3．“学习者”是学习意义的主动建构者
事实上，学习是一种主体性的行为，是必须依藉学习者的参与、体悟才能奏效的实践。教学情境中的学习，是学生自主探究、独立思考的过程，绝不是由他人灌输或授予的活动。“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”[80]建构主义学习理论认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和各种形式的学习中，他们常常会根据自己以往的经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的认识和理解，从而获得新的学习意义。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；教师不是单纯的知识呈现者和传授者，不是知识权威的象征，而是学生学习的合作伙伴；学习不仅是教师向学生传递知识的活动，而且是学生在教师指导下掌握学习方法、生产知识的活动，是学生在参与中体验、从体验中感悟、从感悟中提升的实践，是学生自主建构知识意义的实践；学习者是学习活动的主宰者，是学习意义的主动建构者。
三、学生成为“学习者”的基本路向
1．以现代教育理念为指导，强化学生的“学习者”角色意识
现代教育理论越来越关注教育世界中的人，越来越强调和重视人的主体性，越来越注重人文情怀的倡扬。要实现教育的实践改善，必须坚持以新的教育理念为指导，关注教育世界中的人，改变教学活动中人的主体性没落的命运，成全学生的学习者角色。首当其冲的是要强化学生的“学习者”角色意识，改善学生的学习方式，还原学生的“学习者”角色。要让学生真切体会并感受到：教学生活的现实境域内在地要求教师和学生主体的共同“在场”，学习是需要学习者“自我在场”的活动，教学场域中的知识学习，同样应该而且必须依藉学习者的“在场”；学习者是学习的主人，是于学习活动有着决定性意义的主宰者，而不是隶属于他者的无“我”存在。可通过提高学生的教育理论素养，让学生深刻领会“学习”的意蕴，明确学习者在学习中的地位、责任和权利，明确认识学生是学习的主人，是学习活动的责权主体。确保学生的主体地位，使学生成为真正自主的学习者；应让学生不仅仅把自己局限于“受教育者”的认知定位，不再“忘却”自己在教学生活中的存在，而是更清醒地意识到作为“学习者”角色的意义和责任，为学生的“学习者”角色回归提供端正的认识基础。
2．发展学生的主体性品质，重建学生的“学习者”角色
学习的实践性内在地要求确立学生在教学中的主体地位，发展学生的主体性品质。学生的主体性是指学生在教师指导下积极、主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。它一方面表现在对外部信息的能动选择上，主要受学习者自身的需要、兴趣以及所接受的外部要求的推动和支配，表现为自觉性、选择性；另一方面表现在对外部信息的内部加工上，受学习者原有知识经验、知识结构、情感、意志、性格等制约，表现为独立自主性、创造性。我国新一轮基础教育课程改革突出了教育观念的转变：学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，使学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展。[80]自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。[92]主体性的重要表征和现实表现最为关键的是自主性，它是个体主体性最核心的规定性。自主性意味着个人的思想和行为并不为不受他控制的外部力量或原因所左右，能够通过独立的和理性的反思形成自己的打算和目标，自由地做出选择；[93]意味着学生享有充分的学习自由，能自主分配学习时间，自由地选择学习内容、学习方式，自由地查寻学习资料，并用自己的方式解决学习中的种种问题。“学习是学习者自主的、自我控制的活动；教育是学习者就自身生活的种种维度，诸如道德、文化、生态、经济、技术、政治等做出自己的判断。”[94]只有让学习者真切地认识到：学习是自己的事情，教师或其他人的指导与帮助虽不可少，但最终能学到什么、学获多少，决定于学习者本人。在此基础上，才能形成学生的主体地位意识、目标意识，责任意识和自主发展意识，才能使之积极参与确定对自己有意义的学习目标，主动地制定出符合学习者实际需要的学习进度，协助教师设计出能激励和助动学习者学习的评价指标；才能使之积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；才能使学习者在学习过程中有积极情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验并对学习过程中的认知活动进行自我监控，并做出相应的调适，能动地规划自身的学习与发展[93]，从而使学习真正成为充满乐趣的、通向幸福人生的理想途径而不是异变为让学习者感受痛苦的重负或束缚。
3．明确师生的角色定位，建立共生互学的师生关系
学生作为“学习者”角色在教学中的被忽略，与陈旧的教育观念和师生关系相关，传统的师生关系类似于师徒关系，学生总倾向于保持“学徒”的身份，局限于用“规范”或“预设”的眼光去看待世界，总是作为一个边缘的参与者。要改善学生身份的边缘化现状，只有并且应该确立起新型的师生关系。变传统静态的“师教生学”关系为师生间动态的“共生互学”关系，真正构建起师生间的“学习共同体”，使师生在共同体中平等、互动，共生互学，让学生在共同体中有真正的“自我”在场，从而独立思考、探究学习。第一，用平等的眼光看待师生关系，缩短师生间的心理距离，为营造和谐、民主的师生关系提供良好的心理环境。因为只有当师生关系建基于民主、平等的基础上，才能改变教师的“高位”意识或强者“架势”，从而使作为学习者身份的学生，得以摆脱“低位”感觉或“弱者”心态[77]，学习者的人格、尊严才能得到应有的保障，自主能力、创造潜能以及主体性品质才可能获得实质性的提升和发展。第二，加强教学过程中师生间的交往，让师生享有平等的地位、权利和人格，通过平等对话，建立真正的平等、协作关系，实现教师指导下的学生自主学习与双向互动。第三，给学生以自主学习的自由，允许学生有真正的学习选择，让学生在自主选择中体悟到是学习的“主角”或“主人”而不再是教师的“随从”或“配角”，并领略到“个性化学习”的乐趣。第四，给学生以尊重和信任，关注学生的学习天性、学习潜能，充分认识和尊重学生的独立人格、独立的精神生命和独特的内部自然规律。第五，用肯定、赏识或赞许的眼光来看待学生的求异和创新，鼓励、尊重并满足学生的创新需要，而不用怀疑、鄙视或否定的眼光去看待学生的创造欲望。第六，改变“学生是简单的学习者”的传统观念，树立“学生既是学员又是教员”的双重角色意识，使师生在互教互学中创获知识经验，提升生命质量，实现共同发展。
4．重学善导，创设有利于学生的学习环境
在一定意义上，学习环境是学习的一个重要条件。有什么样的环境就可能有什么样的学习。学校的教学为学生的学习提供一种环境，而一种学习环境会造就一种类型的学习，养成一种类型的学习者。其一是更新教学模式，建立导学机制，引起并激发学生的学习兴趣，让学生在积极、自觉的状态中开展学习，发展起学习者的自觉积极性和主观能动性。其二是实现四个“转变”，引导学生发展自主能动性，实现教学活动由重“教”向重“学”的转变，由教学生“学会”向教学生“会学”的转变，由“灌输”向“启迪”的转变，由“以教定学”向“以学定教”的转变，使学生在自主探究、自主思考、自主发现的教学活动中确立主体地位，发挥主体作用，培养学生的自主学习与研究能力、自组织能力和独立性品质。其三是关注学生的最近发展区，充分挖掘学生的创造潜能，激发学习者的主体创造性。鼓励学生依靠自身的力量自主创获和建构知识，摆脱对教师或他人的依赖，让学生通过独立思考，通过探究与反思来思考知识、理解知识、评判知识、创获知识，以培养学生的主体能动性。其四是营造师生“共生互学”的主体参与式教学氛围和“对话型”教学环境，实现学生角色从“边缘参与者”到“核心成员”的转变，让学生从被动、压抑甚至被宰制的状态中解放出来，感受到参与的乐趣和成功的喜悦，激活起学习的积极性和创造性；让学生从参与中体验、从体验中感悟、从感悟中学习、从学习中提高、从提高中发展。“善导”的关键是，教师要根据不同的教学内容和不同学生的具体情况，采取灵活的、适合不同学生需要的教学方式，让学生自主地、创造性地开展富有个性的学习，转变传统课堂教学机械灌输的痼疾，充分挖掘学生的学习潜能，给学生以指导、引导和启导，让学生能融会贯通、举一反三，学会对知识信息进行组织、加工，使之有序化、系统化、规律化，从而有利于知识信息的存储、传播、检索、利用。
总之，学习的本意不在于征服和占有，而在于完善和提升自我，在于提升人的生活质量，充实、丰盈和彰显人的生命意义。教育世界中，以学习为主导活动的人既是教育的对象，又是教育的享用主体，其作为“学习者”的角色和权利无论如何不能被忽视或抹杀。还原学生的学习者角色，是教学的内在规定性，是学习的应然价值探求，是学校教学活动本然而应然的价值关涉。
为新时代的教育找回失落的主体意识，实现教育向“人”的回归，还学生以“学习主人”的本来面目，让学生在富于人性、充满生机活力的教学中获得生动活泼、主动全面的发展，是关涉社会与个人发展的学校教育的当然之责，是社会赋予我们的神圣使命，是凸现教育的人文关怀的重中之重。只有还原学生的“学习者”角色，才能使学校教育真实体现其“为人”属性，才能使学生在充满人性的教育中不仅成为学习和发展的主人，而且成为生活的主人，成为有独立个性、积极参与社会活动并富于社会责任感的真实主体。