对那些在学习中遇到困难的后进生而言，知识中的重、难点就犹如“荆棘”、“豺虎”、“山岳”。所谓知识的重、难点，其实就是关系比较错综复杂、需要理清条绪、重点理解的部分。对重、难点的掌握过程，也是通过思维的迁移、细化、深化，使思维能力、理解能力得到提高的过程。教师多花精力帮助后进生攻克重、难点的过程，就是帮助后进生学会提纲挈领，抓主要矛盾和矛盾的主要方面，使后进生的学习成绩逐步提升到一个更高水平的过程。
为了使后进生提高学习成绩，教师应该在知识的重、难点处帮助他们加强训练，攻克难关，增强他们学习的自信心，以获得更加全面的发展。
优秀教师汪义军是马鞍山二中的语文教师，在教学过程中他就特别注重学生对学习中重、难点掌握程度的关注。
《杜鹃枝上杜鹃啼》是以小品文的形式进行记叙的课文，由于这种文体的独特性，学生很容易因找不到中心思想而进行错误的理解。为了更好地加强学生对重点知识的印象，汪老师在学生预习后，并没有直接进行重点知识的讲解，而是让学生找出自己认为是表达中心内容的重点。
经过反复阅读后，大家开始纷纷指出自己认为是重点的句子。但是，仍有很多学生没有说到点子上。
针对这一现象，汪老师为了更好地帮助学生掌握重点知识，便说道：“作者在创作一篇文章的时候，如果没有一定的中心思想，那么文章就没有了主题。我认为这也应该是我们今天要学习的重点，你们说呢？”
汪老师又问道：“那么大家觉得这个重点在哪里呢？到底是不是重点呢？现在，大家可以再仔细地阅读一遍课文，然后说出自己的想法。”
教室里又响起了琅琅的读书声……
过了一会儿，汪老师让平时不会抓学习重点的小亮谈谈看法。小亮说道：“汪老师，我在阅读课文时，看到提示上说，本文中表达一种‘愉悦的情感’，我认为这种‘愉悦的情感’可以作为本文的一个重点知识。可是，文本中充斥的却是‘啼血’、‘啼瘦’、‘其悲哀可知’的字眼，能传达愉悦情感的词语很少。所以，我不太理解这两者之间是怎么统一起来的。”
汪老师笑了笑说道：“要想从内心深处抓住文章的重点，就一定不要迷信。不迷信课本，也不迷信注解，同样也不要迷信老师，还包括不迷信自己。要大胆怀疑，小心求证。”
“那么，您认为‘愉悦的情感’是欠妥了？”小亮睁大了好奇的眼睛。
汪老师点点头说道：“我认为是，你看呢？”
听了老师的话，小亮也赶紧点点头说道：“我现在看也觉得是这样。”
“那么到底是不是呢？我想我们还是让文章自己来说话吧。现在请同学们再重新阅读一下第一段，一定要再仔细阅读，并且要重点进行分析。然后，请大家说出自己的理解。”
大家开始更加仔细地读了起来。过了一会儿，汪老师请后进生小意回答。小意答道：“行文伊始，作者交代了自己的名号‘瘦鹃’的来历。接着就讲杜鹃惯作悲啼，甚至啼出血来，从前诗人词客，称之为‘天地间愁种子’。鹃而啼瘦，其悲哀可知。”
汪老师点点头：“注意了，在这里，作者有意无意地在自己和杜鹃之间建立了一种联系。你可以联系作者写‘哀情小说’的主张和现实背景来考虑。”
小意继续说道：“是的，老师。作者自名为瘦鹃，而且以写哀情小说为己任，这和杜鹃‘惯作悲啼’、‘啼血’、‘啼瘦’是多么相似啊！这是不是在暗示——我周瘦鹃何尝不是一只‘啼瘦的鹃’呢？”
“我想应该是吧。这种手法其实很平常，叫做托物言志。你注意到没有，文章在叙述了中国杜鹃的悲哀之后，也有两处提到西方人对杜鹃叫声的完全不同的感受。”
“是的，老师。其一是‘波兰有支名民歌《小杜鹃》，我虽然不知它的词儿，料想它定然是一片欢愉之声，悦耳动听’。另一处是行文快要终了，作者再一次说西欧各国还有一种杜鹃钟，每到一点钟有一只杜鹃跳出来报时，作‘克谷’之声，正与杜鹃的英文名称‘cuckoo’相同，十分有趣。”小意说道。
汪老师又问道：“你看这两处内容和对中国杜鹃的叙写有什么不同？”
小意仔细地想了想，然后说道：“我看它的用意是在说明西方人对杜鹃的感受和我们是不一样的。我们看杜鹃是悲哀的，西方人眼中的杜鹃是欢愉的、有趣的。老师，我有一个问题，文中说‘波兰有支名民歌《小杜鹃》，我虽然不知它的词儿，料想它定然是一片欢愉之声，悦耳动听’。这一句好像不通，作者自己说不知道《小杜鹃》的词儿，却‘料想它定然是一片欢愉之声’，是不是太主观了？”
为了加强学生对重点知识的理解，于是汪老师解释道：“这里的关键是一个‘小’字。‘小’总是能给人一种活泼欢快的感觉的。很多词语加上‘小’字，整个词的感情色彩就变了。如‘姑娘’二字，让人感到的是娇羞端庄，而‘小姑娘’，给人的感觉是欢快活泼。同样，‘鸟’给人的印象是抽象呆板的，而‘小鸟’给人的印象是活泼生动的。‘小鸟’这两个字会让你想到雏鸟新飞，想到好奇、欢乐、轻捷的飞翔，想到清脆、悦耳、欢愉的鸣叫。所以‘小杜鹃’三个字，就使作者‘料想它定然是一片欢愉之声，悦耳动听’。”
小意恍然大悟，点点头说道：“明白了。老师，回到原来的话题上。杜鹃在西方是惹人喜爱的，在中国是引人愁绪的。是不是西方的杜鹃和中国的杜鹃叫声本来就不一样呢？”
汪老师的话不断引起学生们对重点知识的深入探究，为了使小意对重点知识更加了解，记忆更加深刻，汪老师反问道：“你说是不是呢？”
小意想了想回答：“不可能不一样。我想西方的杜鹃完全可能飞到中国，中国的杜鹃也完全可能飞到西方，而它们的叫声应该不会有不同。”
看到小意已经将知识不断地细化，汪老师最后总结道：“是的。在文章末尾，作者直接说明‘我以为杜鹃声并不悲哀，为什么古人听了要心酸、要断肠，多半是一种心理作用吧？’看来，作者也认为，对杜鹃声的不同感受主要在于中西方人的心态不同。”
“在这里，作者已经说得很明白了。古人听了杜鹃声觉得悲哀，并不是因为杜鹃声怎样悲哀，而是因为人们的内心悲哀，所以听了杜鹃声才倍感悲凉。明白了这一点，我们就可以讨论本文的情感基质是不是‘愉悦的’这一问题了。”
“同时，我们很容易会有一问以及之后的一串问：周瘦鹃，你说古人听了杜鹃声觉得悲哀，那么你呢？你又为什么自称‘周瘦鹃’呢，而且这个笔名一用就是几十年？时代都改变了，你这笔名为什么一直没变呢？今人和古人有什么不同吗？你周瘦鹃和别人有什么不同吗？你不是就想说我们中国充满‘悲情’、‘哀情’吗？”
“这些问题在今天当然不算什么。可是，在需要粉饰的时代，在愚妄者当权，而当权者杀人如戏的时代几乎会要了周瘦娟的命。”
“更要命的是，这并不是诬陷。这正是周瘦鹃想说却不敢说，不说又不甘心，所以曲曲折折、隐隐晦晦、遮遮掩掩地表达的真意所在。所谓的杜鹃就是周瘦鹃自身的隐喻而已。”
“怪不得曹雪芹要在《红楼梦》中感叹：‘满纸荒唐言，一把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味？’看来抓住一篇文章的重点不是一件简单的事。”另一名学生似乎恍然大悟。
听了他的话，全班同学都哈哈地笑了起来。在笑声中，大家也都感到了自己学习的进步……
看到学生们通过对重点知识的反复阅读，不断分析，已经深刻地理解、掌握了知识，汪老师感到欣喜。而之前不善于抓住学习重点的小亮、小意等，在汪老师这一连串的提问、讲解、分析、理解、记忆的训练中，不仅找到了知识的重点，更在这一系列的强化训练中，学会了如何抓住重点，使学习效率得到了很大的提高。
在学习过程中，很多同学上课时都很认真，下课后花费的功夫也很多，但是却没有取得良好的成绩。虽然刻苦用功有利于帮助学生提高学习成绩，但是更重要的是能否抓住学习重点，找到正确的学习方向。
一般后进生成绩不好，原因有三类：一是不想学；二是不会学；三是学不会。在这三个原因之中，前两个是主观的，后一个是客观的。客观原因不好改变，而主观原因是可以改变的，只要后进生在学习中抓住重点对症下药，就不难解决问题，学习成绩自然会有很大的提高。
教师在辅导后进生的过程中，要格外注重对那些抓不住学习重点的后进生进行指导，加强他们在知识的重、难点处的训练，以帮助他们更快、更准确地掌握知识。
但是在训练过程中，我们也要特别注意以下几个问题：
（1）正确地把握教师的主导地位，突出后进生的主体地位。在知识的重、难点处进行强化训练，目的不仅是要让那些抓不住学习重点的后进生找到学习的重点，更重要的是要让后进生在训练中体会抓住重、难点的过程，掌握一种更快速、更有效的学习方法，变得更会学习。教师在教学过程中切忌越俎代庖，不要从提出问题到分析论证、得出结论、抓住重点，都按自己的思路展开后直接告诉学生答案；要突出后进生的主体地位，要让其自己参与并完成整个抓住重点的过程。只有亲身经历过，才能记忆深刻。
（2）对重点的探究切莫过度“开放自由”。随着新课改的不断深入，教师在教学工作中更加注重对学生自主性的培养。在引导后进生抓住学习重点的过程中，一定不要任由其思路过度“开放自由”，致使所有的知识都被确定成为重、难点。知识固然全部都很重要，但是也有主次之分、轻重之分。对于抓不住学习重点的学生，一定要给他们指出明确的方向：什么知识一定要牢记，什么知识应该灵活运用。
教师在使用教学用语的时候也要避免语言过于复杂、过于迂回，以免学生由于不明白教师的教学意图而抓不住学习的重点。
对于抓不住学习重点的后进生，我们首先要让他们找到重点，然后在重、难点处进行强化训练。正确引导后进生找出重点的方法如下：
1.概括要点，提取精要
俗话说，浓缩的都是精华。在学习中也同样如此，重点往往就是知识的浓缩之处。如果学生在对知识整体学习后，仍然没有准确地抓住应该掌握的重点，教师可以引导他们注意文章的语言表达，通过体会一些重要的词句来抓住学习的重点。
2.整体感知，揣摩重点
让抓不住重点的学生熟悉知识的整体脉络并学会感知，从中理清思路，找出知识的重点，就像淘金工人淘金一样，将所有的沙子都淘出来，才能找出最亮、最珍贵的金子。
教师可以让学生在学习的过程中展开广泛的讨论，产生不同的观点不要紧，只要进行适时引导即可，这样可以培养学生独立感知和抓住重点的能力。
3.多做课后练习
对那些抓不住学习重点的后进生，可以让他们多做课后的练习题，或者多参看一些辅助性的学习资料，通过在练习时对知识进行揣摩、分析、统计，找出学习的重点。
当学生找到学习的重点后，就要对他们进行知识重、难点的强化训练，以便增强记忆。对重、难点进行强化训练，可以参考的方法如下：
1.重点激趣
只有好奇心被激发，学生才会对学习的内容产生兴趣，才会乐于探究、乐于记忆。教师在教学过程中，对于重、难点可以恰当地利用实物演示、投影仪、多媒体课件等灵活多样、直观形象的教学手段，也可以利用设疑、提问、对比等形象生动的教学方式达到激发学生兴趣的目的。
2.反复讲解
俗话说：“熟能生巧。”对于知识的重、难点，教师还可以反复讲解，直到学生对这些知识掌握为止。这样也有助于达到强化训练的目的。
3.让学生多讨论
传统教育形式的积弊，就是教师在课堂上满堂灌、学生在下面被动地接受。重点知识也是由老师总结、讲述，这使学生缺少自己独立思考和探究的空间。为了让学生对重、难点知识的理解、记忆更加深刻，可以让更多的学生参与到学习过程中来，通过不断讨论的方式将知识一层层地深化，加强学习的效果。
4.使学生明确学习目标
教师要引导学生确定明确的学习目标。例如，对于重点知识要复习几遍，要达到一个什么样的理解、记忆的程度等。
有了明确的学习目标，学生就容易抓住重点，就会有学习的方向和动力，这有助于达到进行强化训练的目的。
我们相信，只要经过正确的引导，对于那些抓不住学习重点的学生进行重点、难点知识的强化训练，一定可以使他们找到正确的学习方法，从而有效地提高学习效果。