一所学校不能没有升学率，但决不能只有升学率。如果不重视学生整体素质的培养提高，一味地追什么升学率，那将是何种局面呢？
一、违背教与学双边活动相辅相成的法则
为了苦心追求升学率，一些教育工作者不去研究和追求高质量德智体全面和谐发展的教育，而是组织人力编写各种练习题，分析高考动向，大讲高考信息，猜题、押题……于是，社会上有多年高考辅导经验的教师编写的高考模拟题铺天盖地。教师唯恐漏掉高考信息，拿来了东、西、南、北、中全国各地的不同习题，拼命地塞进学生的知识背篓。身陷题海的学生游上游下，翻来滚去。单调而重复的训练引不起学生的兴趣。本来是为了巩固、加强知识的记忆，结果却适得其反，产生了负效应，题海战术造成的“消化不良症”，导致相当一部分考生潜意识中抗拒考试。教师为了让学生多做几套题，各科互争课时，争“阵地”，轮番上阵，学生疲惫不堪。校长总觉得练得不够，把国家规定的双休日、寒暑假也用来补课。这种无休止的加压，不仅加重了学生的学业负担，磨灭了学习兴趣，抹杀了学生个性特长，影响了身心健康，还加重家长的经济负担；更重要的是浪费了时光、消耗了精力，使学生完全丧失了自主学习，自我消化的自学能力。再说即使模拟题中涉及到了许多知识点，但对练习题堆积如山的学生来说，如同坐上特快列车上赏花，只是一闪而过，没有时间让他们踏上实地问个究竟。
纵然他们从中获得了一定的知识，也只是为了应付考试，并没真正得到获得知识的能力。加之各校图书资料缺乏，课余时间被占，学生课外知识十分贫乏。至于有的学生想经营一点自己的爱好，发挥一点个人特长，参与一点社会实践，那就更难办到———一没时间，二没精力，三要一切服从高考。所以，这种只讲灌输，不用启发的教学，恰恰不能应付高考。比如1996年高考作文题《给六指做整形手术》（结果有用的大拇指被截了）和《截错了》（把健康的右腿截了）。许多学生对其寓意说不明，道不破；下笔千言，离题万里。原因是学生思路狭窄，缺乏分析问题、解决问题的能力。
二、影响学生大脑功能的开发
为了应试，学校从高一年级开始文、理分科，过早地取消高考以外的课程，这不仅造成了学生知识结构的残缺，更重要的是影响了学生左右脑的协调训练、平衡发展。如理科学生相对侧重数、理、化，多靠逻辑思维，它们基本上属于左脑管辖区；右脑管形象思维，而理科的学生恰好放松了文史、音乐、美术、书法等审美教育。可以说，右脑长期受到冷落，它的功能没有充分地发挥出来，而右脑的弱化又影响了整个大脑功能的发展。文科学生反之亦然，这样文、理科学生大脑功能得不到全面的开发。生理学家、心理学家的测验表明，人一生中只能开发脑潜能的，少年儿童中除了个别弱智者外，每个人都有可开发的智力资源。有些学生学业基础差，学习困难，绝不是他们天生脑子笨，而是由于在成长的过程中，家庭、学校和社会没有给他们良好的心理发展提供适宜的环境，故他们拥有的智力潜能处于沉睡之中。教育者如果疏导得法，就能唤醒并发掘其潜能，使之成为学习上的强者。反之，教不得法会使他们丧失开发的良机，他们的潜能就永远地沉睡了。
美国教育专家谢佐齐博士，针对我国目前的教育方法指出，中国的教育方法有个突出的特点，就是非常严谨，具有十分严密的逻辑性和丰富的知识性，但缺乏创意精神和解决各种具体问题的能力。这是因为教学方法只注重训练了学生大脑的左半球，大脑的右半球并没有进行充分的训练。谢佐齐博士还举例说，他在美国带过不少的中国留学生，许多学生考试成绩非常突出，但让他们来作三分钟即兴演讲，就会语无伦次，手足无措了。所以，他认为国内现行的教学方法和课程设置必须有一些适当的调整，增加一些开放式、交流式的教学方法的课程，使学生有足够的机会运用自己所学到的知识去解决实际问题。从而提高学生的创造力。
现代科学研究也表明，右脑的信息容量为左脑的100万倍，是想象力和创造力的大本营。古今中外的思想家、军事家、科学家、艺术家无不具有严密的抽象思维和活跃的形象思维。但传统的应试教学，只强调学生记忆知识点、背模拟题，对左脑的语言区、计算区使用过多被称为“左脑教学”，这种教学抑制了右脑的功能。因此，我们要造就一代富有开拓精神和创造能力的21世纪人才，必须深化教学改革，全面发展，在各科教学中引导学生左右脑并用，使他们的抽象思维和形象思维协调发展；充分挖掘其学习潜能，适应社会之需要。
三、重智轻德，影响智力与非智力因素的良性循环我们通常将记忆力、思维力、注意力、观察力、想象力等称之为智力因素，而将兴趣、意志、情感、性格等称为非智力因素。就科学研究来说，智力因素是发明创造的“基础”，非智力因素是“助手”。非智力因素能促进学生智力因素获致良好的发展，智力因素又能促使学生的非智力因素得到加强和巩固。如是，则智力因素和非智力因素便处于一种良性循环之中。
然而，应试教育片面追求升学率，多强调智力因素。如学校评“三好生”时“德、智、体”变成了“智、体、德”“智好代三好”。高校录取学生，只看分数是否“上线”，不看学生“表现”。于是，教师写学生的品德鉴定，只要学业成绩好就“一切均好”。相形之下，忽视了学生非智力因素的开发和培养。造就了一批高分低能的“学习机”。
四、助长学校，教师，学生急功近利的思想
目前我国现行的人事制度，虽然已初步建立了人才交流市场，逐步取消大学生“统配”制，提倡双向选择、公平竞争，实行合同制，打破“铁饭碗”。但是，学历的高低在谋职中仍起着举足轻重的作用。所以，人们对眼前的利益自然不肯放弃，高考成了人人追求的目标。当然，这与我国教育的宏观结构和教育体制配套改革有关，尤其是我们还没有构建起科学完善的素质教育评估机制。因此，分数、升学率成了评价学校、教师和学生的唯一标准。一些教育部门对校长的提拔、任用；教师的奖励、晋级、评先进等都以升学率为根据，把学生的分数和教师的奖惩捆绑在一起，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。于是，在利益的驱动下，片面追求升学率愈演愈烈。校长言必说升学，办学指导思想就是盯着高考“指挥棒”转，考什么，教什么；不考，不教、不学。似乎学生进校不是求知识，求身心的全面发展，而是为了“应试”。学校不是考虑如何创造一个适合青少年发展的育人环境，而是挑选可以教育的青少年；教师既然不可能做到使人才的苗圃里万紫千红的“6丁”，于是只能做“伯乐”，只顾挑“千里马”。一些教育主管部门把精力投向少数“重点”学校，于是诱发了地区之间、校际之间互挖墙脚，争“高素质”教师、争“尖子生”的“人才战”。结果导致了教育的恶性循环：重点学校门庭若市，学生拥挤不堪，班级人数达到了极限（70~100人）；择校学生收费愈收愈高，屡禁不止；“薄弱学校”家长不远送，学生不想去，教师无心教，学校门可罗雀，造成教育资源浪费。与此同时还造成了教师之间的教育教学经验相互封锁，学生之间不是互帮互学，而是互相嫉妒，在利益面前互不相让。败坏了教风，败坏了学风，败坏了考风。
随着生产的发展，科技的进步，在社会主义市场经济的运行中，对人才素质的要求愈高，层次愈多。这就要求我们的教育必须从应试教育向素质教育转轨，由知识型向智能型转变，注重开发学生的智力，培养学生的个性特长，才不会脱离社会的需要。所以，“片面追求”
和“全面发展”是应试教育与素质教育的分水岭，从应试教育转向素质教育是一种教育观念的变革，从发展的眼光看，这是历史的必然，是教育的必由之路。
（《宁夏教育》1997年1~2期）
在我国基础教育发展的一段时期内，为了“早出人才、快出人才”，国家确定了一部分“重点”学校。这是在我国整体教育还处于十分薄弱的历史时期，即在特殊的历史条件下采取的特殊措施。旨在集中人力、物力、财力先办好一批中小学。事实也证明了它在推动我国基础教育发展中起到了“骨干”作用，适应了当时社会和经济发展的需要，功不可没。然而，我国教育发展到今天，九年义务教育基本普及，高中教育大面积上升，职教、成教遍地开花，幼教也十分喜人。各级各类大学逐年扩招，社会上出现了人才“高消费”的事实。而且与前几年相比，毕业生即时就业率有所下降。所以，出好人才已成为我国教育的当务之急。尤其是在当今的信息时代，高科技突飞猛进，新产品日新月异，随着经济全球化和知识经济的到来，培养具有世界视野而又善于驾驭世界才能的综合型人才迫在眉睫。因此，我们国家果断地推行素质教育，从根本上改变传统的应试教育模式。完全符合我国教育发展规律，也是时代的要求，历史的必然。
实施素质教育要面向全体，全面发展，提高整体国民素质，仅靠少数“重点”学校的精英教育是不能完全担当此任的。而且，近些年来，许多“重点”学校的做法不仅对实施素质教育没有起到龙头作用，反而背道而驰。他们的办学指导思想，只是瞄准升学率这一个靶子打。学生也只能“只读圣贤书”（只读应试科目的书）。如有的学生用红笔勾画应试课文的“重点”，到了“红”胜过“黑”的程度。在“重点”中找“名师”“名校”应在自然中生成“重点”“精髓”中寻“精髓”，他们的知识面趋向一个“点”。在学生的心目中读书就是只读课文中的重点，读书仅仅为了应试。请想想，这样怎能拓宽学生的知识视野，达到开智育人呢？又怎能培养出具有创造性、综合性和实践能力强的一代新型人才，来适应“新经济”发展的需要呢？
我们的传统教育本来就存在着“学而优则仕”的功利思想，认为只有升了大学才能“光宗耀祖”，才叫“人才”，或者步入仕途，算有出息。我们的许多“重点”学校正好迎合了这种思想，躺在“重点”这块天赐的金字招牌上，大念自己的应试经。如偏要将园垣载，念成园垣圆。而且靠这优越的“天时”“地利”和聚集的“骨干”教师、资优学生的“人和”，即使不认真耕耘也能旱涝保收，获得升学率第一的好收成。可是他们从未反思过这虚假的现象，总是引以为荣，甚至有点“为富不仁”，一味地大肆“炫耀”升学率；加上社会上和政府部门，某些分管教育的人竭力鼓吹“状元郎”；甚至连某一“神圣”的学府也出现了“状元墙”。自然“重点”学校成了学生、家长、教师向往的地方。于是每年都有大量家长送子女，教师找“窍门”，一同集结于“重点”的旗帜下应试会战。
“重点”学校本来就有比一般学校有着优越的办学条件，加上资优学生的集结，自然升学率很高；升学率愈高，云集的资优学生愈多，而“重点”学校优选进校生的条件越高，升学率也越高。“重点”学校的升学率走上了良性循环。于是“重点”学校真可谓“背靠大树好乘凉”。不思进取，不谈教改，只讲升学率；谈素质教育也只是为装潢门面而已。
在这样的环境下，再好的教师也只能仅为应试大动脑筋，而不可能在他们面对的优秀学生的基础上“求新、求异、求变”，只求学生能上分数线。因为一旦有了升学率，一切利益接踵而来。如：某一“重点”学校由于大念“升学率经”竟然荣获“素质教育结硕果”的桂冠，校长个个荣升，教师沾光。“重点”学校的优厚待遇，也自然使普通学校眼馋。于是“重点”学校吹什么风，普通学校就下什么雨。应试教育愈演愈烈，素质教育阻力增大，步履维艰！尤其是一些“薄弱学校”，他们“貌不惊人”，生源来自“重点”学校与一般学校过了“筛子”、过“箩儿”筛选后留下的“次品”。于是，升学率无法与“重点”相比。因此，家长不想送，学生不远去，教师无心教，社会舆论糟，领导看不起，福利待遇少；即使他们费尽了九牛二虎之力，也无法摆脱在升学率上的恶性循环和个人的厄运。所以，尽管他们在升学率上推了“光头”，可还是不服输，用他们的话说：“‘重点’学校校长和教师敢跟我们换个位置吗？”