第一节 提高作文教学趣味性的指导
教育家叶圣陶说：“作文为社会生活中不可缺少之技能，非教师加于学生之作业。”而事实上“我爱作文”的学生很少，厌作文、怕作文的倒是大有人在，写作文成了学生沉重的心理负担。“为教师而作”、“奉命而作”，又怎能写出好文章呢？可见培养学生的作文兴趣是不断提高写作能力的前提。
那么如何拨动学生乐于写作的心弦呢？对这一问题，我结合几年语文教学经验，谈谈如何培养小学生的写作兴趣。
组织课外活动
让写作指导进入到快乐的活动中。“兴趣是最好的老师”，心理学家认为“兴趣”是求知的前提。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。小学生具有天性好动，喜欢新鲜的心理特点。
如果写作的空间长期局限于课堂，学生就有“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，教师要根据小学生活泼、好动的特点，有针对性地开展丰富多彩的社会实践活动，并将作文教学渗透在饶有趣味的活动之中，以调动学生的写作积极性。
例如：在指导学生写《记一次参观活动》时，正赶上学校组织学生参观海沧野生动物园。于是，在参观活动之前，我给学生作了一番动员讲话：
“同学们，海沧野生动物园里的动物不仅种类多，而且很可爱，可逗人了！有老虎、狮子、海狮、斑马、众多的鸟类……虎属于大型猫科动物，浅黄色的皮毛上布满黑色横纹。
“圆圆的脑袋上长着一对小耳朵，耳朵背面的毛色呈黑色，中央有一明显的白斑十分醒目。虎四肢健壮有力，尾巴又粗又长上面布满了黑色的条纹。它前脚一击，便能易如反掌地击倒一只成年的鹿。
“斑马是非洲大陆的特产动物，它的外形与一般的马相似，是马的近亲，各种斑马都有深色的条纹遍布在较浅色的身体上。斑马的美妙在于身上和条纹。这些光滑的条纹，看上去很像一幅抽象派绘画，在阳光的照射下显得色彩斑斓，格外耀眼。如果你仔细观察动物，你将会发现动物的许多可爱之处。”
趁着同学们兴趣来潮，我布置了参观动物园的观察作业：参观动物园时选择几种自己喜欢的动物；观察要有顺序、有重点；注意观察动物的外形特点、神态动作、生活习性；认真听取动物园导游讲解员讲解并做好记录等等。
然后，用你精彩的文笔把它们写下来，这样你的参观活动将会回味无穷。学生先有了活动的浓厚兴趣，后有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础，学生便能轻轻松松完成习作任务，而不必苦于“无米之炊”了。
这次习作学生能把各种动物的神态、动作描写得栩栩如生，对环境的描写优美生动，让人看了就有了如临其境之感。尤其是一些平时厌烦作文的学生，由原来写的二、三百字的作文，提高到五、六百字的文章。这样既丰富了学生的知识，又激发了学生习作的热情，培养了学生写作的兴趣，学生的习作能力得到提高。
作文指导生活化
让写作指导进入到多彩的生活中。引导农村学生抓住作文的源头活水——生活，做到留心观察生活，把生活引进课堂，学会感受生活、感悟生活。农村的学生平时感知的生活其实很丰富的，但是他们往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
作为语文教师，引导学生做生活的有心人是十分必要的，因为生活处处皆作文。校园、家庭、社会这些都是学生的生活世界写作的源泉。只要引导学生留心观察，就不难发现世界是丰富多彩的，生活是千姿百态的。有了厚实的生活素材，学生就能写出具有情趣的生活作文。
例如：写《学会做人》的征文。同学们针对当前农村盛行的“六合彩”赌博的现象进行写作，举出邻居或一些亲朋好友为了赌“六合彩”最终家破人亡的典型事例，告诫人们：“六合彩”赌博纯属害人骗钱，庄家会编造有人中了大奖发了大财的例子到处散播，来诱惑别人买码，但是真正买中发大财的人却是没有的。庄家利用彩民急功近利的心理，很多人输了钱想赢回，于是下注越来越大，结果只会落得倾家荡产，当有人下大注买中的时候，往往庄家便会赖账逃跑。
所以，想靠买“六合彩”来发大财是不可能实现的。呼吁人们不要再买六合彩了，“六合彩”百害无一益，“六合彩”令人倾家荡产，妻离子散。文章表达了他们拒绝“六合彩”做新一代的好公民这个中心。
在作文讲评课上，老师把学生中能表达真情实感、真人实事的文章念给全班同学听，并作了激励性点评，调动了全班同学写作的积极性，进而培养他们的习作兴趣。
作文教学合作化
让写作指导进入到精彩的合作学习中。许多人认为文学必须在孤独中成就，成大器者必受大孤独。所以学生作文始终处于“各自为营，单打独斗”状态。教师要求学生“冥思苦想，匠心独运”，以个人化行动完成一篇篇“佳作”。
其实个人的力量实在有限，难免有许多疏漏之处。而合作作文正克服这些不足之处，由老师、小作者本人、同学协作完成，师生、同伴通力合作。三人行，必有我师。
例如：描写一个场面的文章，我采用作文合作中的“各抒己见”型的合作方式。即合作小组内不求统一答案，大家畅所欲言，目的是通过在多角度、多侧面地讨论交流中，使各自的写作水平、表达能力达到提升。
中秋佳节之时，我组织学生举行中秋搏饼活动。学生兴趣浓厚，心中有说不出的喜悦，个个都迫不及待地想把自己搏饼情况与感受说给同学听。通过小组、师生间的合作，各抒己见、互相交流，学生个个说得面红耳赤、情绪高涨。
教师适时引导学生以《搏饼》为题进行写作，只提示性地问：刚才你是怎样搏的？有哪些动作和表情？博饼时心情怎样？同学有什么反应？教室的情形怎样？一篇篇绘声绘色的好作文就跃然纸上了，既有整体的场面描写，又有局部的个体描述。
而后，我让学生把写好的作文在小组交流互相借鉴，再从中挑选几篇较好的文章在班级中交流。这样的合作学习，能力强的学生可以指导能力差的学生，经验丰富的学生可以帮助没有经验的学生写作，同时还能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识；这样的合作学习，有利于消除学生害怕作文的心理，增强学生的作文兴趣，促进了学生作文能力的提高。
非智力因素的利用
让写习作指导进入到多元的非智力因素中。作文课上，我们常看到一部分学生，面对作文题，抓耳挠头，不停叹息。教师这时若不耐心引导，久而久之，学生就会产生“怕写、懒写、不愿意写”的心理障碍。剖析其原因，是学生对作文产生厌烦的心理。
教师要意识到学生非智力因素在学习上的作用。心理学也告诉我们：“学习结果获得和学习的完成过程，其中一个心理系列——非智力因素，它的主要心理成分有情感、意志、兴趣、信念等。”
因此，教师如何挖掘学生的非智力因素，对于培养学生的作文兴趣具有重大的辅助作用。
（1）创设教学情境可以加强大脑的刺激，使大脑处于兴奋的状态，调动学生的各种感官，激活大脑神经，从而产生要表达的冲动。
我在教学关于“写一位印象深刻的人”的文章时，我根据六年级将要离开母校的特殊心境。设计了《难忘的好伙伴》《再见吧同学》《我的老师》等题目。
指导课上我用了一段激情的导语诱发了学生的写作热情：每个人都会成长，在成长中变化，年龄在变大，身体在长高，性格在变化……可有一样不会变，那就是人与人之间的真情！
我用媒体播放一首学生喜闻乐见的歌曲《伙伴》。给学生创设了轻松、愉悦、和谐、的学习氛围，激发了学生无限的遐想。学生心绪跟随着悠扬的音乐，去追忆那难忘的小学生活和教会他们学习生活的老师，一起玩闹、一起哭笑的同学。桩桩往事一齐涌上心头，张张可爱的、慈祥的面庞浮现在他们的眼前。
这次作文学生只用了三十分钟就写出了一篇篇感人肺腑的文章，句句都是学生真情的涌动。
（2）批语要温柔斯宾塞在其《教育论》中指出：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是真理。”教师指导学生习作过程中，批改学生作文是一个重要的环节，而一个班学生的习作水平总是有高有低参差不齐的。
怎样让每一位学生都感受到来自老师的肯定与赞赏？我把给学生的写作评语作为与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，尽量给每一位学生写上带有鼓励性或启发性的批语。
面对学生作文非批评不可时，不用教训、指责的语气，采用鼓励性的方式。避用“语言不通顺，重写”、“用词不准确，狗屁不通”、“中心不明、结构不完整”等冰冷、生硬伤情感的批语，而是采用：“这句写得好”、“此段精彩”、“结尾有新意”、“这次比上次进步多了”、“这句若改为这样是否更妥当些”等等，使用商量式的语气、建议式、引导式、鼓励性的语言。
让学生知道：老师在关注我，老师在赞赏我，我要更加努力。使每个学生都能体验到进步的喜悦，试问：“还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？”
（3）成果激励学生鼓励学生踊跃投稿，发表作品，挖掘学生作文中的闪光点，以此使学生享受作文成功的喜悦，这一点对学生爱上作文是很重要、很关键。也可以组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动，优胜者适当奖励并在同学中组织传阅，有的可以当堂朗读，这样既给全班同学以启迪，又激励了优胜者。
竞赛范围可以适当扩大，班级学生采用同等作文水平的学生进行比赛，根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次比赛充分肯定他们的成绩，让多数学生体验到成功的快乐。特别对学困生更要及时发现他们的闪光点，哪怕是一句话、一个词也不能放过。使这些学生也能看到自己的成绩，从而树立信心，激发了写作兴趣。
兴趣是最好的老师，更是最有效的动力。积极的心理可促使学生乐写，当学生对作文感兴趣时，平时生活中所看、所听、所想、喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作。学生的写作水平就不难提高了。