（二）研究性学习内容选择的原则
1.重视与学生个人经验的联系；
2.重视与社会生活实际的联系；
3.重视与现代科学发展的联系；
4.重视与各科知识的联系。
（三）研究性学习内容设计的策略
1.由扶到放，开拓研究的领域和空间；
2.因地制宜，开发本土化课程资源；
3.适应差异，注意个性特征及区别；
4.逐渐积累，实现教育资源的共享。
四、初中研究性学习的实施
（一）实施的基本要求
1.全员参与；
2.任务驱动；
3.多种形式；
4.课内外结合。
（二）实施的类型和组织形式
1.实施的类型
依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目（活动）设计类。
课题研究以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次献爱心活动、街头宣传活动或主题班会的设计（策划），后者如对某一设备、设施的制作、建设或改造项目的设计等。
2.实施的组织形式：研究性学习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究。
3.总结、表达和交流阶段。
（三）实施中的教师指导
在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得效果，具有决定性意义。
1.针对初中生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况，在研究性学习开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入研究过程。
2.在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在研究性学习的实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。
3.实施研究性学习时，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
4.在研究性学习实施过程中，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
5.依据不同的目标定位和主客观条件，研究性学习的实施可以有不同的切入口和操作特点。有的可以按完整的过程和规范的要求，进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。
五、研究性学习的评价
（一）评价的一般原则
1.正面评价；
2.重视过程；
3.重视应用；
4.重视体验。
（二）评价的主要内容
研究性学习评价的内容一般由以下几个方面组成：
1.学生参与研究性学习活动的态度；
2.学生在研究性学习活动中的合作精神；
3.学生创新精神和实践能力的发展情况；
4.学生对学习方法和研究方法的掌握情况。
（三）评价的实施方式
1.主体多元；
2.全程评价；
3.方式多样。
（四）评价时需要注意的几个问题
1.注意对过程材料的收集；
2.注意引导学生自我评价与反思；
3.注意评价的激励功能。
六、研究性学习的管理
（一）教育行政部门对研究性学习的管理
1.地方教育行政部门应从本地的实际出发，采取先试点突破，再面上推开的工作策略，积极创造条件，在一两年内做到全面实施。
2.地方教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，要着眼于帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程的有关要求。
3.地方教育行政部门要在对学校教育教学工作的督导评估项目中增加对学校实施研究性学习情况（包括课程落实、制度建设、资源利用等方面的情况）的检查内容。
4.地方教育行政部门要采用多种形式组织区域性的、校际的经验交流活动，鼓励先进，加强推动的力度。要针对地区差异和学校类型差异，进行分层、分类指导，注意扶植、帮助有困难的地区和学校。
（二）学校对研究性学习的管理
1.学校应建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证研究性学习的有效实施。
2.学校要结合本校实际情况，采取行之有效的措施，建立必要的制度，如计算教师工作量制度、课程建设档案制度、校内设施设备使用制度、课程实施情况的评价制度、教师指导经验的交流制度等，使研究性学习的实施和管理较快地走向规范化。
3.要注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，建立起必要的组织体系和运作机制，实行对研究性学习的全方位、全过程管理。
（三）教师培训
教师是研究性学习有效实施的关键。地方教育行政部门、学校和有关的教育研究、教师培训机构都要十分重视通过多种形式开展教师培训工作，把它放到实施研究性学习、落实课程计划要求并不断提高质量的关键位置上来。要制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。
1.教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启示。
2.九年义务教育课程计划中设置研究性学习，本身就具有探索性和创新性，学校要把落实课程计划的要求与结合本地、本校实际情况进行积极研究探索结合起来，并通过鼓励、支持教师对研究性学习实施问题的探究，促进教师的专业化成长。
3.教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地、本校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。
（四）开发利用多种教育资源
1.要从本地本校实际出发，充分开发利用各种校内资源。
2.要开发利用当地的社区资源和学生家庭中的教育资源。
3.地方教育行政部门应从实际出发，开拓思路，支持和帮助学校开辟校外学习、研究的渠道，发展教育系统与外系统的关系，在创设有利于开展研究性学习的社会环境上发挥作用。
（五）教研、教育科研机构对学校研究性学习的指导
1.在新的课程计划试行和推广实施中，要重视发挥教研、教育科研机构的作用。
2.地方教研、教育科研部门要及时发现和总结学校、教师在实践中的成功经验，加以推广应用。
7～9年级社区服务与社会实践实施指南
一、基本理念
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。
知识经济的到来，不仅使学校在个人和社会生活中的作用更加突显，而且要求加强学校同社会、教学同生活的联系；不仅使社会对人才的需求更加迫切，而且对人才的要求也更加全面。新时期的人才需要掌握系统的科学理论知识，更需要有较强的社会适应能力以及高度的社会责任感和良好的公民素质。这一切仅仅依靠以教师讲授教材为中心的课堂教学是远远不够的。
（一）改变学习方式，拓宽发展空间。
（二）参与社会实践，增进生存体验。
（三）主动服务社区，形成社会意识。
二、课程目标
（一）总目标
作为综合实践活动课程的一部分，社区服务与社会实践服从于综合实践活动课程的总目标。同时更为注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。
1.拓展知识，增长经验，增进社会适应与创新能力。
2.融入生活，获得感受，形成健康、进取的生活态度。
3.主动参与社会实践，增强公民意识和责任感。
4.自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心。
5.亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处。
6.促进自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
（二）7～9年级阶段目标
1.统整各科知识，增进思考、判断、应用与创造能力。
2.扩展生活领域，养成乐观向上的生活态度和习惯。
3.广泛参加社会活动，增强民主法制观念与互助合作品质。
4.乐于服务社会，具有服务意识和奉献精神。
5.增强环境保护意识，提高环保能力，养成环保习惯。
6.逐步了解自我，充分施展才能，合理设计未来。
三、活动内容
（一）内容领域和目标
1.服务社区；
2.走进社会；
3.珍惜环境；
4.关爱他人；
5.善待自己。
（二）内容主题的选择维度
社区服务与社会实践主要以主题的方式呈现活动内容。主题的选择可依据以下几个维度：
1.围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。
2.围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。
3.围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。
4.围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。
5.围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭——邻里——社区——乡镇——县市——省市——国家——全球等。
（三）内容选择的基本要求
1.密切联系社会生活；
2.鼓励学生自主选择；
3.注重本土性；
4.注重统整各学科教学，体现各学习领域的融通。
四、课程实施
（一）课程实施的基本原则
1.亲历性原则；
2.自主性原则；
3.协同性原则；
4.整合性原则。
（二）活动设计与课程实施的具体要求
1.设计与实施本课程时应考虑为学生提供充分的活动自由和活动空间以及各种有利于学生自主参与活动的条件，应充分发挥学生的自主性，鼓励学生参与设计并互相交流、评价设计方案。在活动中应尽可能让学生自己去观察、感知、判断、分析、评价，尽可能让他们用自己的智慧去解决问题。
2.应根据初中生的实际情况来设计相应的活动。应尽量适应和满足每个学生的不同需求，为学生提供尽可能多的主动实践和亲身体验的机会，让每个学生走出教室，在活动中得到锻炼。
3.应根据课程目标、课程内容主题、课程资源的不同特点与学校现有的条件选择适当的活动方式，尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等方式，以激发学生对活动的兴趣，达成本课程预期的目标。
4.活动的组织形式有个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等，教师应根据活动内容和实际需要灵活安排，随时调整，不必过分拘泥于形式，而应注意活动的实效。可综合采用多种组织形式，既培养学生的独立意识，又培养学生的团队观念、合作精神。
5.要特别注意活动过程中的安全问题，保障学生的身心健康与安全，防止有害于学生身心及易引起诉讼的事件发生。
6.社区服务与社会实践活动是必修的学习领域，有基本的课时保证，但实际操作中每次活动的时间和活动量应根据学生的具体情况予以调节，这些课时可以分散使用，也可以集中使用，可以在学习日里使用，也可以适当地在节假日里使用，可以单独使用，也可以与地方和学校课时结合起来使用，要讲求实效，不能加重学生的负担。
7.课程实施的一般程序包括提前准备、拟订方案、实施活动、交流总结这四个阶段，教师要注意各阶段的联系，并把每个阶段都作为学生学习的过程，使学生有更多参与锻炼、发挥自主性的机会。
8.如果活动中有多方人员参与指导，教师应注意协调各方人员的关系，与之互相配合，共同发挥作用。