一、关于作文认识
学生只知道，作文是语文一种令人头疼的作业形式，却不知，作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。
地基打好了，打扎实了，才能建高楼；地基不打好，不打扎实，一味筑大厦，那危险。写作的“地基”是什么？是对写作的认识，知道写作是怎么回事。一个不知作文为何物的人，怎么会乐于作文？怎么能写好作文？作文是什么？作文是人嘴巴之外的另一种“表达”与“交流”的方式，是语文课程标准所说的“自我表达和与人交流”。
现实是，很少有教师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上一件最重要、最迫切的事情，绝大多数教师把它看作是写在课标上的可有可无的“空话”“套话”。
科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩子也在思考着他认为重要的事情，每个人都在思考着在他看来当下最重要的事。当一个人拿起笔把某些情感、观点和故事写下来，那一定是他认为当下生命里的一个重要事件。
当学生把他认为当下最重要的情感和思想写出来，交给老师，却一次次被看作小孩子无谓的涂鸦、练习或作业，这种伤害一经成立，作文的严肃性、神圣性以及表达的快感、宣泄的快感，将荡然无存。学生怎么可能喜欢作文？学生怎么可能不“痛恨”作文？
学生真的如此“痛恨”用文字来“表达”与“交流”吗？不。几乎所有学生都喜欢手机短信，喜欢QQ聊天。为何喜欢？因为这个时候的文字有着别样的交流的快乐与幸福。学生一旦拥有QQ聊天般的作文认识，一旦以这种作文认识来实践作文，作文肯定不会成为负担——多少学生在QQ上聊得不肯下线！
怎样让学生认识到作文是一种表达、一种交流？目前常用的方法有：朗读学生作文，张贴学生作文，黑板报刊出学生作文。这些方法都没能有效解决学生的作文认识。为什么？没有抓住“写作本质上是一种公众的言说”的特质。当写作成为一种“公众的言说”，其“表达”“交流”“对话”的功能也就能轻而易举地彰显出来。
潘新和教授曾说：“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”学生的作文缺少读者，“生成”不了“意义”，这种作文怎么会使人喜欢？要使文字成为一种“公众的言说”，必须给文字一个呈现的平台。没有平台，文字只能白纸黑字地留在纸上，不能活跃于读者的视线里，活跃于读者的心头和口头。
我开始琢磨怎么改变。我依托现代化手段，创办了《班级作文周报》，每周让学生给《班级作文周报》投稿，变“作业”为投稿。学生作文发表在《班级作文周报》上，拥有一个读者群——班级同学，同学的家长、亲朋等。同学之间会有口头的对话、交流，也会有书面的“作文争鸣”，我想让学生逐渐明白，作文是拿起笔来说话，作文是人的另一张嘴巴，作文是一种表达，作文是一种交流。
当学生切身感受到作文是一种“表达”和“交流”时，他们就会形成明晰的读者意识。一个写作者，一旦有了读者意识，作文就会发生多方面的根本性变化，这也就是为什么夏丏尊先生会把“读者意识”放到写作的“最大技巧”上来谈论。
二、关于作文内容
作文没什么可写，这个问题普遍困扰着学生。却不知，写作素材无处不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的情感，表达自己的见闻。
不少人认为，学生生活单调，作文没什么东西可写。
粗看，这个论点有理。细想，这站不住脚。
优等生大都学有余力，有富余时间参加各类文体活动、各类竞赛，他们不缺乏故事。中等生最悠闲，没竞赛的事找他们，没管理的事等他们，也没茬儿惹老师生气，“培优”轮不上，“辅差”挨不上，中等生的生活自由度最大，自由支配时间最丰富，有那么多自由时间和空间，必然会有很多童年故事。
后进生呢？后进学生学习不好，其原因不外乎上课开小差、管不住自己，明知有作业，玩了再说。有人问某名作家：“为什么你笔下都是些‘坏’女人？”作家答说好女人没有故事。此话不无道理。“坏”学生总有那么多“坏”得叫人哭笑不得的趣事。后进生大都经常往教师办公室跑，与老师打交道的时间最长，课堂之外，老师的“奇闻轶事”，他们知道得最多、最清楚，这些对学生来说都是“国家级重要机密”。
校园生活表面看来风平浪静，其实校园里学生也请客送礼，课堂外学生也有交易市场，小不点的学生娃们也谈“情”说“爱”，孩子们有帮派，有迷惘有看法，有焦灼有诅咒有报复……13岁的“儿童作家”蒋方舟，用她的童年生活经历说，“这是正常的。其实他们没看到的东西多了，同学们说的话、做的事都是大人们想不到的”。
小学生作文不是没内容可写。马燕辍学，天天与农活儿打交道，《马燕日记》却轰动全球。学生不是没写作内容，而是不知道，自己的困惑、迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧，都可以成为“作文”。一直以来，我们灌输给学生的“作文形象”是，非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。《语文课程标准》说：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”一个人一生有多少“最深”“最受感动”的事？何况是小学生。“最深”“最受感动”之类的话语，依然给教师和学生以不可抵挡的误导。
要使学生懂得作文就是“我手写我心”，让学生写自己想说的话，愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾呼也好，感谢也好，道歉也好，后悔也好，要给学生尽可能大的“写什么”的空间。
有了《班级作文周报》这个平台，事情就好办了。我着力刊发学生写自己的故事、自己的心情、自己的观点的习作，学生自然就朝着这方面去选择写的内容。学生一旦将习作的眼光投向自己的童年时，就会发现新大陆般发现一个巨大的习作空间。
我让学生写“每日简评”，顾名思义，每天简要记录一个故事、一种心情、一个观点，为“写什么”构建一个宝库。当学生不再固于“无米之炊”，当“写什么”得到解决时，你会惊奇地发现，学生作文的重心，自然而然地从挖空心思编“故事”，转为煞费苦心想“表达”。这就进入了作文的斟酌、琢磨阶段，这是一个千金难买的写作转变。
三、关于作文动力
学生感受不到作文带给他的快感，总觉得写作是苦事、累事，却不知，写作是才华的展现，是尊严的捍卫，是存在的证明，写作充满激动。
爱默生说，思考是世界上最辛苦的事。写作是思考中的思考，辛苦中的辛苦。为何还有那么多人为写作痴为写作迷？写作能给人带来什么？写作能带给人尊严与荣耀，写作能展现人的才华，捍卫人的尊严，证明人的存在。
我们的学生在多年学写作文的过程中，感受到的是作文的“苦”、作文的“累”，很少甚至基本没有感受到作文带给人的那份欣喜和激动。写作最初的，也是最激动人心的欣喜和激动在哪里？在“发表”“获奖”。
发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。绝大多数写作者的主要目的，就是要拥有在公众面前言说的能力和资格。一个写作者看到自己的文字和名字出现在报刊上，既兴奋，又激动。这兴奋、激动，一方面是发现自己拥有了另一种说话的方式，这种说话方式能使作者发出更广阔、更洪亮、更久远的声音，伴随而至的，还有取得这种别样的说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感。这种权利感、获得感、快慰感、成就感，刺激着写作者以更好的姿态去写作。
“发表，是言语学习的‘成功’教育，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”福建师范大学潘新和教授如是说。
“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的成长历程说。
在我看来，作文教学得不到突破的一个要因是，学生从来没有体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。学生的作文，只有一个读者——老师，并且，这个有点居高临下的读者，也往往一读了之。
要让每个学生都享受到公开发表的快乐，让每个学生都持续地享受到公开发表的快乐，这似乎是遥不可及的天方夜谭。其实不然，看你如何理解“公开发表”，所谓“公开发表”，可以理解为在某个群体里的公众言说。教师发表教育教学文章，那是在教师这一群体里的公众言说；医生发表医学论文，那是在医生这一群体里的公众言说；学生在《班级作文周报》上发表习作，对他来说，就是一次“公开发表”。对学生来讲，班级是他们最重要的生活区域。
我每周出版一期《班级作文周报》，每一期发表1/3左右学生的作文，有规律地持续发表，给学生注入了有规律的持续精彩和持续荣耀。学生每发表一篇文章，我颁发一张“刊用纪念卡”，三张“刊用纪念卡”换“作文新苗”荣誉称号，再有五张“刊用纪念卡”换得“作文小能手”称号，再有七张“刊用纪念卡”，获得“班级小作家”称号，再在《班级作文周报》上刊一期“个人专刊”，获得“班级诺贝尔文学奖”。这一次又一次的、阶梯式的、每个人只要努力一把就能获得的奖，同样也给学生的写作注入了鲜活动力。
苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”基于“发表”和“获奖”下的作文教学，就是在唤醒学生对作文的认识，激励学生在与同学的竞争性写作中获得双赢，不断鼓励学生、鼓舞学生向着作文的“青草更深处漫溯”。
四、关于作文修改
很多人奉“多读多写”为法宝，却不知唤醒与激励学生主动修改的价值有多大，主动修改是一种写作品质，一种精品意识，一种自我超越。
“文章不厌百回改”“文章是改出来的”，作文要多改、反复改，道理简单、明了。《语文课程标准》说得也很清楚：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，在学会修改的同时，提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。
作文教学的第一关键，是唤醒学生的“我要写”；第二关键，恐怕是要唤醒学生的“我要改”。修改符号、修改方法的教与授，不难。难的是学生主动投入的自主修改。语文老师大都有这样的体会，让学生自改作文，学生往往不肯用心改，作文本发下去，收起来一看，少有改出水平的。学生没有“改”的主动性、积极性，没有一种追求完美的写作品质，没有一种不断超越自我的写作向往，没有一种要将作文打磨成自己的精品的意识。
我创办《班级作文周报》，学生向《班级作文周报》投稿，在竞争性发表的刺激下，我推出了以下“改”的时机和策略。
周一晨读时，学生互改作文，这是学生向《班级作文周报》投稿前的最后一次修改，这次修改的质量，与稿件能否录用有着密切关系。加上我推出“录用一篇修改最认真的习作”的活动，学生修改时很投入，有时修改后增补的内容，超过了原稿。
周一录用的2/3的学生作文，属于“初选录用”。当天，学生回家再次修改，根据修改和文章质量来确定最终录用的1/3，下发“稿件录用通知单”。学生都会认真修改，好不容易上报纸，怎么会让机会白白溜走！“树要皮，人要脸”，学生都想把自己最好的水平展示在全班同学面前。
文章被录用的学生，自行将文章输入电脑，输入也是一次修改。苏联名著《夏伯阳》的作者富尔曼诺夫，劝人任何时候也不要把文稿交别人去誊抄，要自己抄，“因为最后一遍抄写，绝不是一件纯技术性的工作，而是最后的润色”。
《班级作文周报》出版前要打印出样张，由小助手裁剪开来，分发给小作者修改。我们搞“积分活动”，作文680字，得680分，发表后，若被发现错别字、错标点、病句以及遗漏或矛盾的地方，就要根据规则扣相应的分。此时的修改，是周报出版前的最后一次修改，学生自然特别重视。自改、请小伙伴一起改，不亦乐乎。
每期周报都有四人小组负责审错查漏，错误圈画后，张贴在黑板上。作者和四人小组之间会展开一场辩论。学生间的这场关于修改的辩论，对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有着莫大好处
要说我教作文有什么诀窍的话，一是让学生明白作文是什么，二是解决学生“写什么”，三是让学生“我要写”，四是让学生“我要改”。一个学生一学期少则在《班级作文周报》上发表五六次，多则十来次，乘以5，每个学生都将经历几十次的“我要改”，三年六个学期下来，就有上百次的主动修改。这种修改会逐渐内化为学生的一种写作品质，有了这种写作品质，怎么能不越写越精彩？
本文刊载于《小学语文》2008年第5期
人大复印报刊资料《小学语文教与学》2008年第10期全文转载