“系统重组法”。就是用不同于课本的另外一个体系，将课本内容加以分拆重组。这种方法主要适用于文科知识，如历史、政治、地理等类。当然，要做到能用另一个体系代替课本原有体系，是相当不容易的。它要求学生对课本全部知识都掌握得精深透彻，运用起来游刃有余。最典型的例子，要算对高中历史课本的重组了。高中历史，特别是世界史部分，是按年代顺序分几个大的历史时期排列的，每个章节中要讲同一时期各自的不同情况。这样的优点是历史发展线索明确，但各国历史被割裂，十分不利于宏观把握。于是不妨将课本原有按时代排的章节打开，将各章里讲到的同一地区、同一国家内容合并在一起，然后按地区、国家的地理位置横排，编成一本与普通中学课本知识量、知识点完全相同，但结构体系截然不同的另一本《中学历史国别史》。编辑得图文并茂、线表齐全，章节标题、页码、注释都有，连大人看了都十分吃惊，至于学校老师、同学更视为奇物，不少人相互传看。临考前，将原课本与自编课本对照使用，效果极好，高考历史取得了满分好成绩。
很多时候，“及时总结，宏观把握”是针对某一门学科或某一学期而言的。这一学科都学了些什么？有几册书？每册书讲了些什么内容？或者是这一章节学了些什么？学得怎么样？等等。
应该指出，即便是学习不错的孩子，也未必会“及时总结”和“宏观把握”，他们往往太过于沉迷于具体的一道题、一篇作文了，即所谓“只见树木，不见森林”。所以也确实需要家长来点拨一下，甚至是亲自带着孩子总结一下，当然，或许有家长要说了，这位母亲是教师，她先生是编辑，都是受过一定教育的，可以帮孩子。如果没有这个条件怎么办？那就只有请高明的老师，来教教孩子总结了。但不论是家长讲，还是老师教，这一课最好至迟到初中就要补上，不要漏掉了。