初见倪老师，觉得她比较内向、严肃，但和她一席交谈后，你就会被她的热情打动。2005年，汪潮教授抽调部分语文特级教师和浙江省教坛新秀参加“中华版”小学语文教材的编写，我有幸和倪老师合作编写六年级的教材。白天，倪老师在校上课，挤出时间赶到省委党校参加编写；晚上，她忍着病痛彻夜不眠，为一个字、一道题、一篇选文上下求索。她广博的学识、严谨的作风、独到的见解感动着每位编委。最近，我和几位同学又和她在娃哈哈小学相见，聆听她的语文教学人生的故事，感受她对语文教学事业的深深热爱。
她，从不谙教道的初为人师到业务精通的语文组长，从德才兼备的教导主任到创新务实、开拓进取的西湖区教研室副主任，她把全部身心投入到深爱的教育工作中，以执著的追求、高尚的人格，在人生的旅途中留下一个个坚实的脚印。1987年参加工作以来，先后获得多项殊荣。荣誉真实地告诉我们，她是怎样由一名普通教师发展成为享誉全省的知名特级教师。
让责任与使命同行
敬业、爱生，是教师职业道德的核心，也是成长为好教师的关键，倪老师一辈子信奉这四个字。1987年，从杭州师范学校毕业的她，来到母校——杭州市学军小学，开始了对理想的执著追求。
踏上工作岗位后，倪老师整天和孩子们打交道，觉得很有意思，很有乐趣。孩子们天真活泼，心地善良，在老师的引导下，一天比一天成熟。倪老师看到了教育的力量，干得更欢了，一个心眼儿扑在教育工作上。
爱生和敬业是密切相连的。不爱学生，就谈不上敬业；不爱所有学生，更谈不上敬业，倪老师平时能做他们的知心朋友，经常与他们聊天，了解他们在想些什么，有些什么困难，有些什么苦恼，尽力地帮助他们解决。体育竞赛，不忘买点巧克力奖励那些运动员；外出学习，不忘带点小礼物送给进步快的学生；学生生病，不忘打电话问候或买上水果去看望。倪老师把自己真挚的爱倾注在学生身上，对于那些后进生则给予更多的关爱。卢炜炜同学，从小父母离异。父亲白天上班，晚上做生意，无暇顾及他的学习。接班后，眼见他这样一个聪明而又可怜的孩子学业荒废，倪老师焦急万分，主动上门，提出晚上接他到家里完成功课。从此，每天晚上，倪老师手把手地教他整理书包，辅导语文、数学等各门功课，就连丈夫也在倪老师的动员下成了他的业余英语老师。即便是生病的那段日子，倪老师白天坚持上班，晚上也未中断对他的功课辅导。期末考试，卢炜炜的语文成绩终于合格了。孩子的父亲既高兴又感激，送来了八百元钱，但倪老师婉言谢绝了。
20年如一日，倪老师默默地耕耘在教育这片土壤上，牺牲了娱乐，顾不上生活。新婚大喜，适逢新接毕业班，为了不影响学生学习，她不请婚假。怀孕期间，学校派她参加市学科带头人培训班学习，她忍着严重的妊娠反应，不放弃这次学习机会。十月怀胎，她挺着大肚子每天往返十几公里，不间断学习；哺乳期间，她抛下嗷嗷待哺的儿子坚持学习。去年暑假之后，哺乳期刚刚过半，她说服长辈，提前给孩子断奶，全身心投入到工作之中，每天早出晚归。作为母亲，她常常只能看见儿子熟睡的样子，就是周末也难得与孩子聚一聚。儿子的先天性斜颈需作手术，都因倪老师的工作一拖再拖，错过了最佳手术期。
2007年，调入西湖区教师进修学校以后，她更是带领全区语文教师积极投入教学改革，大力推行师生素养同步大赛，积极承办省特级教师大讲台习作教学观摩活动等，还承担了浙江省欠发达地区小学语文骨干教师培训班和杭州市农村小学语文教师“领雁工程”骨干教师培训等工作，赢得了广大教师的好评。
向科研借一双慧眼
从踏上工作岗位的第一天起，倪老师就担任了“小学班级管理整体优化综合实验”班的班主任。“整体优化，和谐关系”是她班主任工作追求的目标。多年的具体工作中，她一直坚持“三放手”、“三召开”，即放手让学生确定努力目标，放手让学生管理班级日常工作，放手让学生评议班中的人与事。定期召开学生干部会，了解情况，指导工作；定期召开本班学科教师碰头会，统一思想，统一要求；定期召开家长委员会，听取意见，互相沟通。经过一轮实验，她总结出“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”的十六字教改经验。这次教改实验取得很好的效果，为学生的全面发展创造了条件，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
十年的班主任工作，让倪老师深深体会到：在班集体建设中，只要讲究科学的管理，讲究教育的艺术，便能收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，促进学生全面和谐地发展。
为改变传统课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递、忽视能力的培养，忽视学生学习中非智力因素等等，倪老师学习了美国杰·唐纳·华特士、华师大叶澜教授提出的生命教育理论，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，作为省九五重点课题的子课题——小学语文主体教学研究的负责人，与全体语文教师积极探索与实践，旨在：让学生成为课堂学习的主人，让课堂焕发生命的活力！具体做法是：①树立课堂教学是师生共同参与的新观念，创设民主、平等、和谐的教学气氛。②鼓励学生质疑求异，引导学生进行创造性学习。③促进多向、多种类型信息交流的产生，使学生学会合作。④关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极学习的保证。他们的科研成果被编入《“主体参与教育模式”实验探索》文集正式出版。
1997年，倪老师意识到广泛运用现代教育技术进行教学改革，是深化教育改革的发展趋势。作为语文教研组组长，她带头参与了教育部重点课题“小学语文‘四结合’试验”的课题研究，与语文教研组成员一起先后开展了计算机辅助识字、阅读、作文教学的研究，其阶段成果获全国教改实验成果三等奖，语文教研组也被评为全国“四结合”先进课题组。在许多教师对于计算机如何运用于阅读教学颇感困惑之际，她重点开展了“计算机辅助阅读教学”的实践与探索，在辅助教学的应用形式和操作策略等方面进行了深入研究，构建主体参与的创新型课堂阅读教学模式。倪老师首次运用现代教育技术执教的《桂林山水》，给语文教学带来了全新的视野，在众多听课教师中产生了强烈的影响；《春》一课成功地运用音响组合，激发、引导学生想象作者描述的无形无色的春风的意境；《庐山云雾》则积极引导学生运用网络等信息渠道进行探究性阅读，扩大学生的阅读量，得到了沈大安、王燕骅等特级教师的好评；参与制作的课件《桂林山水》、《瀑布》先后在市、省课件评比中获二等奖；论文《计算机辅助小学阅读的研究》获省教改论文评比一等奖。
之后，她又参与了“小学现代教育技术发展与应用”、“应用现代教育技术培养学生创新精神”、“应用现代教育技术构建新型教学模式”、“小学开放作文教学的研究”“小学生语文等级制学业评价研究”等多项省级以上立项课题的研究。
1998年始，倪老师参与了特级教师唐淑华老师主持的省级规划课题“小学语文开放教学的研究”，执教了《春》、《庐山云雾》等开放阅读教学研究课，在校内带头上了《怎样读报》、《剪报》、《走进名人名家》数堂课外阅读指导课。她重点承担了子课题——小学开放作文教学的研究（在市立项）。在有关理论指导下，她着眼于学生身心潜能的开发，打破一切不利创新的条条框框，开放作文教学的全过程，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，鼓励学生自主拟题，写自己熟悉的人和事或自己想象中的事物，不拘泥于教材上的要求，引导学生自由表达，发挥自己的创造性。其中，她着重研究了如何开放作文教学的目标、内容、形式、过程及评价，丰富学生写作之源，解放学生的语言和个性，营造了一种宽松、自主、进取的写作氛围。该项实验极大地激发了学生的作文兴趣，提高了学生语言表达的综合能力，激活了学生的创新欲望、激情和活力。两年中，她执教的这个班级有5位学生在省级读书征文比赛中获二、三等奖，有两位学生在市级征文竞赛中获一、二等奖，学生的26篇作文在各级报刊中发表或编入作文书籍出版。撰写的《小学开放作文教学的研究》获杭州市学科带头人论文评比一等奖。2001年，倪老师应邀在乐清为温州学科带头人培训班进行关于开放作文教学的专题讲座，特级教师沈大安老师听了高度评价：“已经形成了一个完整的作文教学体系。”
“教学实践使我逐渐明白：只有以教育科研来带动教学质量的提高，才能使高质量的教学建立在扎实的基础上。”倪老师一直把教学与科研相结合，扎扎实实地钻研着，探索着。
由于倪老师重视教育科研，一方面使教学质量得到很大提高，学生成绩总是居年级前茅。同时，她的教育科研能力也得到相应的提高。20年来，50余篇文章在省、市、区获奖以及在各级报刊发表，负责编写的《中华版小学语文》第十二册教材通过教育部的审查，此外还参与编写了20多本儿童读物、教学参考书、音像教材之类的书籍，由各大出版社出版。
课堂绽放生命精彩
如何使每一位学生积极进取，勇于创新，提高整体素质；如何在课堂教学中让学生生动活泼、积极主动地学习，切实提高教学质量，这些都是倪老师孜孜探索的问题。为了使自己能更快地走进探索小学语文改革的大门，她找到自己的领路人——特级教师唐淑华老师。唐老师敬业、创新的精神，民主、和谐的教学风格深深影响着倪老师，在唐老师的悉心指导下，倪老师驶进了语文教学的快车道。
倪老师始终认为课堂是素质教育的主渠道，教师应该向课堂40分钟要效率，把语文训练立足于课内，并把问题解决于课内。那种靠拼消耗取得成绩的做法无疑会加重学生的负担，还会影响其他学科，不利于学生全面素质的发展。
为了提高课堂教学效率，她花费大量的时间阅读资料，钻研教材，精心备课。连续几个轮回的高段语文教学，她对五、六年级语文教材可以说是相当熟悉。但每次备课她都在吃透学生、教材的同时，结合上一轮教学的经验和教训，不断改进教学方法，优化教学设计，因材施教，力求创新。每逢寒暑假，将与下个学期有关的各类杂志进行整理、归类、记录是她必做的一项工作。备课时，她总是一遍又一遍在密密的字里行间寻找对症良方，处理教材的最佳切入口，认真研究课堂教学中的“梯度、密度、广度、效度”之间的关系。“学生学习中最感困难的是什么，最想学的是什么”是她常常思考的问题。常常忙了一个假期，还不能备完全册课文，在教学中不断修改，不断补充，因此每到学期结束教导处检查教案，她的教案总是被评为A等。
为了提高课堂教学效率，她努力以自己最佳的情绪去感染学生，使学生在富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。每堂课，她总是微笑着走进课堂，用富有感染力的语言渲染一种与教材相一致的氛围，引导学生在初读课文时入情，在感受课文形象时动情，在领悟语言文字中移情，在朗读、训练中抒情。久而久之，她所教的学生对语文学习的兴趣越来越浓。在学校对学生进行的一次民意测验中，倪老师班的学生都表示喜欢上语文课，认为语文课生动、有趣。在市教学展示上，她执教的作文课《毕业前夕给××的一封信》，课到高潮处，不但学生流着泪回忆美好的往事，诉说离别之情，就连在场的听课教师也流下了感动的眼泪。1996年，倪老师应邀到舟山市执教《小音乐家扬科》，赢得场下三百多位听课教师一阵阵的掌声。课后，特级教师乐连珠老师高度评价她的课富有感染力，训练落实到位。
为了提高课堂教学效率，倪老师坚持放手让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，努力激发学生独立思考和创新的意识。她每堂课必定安排质疑问难的环节，并根据教材的重难点，将学生提出的有价值的问题纳入教学程序，随机调整教学内容。在此基础上，为了形成师生间、同学间、纵向和横向的多元反馈评价网络，她采用多种有利于学生交流的形式，如同桌交流、四人讨论、自由组合交流等，让学生有比较充分的机会交流学习体会。倪老师常常告诉学生：语文课中，问题的答案往往不是唯一的，答案也并非是最重要的，但是提出问题、讨论问题的过程就是学生的听、说、读、写能力得到提高的过程，而最重要的恰恰是参与这一过程。因而她的学生敢于随时地站起来采用“我有补充”、“我有不同意见”、“我想知道”等语言参与讨论。在这样的学习氛围中，学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等都有了长足发展。不少专家听了她执教的《桂林山水》，充分肯定了在教学过程表现出来的平等、尊重学生主体的教育思想。
为了提高课堂效率，她正视学生个体之间的差异，努力推行弹性教学：设计弹性教学目标→进行弹性教学→布置弹性练习→开展弹性教学评价。早在1996年，《杭州日报》曾对她根据作业量、形式、难度等分ABC三个层次，引导学生自主选择作业的这一改革进行了采访和专题报道。1998年，她与教导处两位同事率先推行了学生自选试卷的等级制评价，在家长与社会中产生巨大反响。2000年，她撰写了“学生自主评价形式的探索”在《教育信息报》发表。
由于她一贯重视“主体探究，情感体验，弹性教学，开放体系”，所教学生学习积极性高，思维活跃，自学能力强，表达规范，学习成绩提高快。1998年，她被评为杭州市“轻负担高质量”优秀教师。1999年，她执教的《桂林山水》以第一名分获市、省青年教师阅读教学一等奖，《瀑布》获全国青年教师阅读教学二等奖。2000年，被评为杭州市第一层次学科带头人，浙江省教坛新秀，确定为浙江省名师培养对象。
在实践引领中提升
当今社会对教师的要求越来越多，任何人如果停止学习就意味着落后，终身学习是21世纪的生存概念。倪老师充分认识到这一点，一直努力提高自己的专业知识水平，提高自己教育教学理论水平，不断更新教育思想。在1994年，倪老师就通过进修取得了大专学历。1999年五月，完成了为期二年半的杭州市学科带头人培训班的学习。2000年，考进浙江教育学院中文系进修本科，2001年又参加了为期两年半的浙江省首期名师培训班的学习。
倪老师深知“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”的道理。在担任学军小学语文教研组长和教导处副主任期间，她经常全方位地思考、审视全校的语文教学工作，认真制订教研计划，组织有声有色的专题教研活动，省“四结合”实验的研究课、“在课堂上培养良好的语文学习习惯”的课题研究，“在小学开设课外阅读指导课”、“探究性阅读教学”的研究，都有她的设想与指导。
平时，她坚持订阅各类教育杂志，关注教育教学动态，虚心求教于同行，学习别人的经验与长处，不断改进自己的教学方式，把每一次开课都当做自己学习、提高的机会，因此也格外地珍惜与努力。多年来，共承担全国、省、市、区级公开课100余节。
（访谈、撰稿 杭州市青蓝小学 张林华 永康市实验学校 施晓红
宁海县城中小学 冯旭霞）