对检查出的多数学生掌握不牢或还未掌握的知识点目标，教师可通过重新讲解、师生讨论、谈话等方法及时进行补救和矫正。特别要注意，对少数学生未能达标的知识点，应为他们提供额外的学习时间和不同的教学条件，个别辅导，进行补救性学习，师生密切合作，直到达标。对于全部教学目标，进行提高性学习，使他们百尺竿头，更进一步。总之，要考虑到学生的个别差异，根据学生的实际情况，因材施教。
三、运用模式的注意事项
（1）程序中的4、5步是关键的步骤，只有抓好这两个环节，教学目标才能得以落实，否则，容易导致教学失败。
（2）物理是一门系统性很强的课程，可将各章中的每节教材按其联系分成若干个相对独立的教学单元，每一教学单元都制订出具体而明确的教学目标，并据此实施教学。无需改变原教学班级。
（3）关于单元教学目标的编制，必须考虑班级中大多数学生的基本学习情况，目标的制定要注意循序渐进，逐步提高，最终达到中学物理教学大纲的标准。
四、模式的目标
该模式的目标概括如下：
（1）促使绝大多数同学都能达到中学物理教学大纲的基本教学要求，大面积提高教学质量。
（2）帮助学生增强学好物理的自信心，进而提高学习兴趣。
（3）培养学生掌握学习的方法，提高学习能力。
五、模式的理论依据
1布卢姆等人的教学目标分类理论
布卢姆等人的教育目标分类的工作，雄辩地阐明了一门学科的教学目标可以按照由简单到复杂的一系列等级进行分类。在他的影响下，我国《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿）》把对知识的要求划分为以下三个层次：
（1）知道。是对知识的初步认识，要求知道的知识，应该能够说出它的特点、大意，在有关问题中能够识别它们。
（2）理解。是对知识的进一步认识，除了包含“知道”的要求外，还要了解知识的确切含义，并能用来分析、解决简单的问题。如解释简单的物理现象、进行简单的计算。
（3）掌握。除了包含“理解”的要求外，主要是运用知识的要求比理解高一些，应能灵活地用来分析、解决简单的问题。如能比较灵活地运用知识解释简单的物理现象，能比较灵活地运用知识进行简单的计算。
对技能的要求用“会”来表示。所谓“会”，就是要求能正确操作并得出结果。
这就为我们实际教学中编制更为具体的物理教学目标，并据此目标实施教学提供了前提依据。
2布卢姆的“掌握学习”教学观
（1）布卢姆的教育观和学生观
布卢姆等人认为，学校教育的主要任务是要充分培养与发挥每个学生的能力，而不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才学生。布卢姆等人在实验研究的基础上，进一步提出，只要进行适当的必要学习和提供通常的学习条件，几乎所有的学生（不包括那些智力有缺陷的学生）都能学好学校应教的东西，并达到很高水平。用他的话说，即“我们的孩子都能学习”。这就为该模式奠定了基石。
（2）布卢姆关于“先决认知行为”的教学观
布卢姆认为，学校的学习是建立在一系列大量带有认知特点的预先学习的基础上，每一个学习任务都具有某些所需要的必要学习。布卢姆把某项学习任务所需的必要学习称作是“先决认知行为”。如果学生对学习任务缺乏“先决认知行为”，那么花多大的力气也无助于他较好地学习，达到规定的标准。因此，教师可通过诊断性评价主动地改变“先决认知行为”，使学生在学习新任务前具有适应的先决认知行为。
（3）布卢姆的“先决情感特点”的教学观
布卢姆指出，学习结果会影响学生的情感，学生完成某个学习任务，并达到规定的标准，在心理上会有一种满足感，受到积极的促动，那么他们会相信自己的学习能力，还想继续学习下一个学习任务。反之，如果学生在完成某个学习任务时，成绩不好，也没有得到更好的帮助，这样，他们就会怀疑自己的学习能力，在心理上受到消极的促动，感到害怕，不愿意再学习下去。为此，在教学中，教师可通过形成性测试题，运用反馈和矫正的方法，使他们都能达到规定的掌握标准，从而在情感上能受到积极的促动，增加自己对学习能力的信心，进而增加对学习物理的兴趣，为以后的学习在情感方面做好准备。
（第六节 ）图表—竞赛模式
图表—竞赛单元复习教学模式是指借助于纲要信号图表帮助学生把握知识的整体，通过竞赛巩固所学物理知识、实验技能、发展能力的一种“愉快教学”模式。
一、构想模式的溯源
孔子曰：“学而时习之”。复习是物理教学中不可缺少的重要环节。中学里常见的复习方式大致有以下三种：
（1）教师重复叙述教材的内容，只是删去例子、例题及物理概念、规律等产生的条件等，用简单的重复方式把所学过的物理知识一股脑儿压入学生的大脑，结果容易造成“消化不良”。
（2）通过提问来复习，一个学生答对一个问题，就认为全班学生都会了。实际上，大多数学生都处于旁听的地位，不利于大面积提高教学质量。
（3）教师布置练习题，学生课下做题，教师课上对答案、讲题，结果“抛”学生于“题海”之中而令其不能自拔，造成复习效率低下。
前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号教学法”传入我国后，有些教师结合我国教学实际，应用此法进行了物理复习教学的探索实验。例如，哈尔滨市教育科学研究所的李铁良和哈尔滨市第十七中学的王展启，应用纲要信号图表进行复习，分为以下三个步骤：学生课内阅读教材—教师讲解—出示图表，再按图讲解。但他们的这种复习方式，重复太多，也没有解决好复习中的练习这一重要环节。
随着我国中学物理教学改革的不断深入、扩展，近年来，有的教师开始把“智力竞赛”引入中学物理教学之中。例如，山西省平遥县城关中学韩维秀的物理竞赛达标教学法，其教学的程序为：学生自学—教师辅导—答题竞赛—达标考核。这给人以很大启发，如果将“物理竞赛”运用于复习中的练习这一环节之中，使学生在生动活泼的教学气氛中，得以巩固学过的知识和物理实验技能，能够较好地弥补上述纲要信号图示复产方法的不足。鉴于此，使人萌发了构建中学物理复习教学模式的想法。
二、模式的程序设计
构想的该模式的程序设计如下：
教师画图讲解→学生按图复习→物理竞赛→提问答疑
兹分述如下：
1画图讲解
这一环节，教师边板画纲要信号图表，边按图表讲解（纲要信号图表应事先设计好），注意讲清整个单元（一章或几章的内容的大单元）知识间的逻辑联系，引导学生从整体上来认识知识，以加深理解，使所学过的物理知识系统化，形成知识结构。
2按图复习
这一环节，教师把事先刻印好的纲要图表分发给学生，学生根据图表，对照教材和做过的作业复习，可向教师提出疑难问题，教师当堂解答。如若课堂上时间不足，也便于学生课后对照图表，继续复习巩固。
3物理竞赛
这一环节是仿照电视上的“智力竞赛”活动，根据中学物理教学大纲的要求，结合学生的实际情况，把全班学生分成几个组进行竞赛。
4提问答疑
这是程序的最后一个环节。赛后，教师把事先刻印好的竞赛题及其答案分发给学生，学生向教师就没有弄清的竞赛题提问，或是通过复习新发现的问题，教师予以解答，对共性问题，教师可再次讲解，从而完成教学中的“查漏补缺”，使复习工作落到实处。
三、实施的注意事项
1关于“纲要信号”图表的编制
物理“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地、简明扼要地反映需要学生掌握的物理概念、规律、实验等的图表。图表的编制，要以教育学、心理学、教学论的理论为依据，既要从单元内容的整体出发，又要突出重点内容，即应按重点内容组织编排，把整个单元的知识与重点内容有机地结合起来，把大量分散的知识通过它们的内在联系有机地组织起来，形成知识体系贮存在图表中。图表的脉络要清晰，易于看懂，最好具有趣味性，保证学生能从图表中掌握到系统化的、最主要的基础知识。
2关于竞赛题目的选编
竞赛题可由通常的单元练习题、测验题及做过的物理实验及在此基础上经过精心设计改编而成的小实验，以确保竞赛题的质量，同时又要符合学生的实际水平，不能超出中学物理教学大纲的要求。竞赛应由答题竞赛、小实验操作竞赛及黑板作图竞赛等形式组成，题目的类型可仿智力竞赛，分为必答题和抢答题，竞赛题目内容要合理编排，做到各层次、不同类型学生都有答题的机会。
3竞赛分组要合理
把学生按成绩分组，保证各竞赛组都由“好”、“中”、“差”三类学生组成，充分调动全体同学都积极参加到竞赛中来。
四、模式设计的理论依据
1“三论”依据