从心理角度来说，逃学的后进生消极对待学习活动，对学习认识上存在偏差，情感上消极对待，行为上主动远离，最后价值观受到质疑而导致厌学。逃避学习是后进生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，也是导致后进生最终辍学的最主要的因素。
虽然教师、家长使用强制手段强迫后进生们努力学习，这只能解决表面现象，治标不治本，很多情况下都收效甚微。在许多后进生心中，学习仍然是一件想要逃避的事情，一上课就头疼，一拿起书本就犯困。甚至也存在有些后进生因为极度厌恶学校和学习，成绩上不去，由此辍学的情况。
在一定程度上可以说，后进生的逃学问题已经成为家庭、学校乃至社会亟待解决的一个重要问题。解决后进生的逃学问题，放任自流和逼迫同样都不是好的解决办法，而只有采取适度、灵活的方式，激发后进生的学习兴趣，才能有效地消除逃学现象。
归根结底，缺乏学习兴趣是后进生逃学的主要原因，教师和家长要在刺激和激发后进生的学习兴趣上入手，帮助他们摆正心态，转变价值观。
当学生能按照自己的兴趣去做事的时候，学生做事会更主动，他就会以惊人的毅力和勤奋的态度去做，这样，学生潜在的能力就会得到很好的发挥。这种发挥会给学生带来高效的发展，天才往往就是这样诞生的。因此，当教师发现学生的兴趣时，一定要善待并鼓励，从而发掘学生潜质。
案例一小鹏程是六安市裕安区城北小学的一名三年级学生。他的父母工作都比较繁忙，经常出差在外，很少有时间过问孩子的学习，更别说在家里给小鹏程进行学习辅导了。他们平时做的，只是帮他买大量的练习题。
原来小鹏程的成绩还行，可能是最近由于一时不适应三年级的学习而出现了成绩的下降，父母却只知道让他做更多的练习题，小鹏程就逐渐产生了强烈的厌学情绪，放学后常常在外面玩游戏到很晚才回家。
这种状况持续了好长时间，小鹏程的厌学情绪越来越严重，学习兴趣也明显地减弱了。他认为自己再怎么学也没用，一提到学习就头痛。
后来，优秀教师刘强针对小鹏程的具体情况，做了一定的分析后得知，因为小鹏程的家长给他买了一大堆的练习题，而且一回家就让他做这些练习，所以他根本就没有玩的时间，因此，小鹏程就干脆先玩够了再回去，这样就没有时间做那些练习题了。
刘老师说，像小鹏程这样的后进生能把教科书上的内容先学会就已经很不错了，根本没到加强练习的程度。而家长不顾孩子的实际情况，让他做太多的练习题只能适得其反。
刘老师从小鹏程的实际和兴趣出发，让家长不要再给他留太多的练习题。这样一来，小鹏程基本上能够按时回家了，学习也比以前专心了。学习兴趣和成绩也有了一定程度的提高，厌学情绪也减弱了。
案例二小阳是一名小学三年级学生。他的性格比较外向也很乖巧，在班里人缘也很好。但是后来小阳的厌学情绪开始出现，学习成绩也逐渐下降了。
小阳家原来是住在闹市区，后来因为住房拆迁，搬到了城郊新建的开发小区。在小区内有一个农贸市场，小阳的父亲就在这里经营时鲜蔬菜。
小阳的父母让他放学后来市场帮忙卖菜，如果他表现好，生意做得称心，父亲就给他奖赏，或给买点好吃的东西，或给点零花钱。
久而久之，小阳对帮助爸爸摆摊卖菜产生了兴趣，而对学习的兴趣则越来越低。这使他的厌学情绪日益增长，学习成绩也大幅度地下降。
针对这样的后进生，刘老师找到小阳并和他谈关于学习的问题。刘老师告诉小阳一个道理：只有把自己的学习搞好了，以后才能给社会作出贡献，也会使自己的价值得到更好的体现，那时就不是现在靠卖菜所感受到的乐趣了。之后，刘老师还和小阳的家长谈了对孩子教育的问题，并且也得到了家长的认可，家长决定和老师一起帮助小阳摆正心态，走出厌学的困境。
通过刘老师和家长的一起努力，小阳逐渐认识到了学习的重要性，看问题也不像原来那样鼠目寸光了。随着学习兴趣的提升，小阳厌学的念头自然也打消了。
案例三夏金华是安徽省六安市皋城中学的优秀教师。在他的班上有这样一个学生：其他科目的成绩都很优秀，就是政治很差，原因就是学生对这门学科不感兴趣，很少花时间学政治，从而产生了对政治这门学科的厌学情绪。
针对这种情况，夏老师在给他的作业评语中写道：“你是一个意志坚强的好学生，因为能够把其他学科学得很出色不是一般意志力所能达到的。老师很为你的坚强意志而高兴，如果你能拿出点时间来投入到政治学习，我想你在政治课上也将会是一个强者。到那时，老师愿和你合张影，贴在学校的光荣榜上。”
当这位同学拿到作业本时，看了又看，眼中不再流露出自卑了。强烈的归属感使他投入到政治课的学习中。但是毕竟学习是需要基础的，挫折在所难免，反复也很正常。当看见他表现出急躁的情绪时，夏老师便充分利用作业评语的激励作用，给他充分的时间进行权衡反思。夏老师在作业中这样写道：“你已经做得很出色了，换了别人根本坚持不到现在。继续努力，老师等你在终点合影呢！”
就这样，一个学期下来，从来没及格过的他政治竟考了80分。由于没有偏科，名次也由全班第二十名上升到了第二名……
当再一次交作业时，他给夏老师写了几个字：“老师，谢谢！”正是这种正向期待，这位学生心理上的坚冰融化了，学习兴趣提升了，也使他找到了在弱势科目上的自信。有了自信心的学生自然就不再有厌学的情绪了。
喜欢逃避的后进生对学习持否定的内在反应倾向，表现出厌学情绪、厌学态度和厌学行为，主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦。而逃避学习的一个最直接的后果就是导致后进生完成一定学习任务的速度和质量降低。
那么，到底是什么原因导致后进生逃避学习呢？
（1）后进生在情感上表现淡漠，缺乏学习兴趣。这是造成后进生的厌学情绪的主要原因之一。后进生认为自己的学习负担过重，而且学习时间过长，就渐渐地有了一种排斥情绪，不愿意学习，从而导致了学习兴趣的下降。另外，部分教师的教学方法比较陈旧，师生之间的情感不浓厚。后进生喜欢学哪门学科，主要因为他们对这门学科的教师及其教学方法比较认同，和这位教师的情感也比较浓厚。
（2）后进生的学习动机不明确。学习动机是直接推动后进生进行学习的一种内部动力。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的，不同的社会和教育对学生有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。
后进生的学习动机不足或不明确就很有可能导致厌学。有的后进生认为自己是为父母和老师学的。这样的后进生，大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”甚至是“连哄带骗”的情况下才学习的，他们觉得自己学习是在帮助父母和老师完成任务。这样的后进生学习成绩肯定不会好。
（3）后进生的意志力和抗挫折力较差。虽然有许多后进生主观上有强烈的学习愿望，但是学习的过程毕竟是很艰苦的，是需要花一定的时间和毅力的。而目前的学生几乎都是独生子女，都是父母的宠儿，他们在生活中所遇到的任何困难几乎都是让父母帮助解决。很多后进生在学习过程中遇到一点挫折就不想继续坚持下去，意志很薄弱。像这样的后进生碰到了困难就后退，不愿意去学习、去思考，长期下去，自然而然会产生厌学情绪。
（4）学习自身带有的局限性。在一定程度上，如果一个人长时间从事同一件事情，就有可能多多少少地会产生厌倦情绪。学习是一个复杂而漫长的活动过程，不可能一朝一夕就完成，这个过程是需要后进生付出很大的努力的。这种过程让后进生产生一种高度的精神紧张感，时间一长就必然会产生心理疲倦感。因此，学习本身存在的局限性就能使后进生产生心理上的疲倦，从而导致厌学。
对于教师来说，后进生的厌学成为亟待解决的问题，这也是对教师提升棘手后进生能力的一种挑战。作为教师要充分准备，迎接这一挑战。
学习兴趣是后进生对学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向性情绪。这种倾向性情绪是和一定情感相联系的一种非智力因素，是学习自觉性的起点，是学生学习动机中最积极又最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。因此，激发后进生的兴趣就成为了教师改变后进生逃避学习的主要任务。那么，教师该如何去做呢？
1.让后进生接受老师，帮助后进生获得寻求知识的新奇感
学生如果讨厌某一教师，他就自然而然地会讨厌这位教师所教的课程。教师就要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，要不断学习必备的教育学、心理学理论知识，并学会运用这些知识来剖析后进生的心理，了解后进生的情感需要并给予满足，乐于疏导后进生偏差的心理等。这样就会让后进生感觉到教师的可亲可敬，可以信任，乐于接受教师的教诲，对教师所授课程也就有了兴趣，不再厌学了。
教师也要帮助后进生获得寻求知识的新奇感，以调动起后进生的学习兴趣。这样，教师既需要加强对后进生学习方法的指导，又要增加后进生的阅读量，扩大他们的知识面，并与后进生一起读书、评书，让后进生逐渐学会寻找感觉新奇的、喜欢的内容，从而提高学习兴趣。
2.重视教学的艺术，吸引后进生的注意力
教师要根据教材内容选用恰当的教学方法，不断地变换教学手段来吸引后进生的注意力，从而激发后进生的兴趣，改变他们逃避学习的毛病。
如果课堂上教师用干巴巴的语言进行教学，后进生听起来肯定是没有兴趣的，也就会产生逃避学习的情绪。因此，教师在课堂上要尽量用比较形象生动的语言讲课。适当地增加幽默感，将会产生“调味剂”的作用，使后进生感到“有味”，这样，后进生的学习兴趣就来了，学习积极性就提高了，逃避学习的念头也就打消了。
3.创设情境，诱发兴趣
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制约着认知学习。教师作为课堂教学的主控者就要善于创造一种氛围，调动后进生良好的情感，让后进生始终处于高昂的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣。
教师可以根据教学内容，结合后进生的实际，通过讲演、故事、谈话、示物、音像等方式创设特定的教学情境，使后进生的情绪受到感染，并利用情感的作用去诱发后进生的学习兴趣和求知欲望。
4.促使后进生的兴趣向学习转移
厌学后进生并不是没有自己感兴趣的东西，或许他们的兴趣中心不在所学习的学科知识上；或许他们的兴趣面不广，只对某些学科感兴趣；或许有的后进生是兴趣稳定性差，兴趣中心不断转移……
教师在了解后进生的兴趣中心和特点之后，就要想办法引导后进生不断扩大兴趣范围，并把后进生的兴趣中心逐渐转移到学习上来。
5.设疑问难，激发兴趣
学起于思，思源于疑。设置疑问可以激发后进生的学习兴趣，也是一种点燃后进生思维火花进而开发后进生智力的教学手段。
教师在教学中可以通过设置问题，以疑促思，激发后进生强烈的好奇心和求知欲，让后进生在存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思考能力。
教师设置的问题必须有一定的针对性，能够层层推进，这样才能真正激发后进生的学习兴趣。增强后进生的学习兴趣，拓宽后进生的思维空间，也就间接地解决了后进生厌学的问题。
总而言之，转变后进生逃避学习的现象是摆在所有教育工作者面前的一道难题，教师要注意从各个方面来刺激后进生的兴趣，把后进生从逃避学习的边缘拉回来，真正从本质上解决问题。